淺論小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)情景化的方法措施論文
摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)， 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來越注重增加學(xué)生對(duì)中華文化內(nèi)涵的理解， 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課堂識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的部分， 對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、寫作能力的提高以及文化內(nèi)涵的培養(yǎng)都有著極為重要的影響。如何設(shè)置情景化課堂識(shí)字教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 情景化課堂； 識(shí)字教學(xué)方法；
漢字是中華民族貫穿古今的文化， 小學(xué)生有責(zé)任也有義務(wù)學(xué)好漢字。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常重要的部分， 一切語(yǔ)文活動(dòng)都會(huì)涉及到漢字的運(yùn)用。而傳統(tǒng)的課堂識(shí)字教學(xué)方法太過枯燥乏味， 導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失， 因此， 需要教師科學(xué)合理的將識(shí)字教學(xué)情景化。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)情景化的方法措施作出如下分析。
一我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀
（一） 識(shí)字教學(xué)方法滯后
雖然新課改的宗旨已經(jīng)逐漸在小學(xué)教育中深化， 但是由于受傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)方法的影響比較深刻， 導(dǎo)致一些小學(xué)仍然延續(xù)“機(jī)械式”的識(shí)字認(rèn)字教學(xué)方法。一些教師認(rèn)為， 小學(xué)生的智力發(fā)展還處于初級(jí)階段， 記憶力也還沒發(fā)育完全， 僅僅靠教師在黑板上板書和口述， 根本不能夠使學(xué)生很好識(shí)字和寫字， 只有靠大量的練習(xí)和模仿才能夠讓這個(gè)字的模版印在小學(xué)生的腦子里， 認(rèn)為這樣學(xué)生才能夠提筆就寫出來， 這種方法太過滯后， 難以適應(yīng)目前的教學(xué)方法， 不科學(xué)也不合理。
�。ǘ� 書寫逐漸現(xiàn)代化
除了識(shí)字認(rèn)字方法落后之外， 現(xiàn)代化書寫方式也是目前需要關(guān)注的重點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)科技的不斷發(fā)展， 基本上家家戶戶都有了電腦， 導(dǎo)致識(shí)字寫字基本用不上筆了， 大多都是用電腦寫出需要的內(nèi)容。一些學(xué)校教師布置了識(shí)字作業(yè)， 讓學(xué)生回家用電腦書寫出來， 而不是用手寫， 嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提高， 更不利于中華優(yōu)秀文化的傳承。另外， 許多教師的教案也都很少手寫了， 大多都是電腦寫好后再打印出來。信息化的發(fā)展對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)造成了一定的沖擊， 但是這并不是造成此現(xiàn)狀的全部原因， 教師本身的思想也對(duì)識(shí)字教學(xué)有著很重要的影響， 如果教師能夠延續(xù)提筆書寫的好習(xí)慣， 那么學(xué)生在潛移默化中也會(huì)受到積極的影響。
（三） 對(duì)識(shí)字的認(rèn)識(shí)不足
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 許多教師發(fā)現(xiàn)在孩子們剛上小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多字了， 這是一些家長(zhǎng)讓孩子在還沒上學(xué)就先接受一定的識(shí)字教育， 這樣其實(shí)對(duì)學(xué)生并不好， 一些學(xué)生會(huì)覺得自己認(rèn)識(shí)的字多而逐漸放松學(xué)習(xí)。除此之外， 教師和家長(zhǎng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠充足， 片面的認(rèn)為還要學(xué)習(xí)成績(jī)好， 考的分?jǐn)?shù)高， 就一定是最好的， 逐漸使學(xué)生形成了一種固定的識(shí)字思維模式， 忽視了識(shí)字本身所注重的文化內(nèi)涵。
二小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)情景化的方法措施
�。ㄒ唬� 設(shè)置合適的識(shí)字教學(xué)情景
在傳統(tǒng)課堂識(shí)字教學(xué)中， 教師通常不會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)人興趣和愛好， 基本上只會(huì)將所要教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生板書出來， 或者以口述的形式教學(xué)， 讓學(xué)生跟著讀， 跟著寫， 這樣就使學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)， 而且小學(xué)生天性好動(dòng)， 注意力在一堂課上最多集中5到10分鐘， 識(shí)字教學(xué)的過程又是一個(gè)極為枯燥的過程， 導(dǎo)致學(xué)生聽一會(huì)就不想聽了， 想去干別的。因此， 要求教師在課堂識(shí)字教學(xué)中， 設(shè)置合適的識(shí)字教學(xué)情景， 要首先考慮每個(gè)小學(xué)生的識(shí)字進(jìn)度以及個(gè)人興趣情況， 然后再根據(jù)所要教學(xué)的識(shí)字內(nèi)容， 將學(xué)生的個(gè)人情況與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合在一起， 尋找結(jié)合點(diǎn)， 最后將識(shí)字教學(xué)情景化。
例如， 在識(shí)字教學(xué)中， 教師要將生字“壁、虎、借、蚊、逃”教給學(xué)生， 完全可以將這幾個(gè)生字串聯(lián)成一個(gè)生動(dòng)形象、帶有趣味性的小故事， 讓學(xué)生產(chǎn)生極大的好奇心， 提高學(xué)習(xí)生字的積極性。教師在識(shí)字教學(xué)課程開始前， 可以先利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)， 上網(wǎng)搜集一些壁虎、蚊子的圖片， 然后制作成PPT或者幻燈片動(dòng)畫， 通過多媒體設(shè)備， 給學(xué)生們呈現(xiàn)出來。將學(xué)生帶入到動(dòng)畫中， 展現(xiàn)出這樣的畫面：一只蚊子正在逃跑， 壁虎借助墻壁在向上追趕。在蚊子出現(xiàn)的時(shí)候， 多媒體設(shè)備可以顯示出“蚊”的書寫筆畫和拼音， 并讓學(xué)生下練習(xí)本上書寫， 書寫完成后繼續(xù)觀看動(dòng)畫。用這樣的情景化模式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)， 不僅能夠使學(xué)生提高識(shí)字的積極性， 還能夠讓學(xué)生對(duì)生字的記憶更加深刻。
（二） 添加有效的課堂識(shí)字情景互動(dòng)
柏拉圖曾經(jīng)說過：“初期教育應(yīng)是一種娛樂， 這樣才更容易發(fā)現(xiàn)一個(gè)人天生的愛好。”小學(xué)生普遍不愿意學(xué)習(xí)生字的很大一部分原因就是因?yàn)樘^枯燥。教師在講臺(tái)上不厭其煩的講著生字應(yīng)該怎么寫、怎么讀， 可以組什么字， 有什么含義， 學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡、神游天外， 這種情況并不少見。興趣是一方面， 另一方面就是教師要讓學(xué)生感受到這個(gè)課堂學(xué)生自己是存在的， 多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流， 但并不是簡(jiǎn)單的叫醒學(xué)生， 然后呵斥一番， 小學(xué)生需要的是愛和關(guān)懷， 教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)， 在識(shí)字教學(xué)中添加有效的識(shí)字情景互動(dòng)， 讓每個(gè)學(xué)生都能夠進(jìn)行有效的參與， 這樣不僅有利于學(xué)生加深對(duì)生字的理解， 還可以拉近師生之間的距離， 使學(xué)生把教師當(dāng)作是自己的朋友， 更加努力識(shí)字寫字。
例如， 在教學(xué)“天”“人”比較簡(jiǎn)單的生字時(shí)， 教師可以適當(dāng)?shù)幕钴S一下課堂的教學(xué)氣氛， 讓學(xué)生上講臺(tái)來用自己的身體擺出這兩個(gè)字， “人”字可以一個(gè)同學(xué)來完成， “天”字教師可以自己在頭上頂一本書， 這樣能夠生動(dòng)形象的展示出生字的特點(diǎn)， 讓學(xué)生感覺到識(shí)字的過程是非常有趣的， 愛上識(shí)字， 教師還可以讓小學(xué)生自己來添加筆畫， 組成新的生字， 這在一定程度上可以增加學(xué)生的.自主創(chuàng)造能力， 營(yíng)造一種歡樂積極的課堂氛圍。
�。ㄈ� 進(jìn)行有效的情景評(píng)價(jià)
第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)， 而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞�！币氚l(fā)揮出情景化課堂識(shí)字教學(xué)的真正作用， 必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效的識(shí)字情景評(píng)價(jià)。在課堂識(shí)字教學(xué)中， 教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些鼓勵(lì)和開導(dǎo)， 在學(xué)生能夠?qū)⑸忠还P一劃的寫出來后， 教師要對(duì)學(xué)生所寫的字進(jìn)行分析， 教學(xué)生如何才能寫的更好， 讓學(xué)生了解正確的筆畫順序， 然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)， 一些小糖果或者小本子都可以。若一些學(xué)生寫不出來， 不可以呵斥和批評(píng)學(xué)生， 要正確引導(dǎo)， 評(píng)價(jià)學(xué)生這個(gè)字哪里寫的不錯(cuò)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的自信心。
例如， 在教學(xué)“文”字時(shí)， 可以讓學(xué)生上講臺(tái)在黑板上書寫， 讓學(xué)生積極踴躍的參與進(jìn)去， 教師可以進(jìn)行書寫比賽， 對(duì)寫的又好又快的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)， 對(duì)寫的筆畫順序有問題的學(xué)生要用溫和的語(yǔ)氣進(jìn)行指導(dǎo)， 教學(xué)生寫“文”字最后兩筆要先一撇再一捺， 并適當(dāng)?shù)慕o予其一些鼓勵(lì)， 使學(xué)生有一個(gè)積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三總結(jié)
課堂識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要， 情景化作為一種可以適應(yīng)現(xiàn)階段教育模式的特殊教育方法， 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)有著積極的推動(dòng)作用。綜上所述， 現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)還存在著一些問題， 需要教師科學(xué)合理的利用情景化模式， 并不斷在情景化識(shí)字教學(xué)中改進(jìn)和創(chuàng)新， 促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展， 并為其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)， 推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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