小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的完善和建立探究論文
摘要：隨著國(guó)家的富強(qiáng), 科技的發(fā)展以及新課改實(shí)行的逐漸深入, 小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科逐漸受到各方面的重視, 而觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要方面, 觀察實(shí)驗(yàn)方式不僅關(guān)系著小學(xué)科學(xué)教學(xué)的成效, 對(duì)小學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展也具有重要影響�；诖�, 以小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)與方法為研究對(duì)象, 通過(guò)對(duì)科學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)的重要性進(jìn)行分析, 進(jìn)而提出觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)和方法。目的在于為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的完善做出努力, 并為小學(xué)生科學(xué)的世界觀的建立也提供積極幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué); 觀察實(shí)驗(yàn); 設(shè)計(jì)依據(jù); 設(shè)計(jì)方法;
小學(xué)科學(xué)的課堂越加完善, 利用各種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育能夠更形象生動(dòng)的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng), 以其中的觀察實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行分析, 觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)在極大程度上對(duì)心智未成熟的小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知世界的培養(yǎng), 對(duì)世界萬(wàn)物從外部先進(jìn)行認(rèn)知并了解其外部關(guān)系。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)的重要性
觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng), 不僅在課堂中輕易吸引小學(xué)生的目光, 并激發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的好奇心, 活躍課堂氛圍, 達(dá)到最佳教學(xué)效果。同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式將小學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系, 小學(xué)生成為科學(xué)課堂的主體, 體現(xiàn)深化改革中的學(xué)本思想, 且將教師置于引導(dǎo)的位置, 引導(dǎo)小學(xué)生在直觀了解教學(xué)內(nèi)容后對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析, 加深小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶, 提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì), 開發(fā)小學(xué)生智力、思維與邏輯能力, 進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。并且在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中, 科學(xué)教學(xué)內(nèi)容增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備, 在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中, 理論知識(shí)的科學(xué)性與合理性以實(shí)際事件發(fā)生在學(xué)生眼前, 增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同, 開闊學(xué)生眼界, 增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)性知識(shí), 并依據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行正遷移學(xué)習(xí), 逐漸樹立學(xué)生科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
二、觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的依據(jù)與方法
1. 探尋因果關(guān)系展開觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種變化的因果關(guān)系, 揭示萬(wàn)事萬(wàn)物之間原因與結(jié)果的聯(lián)系, 事物變化均先有原因, 后引起結(jié)果, 兩者是客觀世界中先后相繼、彼此制約的一種關(guān)系。故而組織學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn), 在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物變化進(jìn)行因果關(guān)系的探尋, 在依據(jù)探尋因果關(guān)系為目的的觀察實(shí)驗(yàn)中可利用三種方法對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是利用求同法, 教師建立觀察實(shí)驗(yàn)的情境時(shí), 創(chuàng)建不同的場(chǎng)景, 例如, 在科學(xué)教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》中, 教師準(zhǔn)備不同實(shí)驗(yàn)物品, 音叉、一杯水、小鼓、豆子、鋼尺等物品, 利用這些物品創(chuàng)造不同試驗(yàn)情景。首先建立音叉發(fā)聲的場(chǎng)景, 敲擊音叉, 發(fā)出聲音后, 用音叉接觸水面, 觀察水面產(chǎn)生的現(xiàn)象。其次建立鼓面發(fā)聲的場(chǎng)景, 將豆子置于小鼓鼓面, 敲擊鼓面, 在小鼓發(fā)出聲音后, 觀察黃豆與鼓面產(chǎn)生的現(xiàn)象。最后建立鋼尺發(fā)聲的場(chǎng)景, 將鋼尺放置于桌邊, 使其大部分懸空, 撥動(dòng)鋼尺懸空的一端, 發(fā)出聲音后, 觀察鋼尺產(chǎn)生的現(xiàn)象。在利用科學(xué)歸納法, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析, 最終發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)后所產(chǎn)生的共同現(xiàn)象, 在第一個(gè)情境中, 音叉接觸水面后水面產(chǎn)生一道道波紋;第二個(gè)場(chǎng)景中, 敲擊鼓面后鼓面上的黃豆跳起;在第三個(gè)場(chǎng)景中, 撥動(dòng)鋼尺后鋼尺快速振動(dòng)。在這些現(xiàn)象中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體共同的振動(dòng)特點(diǎn), 由震動(dòng)的原因得出物體發(fā)聲的結(jié)果。二是利用求異法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)因果關(guān)系展開探尋, 教師建立不同觀察實(shí)驗(yàn), 通過(guò)不同實(shí)驗(yàn)之間進(jìn)行比較驗(yàn)證, 分辨因素對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的不同作用。以此來(lái)對(duì)因果關(guān)系進(jìn)行探尋。三是利用共變法對(duì)因果進(jìn)行探尋, 驗(yàn)證某一因素的變化是否會(huì)引起結(jié)果的變化, 即可認(rèn)定該因素與結(jié)果之間是否存在因果關(guān)系。例如, 在聲音產(chǎn)生的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中, 將鋼尺替換成軟度適宜的普通塑料尺, 再撥動(dòng)塑料尺聽到其產(chǎn)生聲音后, 觀察塑料尺是否產(chǎn)生振動(dòng)現(xiàn)象。或?qū)摮哽o靜擺放在桌子上, 觀察實(shí)驗(yàn)得出鋼尺不產(chǎn)生震動(dòng), 便沒(méi)有特定聲音產(chǎn)生。故在此次利用共變法的觀察實(shí)驗(yàn)中我們得出振動(dòng)才是聲音產(chǎn)生的必要因素, 振動(dòng)才是聲音產(chǎn)生的原因, 而聲音的出現(xiàn)是物體振動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果, 與材質(zhì)等其他因素?zé)o關(guān)。
2. 檢驗(yàn)因果關(guān)系展開觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
檢驗(yàn)因果關(guān)系是基于探尋因果關(guān)系上的另一種展開觀察實(shí)驗(yàn)的依據(jù), 通過(guò)歸納法在探尋因果的觀察實(shí)驗(yàn)后歸納得出科學(xué)理論知識(shí), 設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)得出的科學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗(yàn)、驗(yàn)證就是以檢驗(yàn)因果關(guān)系為依據(jù)而展開的'觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì), 在檢驗(yàn)因果關(guān)系中利用演繹法展開觀察實(shí)驗(yàn)。以《物體在水中是沉還是浮》這一課為例, 在日常生活中, 學(xué)生對(duì)于事物沉浮的現(xiàn)象都有觀察, 并通過(guò)觀察可得出基礎(chǔ)的理論想法。故本課中可針對(duì)學(xué)生提出的各種理論進(jìn)行進(jìn)一步的因果檢驗(yàn), 教師準(zhǔn)備一缸水、玻璃珠、葉子、乒乓球、鐵塊、泡沫塑料等實(shí)驗(yàn)物品, 根據(jù)這些物品對(duì)學(xué)生提出的物體沉浮原因進(jìn)行驗(yàn)證。將學(xué)生進(jìn)行分組, 每一組提出自己認(rèn)為物品沉浮現(xiàn)象的理論原因, 并根據(jù)實(shí)驗(yàn)物品對(duì)自己的理論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并對(duì)得出結(jié)果進(jìn)行記錄, 通過(guò)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)中的記錄使其自身認(rèn)識(shí)到物體的沉浮與物體大小、輕重并無(wú)聯(lián)系, 繼而鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)物體沉浮原因進(jìn)行猜測(cè), 再一次進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn), 依次循環(huán)利用對(duì)因果的演繹方式進(jìn)一步印證學(xué)生的理論, 最終得出科學(xué)的理論知識(shí)與因果認(rèn)識(shí)。
3. 以學(xué)生知覺(jué)特性為依據(jù)展開觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
小學(xué)生的感覺(jué)與知覺(jué)具有其特定的規(guī)律, 且為照顧小學(xué)生尚未建立健全的心智思想, 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)中應(yīng)重視學(xué)生的知覺(jué)特性, 并依據(jù)小學(xué)生的知覺(jué)特性對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì), 在設(shè)計(jì)時(shí)可利用三種方法配合小學(xué)生的知覺(jué)特性。一是放大法, 將學(xué)生觀察的物品特性進(jìn)行強(qiáng)化放大, 使得小學(xué)生對(duì)該物品形成具體的感知。例如, 在小學(xué)生對(duì)種子的認(rèn)知上, 將種子泡在水中使其發(fā)育長(zhǎng)大, 胚芽、胚根將明顯的體現(xiàn)在外部, 具體學(xué)生對(duì)種子的內(nèi)部了解, 在認(rèn)知中完善種子的信息。二是轉(zhuǎn)換法, 小學(xué)生的感知與認(rèn)識(shí)并非是敏感的、深刻的, 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)中利用轉(zhuǎn)換法, 將學(xué)生無(wú)法仔細(xì)了解的科學(xué)現(xiàn)象利用另一種可清晰感知的現(xiàn)象進(jìn)行轉(zhuǎn)換, 例如, 上文中鼓面的振動(dòng)并不明顯, 而在鼓面放置黃豆, 通過(guò)黃豆的跳躍來(lái)突出顯示鼓面的振動(dòng)。三是利用對(duì)比方法對(duì)小學(xué)生的知覺(jué)特性進(jìn)行配合, 將兩個(gè)或兩個(gè)以上的實(shí)驗(yàn)物品進(jìn)行展示, 再將一個(gè)物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 在實(shí)驗(yàn)后使學(xué)生對(duì)比其中的區(qū)別, 更好的體會(huì)科學(xué)理論知識(shí), 例如:在熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)中, 選取銅球與銅環(huán), 在實(shí)驗(yàn)開始前, 學(xué)生觀察到銅球可穿過(guò)銅環(huán), 在實(shí)驗(yàn)加熱銅球后, 學(xué)生觀察到銅球已經(jīng)不能穿越銅環(huán), 用過(guò)實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比, 得出熱脹冷縮的科學(xué)知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中觀察實(shí)驗(yàn)的重要性進(jìn)行分析, 繼而從探尋因果關(guān)系展、驗(yàn)證因果關(guān)系、學(xué)生自身的知覺(jué)特性這些依據(jù)對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì), 在設(shè)計(jì)中利用求同法、求異法、共變法、演繹法、歸納法、放大法等方法豐富觀察實(shí)驗(yàn)的實(shí)際內(nèi)容。希望本文能夠?qū)πW(xué)科學(xué)的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供有力幫助, 并為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供積極意義。
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