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語文教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

時間:2021-06-20 14:25:03 論文 我要投稿

語文教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

  一、語文教學(xué)與創(chuàng)造性思維的關(guān)系

語文教學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文

  語言是中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容,也是人們之間交流的重要工具,作為信息的載體,語言在信息多元化和交流復(fù)雜化的環(huán)境下,要求其使用者具備足夠靈活的思維以滿足復(fù)雜的語言需求。語言的復(fù)雜變化形成不同的信息,傳達(dá)不同的意思,語言的變化需要思維的變化,思維的變化帶動語言的變化,語言和思維是不可分割的整體。因此,創(chuàng)造性的思維有助于語言的靈活運用和表達(dá)。從語言和思維的關(guān)系來看,語文學(xué)科也可以看作是思維學(xué)科。在中學(xué)階段,語文學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上,有著得天獨厚的優(yōu)越條件。從語文的性質(zhì)來看,語文知識是創(chuàng)造思維的產(chǎn)物,是智慧的結(jié)晶,從社會性質(zhì)來看,語文知識是語言在交流過程中心理現(xiàn)象的直觀表達(dá)。語文教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好工具,語文教學(xué)既能夠使學(xué)生學(xué)到語文知識,又能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,進(jìn)而創(chuàng)造性思維又能夠推動語文教學(xué)的步伐,提高語文教學(xué)的實效性。由此可見,語文教學(xué)與創(chuàng)造性思維是相輔相成的關(guān)系。

  二、如何創(chuàng)造良好的思維環(huán)境

  小學(xué)語文是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段,初中語文教學(xué)是學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的階段。初中階段的語文教學(xué)是在語文知識的基礎(chǔ)上,開發(fā)創(chuàng)造性思維的開始,因此打好思維基礎(chǔ)是創(chuàng)設(shè)中學(xué)語文教學(xué)思維環(huán)境的第一步。此階段,在教師的指引下,搜集信息源,儲存大量信息,開闊學(xué)生視野,使學(xué)生放開眼界,放眼世界,在有限的時間和空間內(nèi)索取無限的知識。建立良好的學(xué)習(xí)機(jī)制是創(chuàng)設(shè)良好思維環(huán)境的另一個重要部分。學(xué)習(xí)機(jī)制是一個系統(tǒng)過程,其出發(fā)點應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),內(nèi)在的動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的動力。通常創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)制需要從以下幾個方面入手。第一,給每個學(xué)生一個廣闊的思維空間,賦予學(xué)生足夠的自由,使其具有觸發(fā)創(chuàng)造性的空間。第二,不同類型的學(xué)生區(qū)別對待,對于具有鮮明個性的學(xué)生,在正確引導(dǎo)的前提下,給予充足的支持與鼓勵。第三,嘗試性地給予學(xué)生思維目標(biāo)、內(nèi)容和方向,使其具備創(chuàng)造性思維動機(jī)。

  三、獨具創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”

  語文教學(xué)的目標(biāo)一方面是實現(xiàn)學(xué)生對語文知識的掌握,對語言的掌握,以便能夠順利地在交流溝通中運用,另一方面就是實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生能夠具備良好的`創(chuàng)造性思維,需要有創(chuàng)造性的“教”與“學(xué)”的方法與之相適應(yīng)。教育質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在教育過程中是否培養(yǎng)和發(fā)展了良好的創(chuàng)造力,而學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅需要教師的教法獨具創(chuàng)造性,還需要學(xué)生的學(xué)法同樣具備創(chuàng)造性。

 。ㄒ唬﹦(chuàng)造性思維與教法

  1.課前演講創(chuàng)新。葉圣陶先生曾說:“語言訓(xùn)練要與思維訓(xùn)練同時并舉。”因此大多數(shù)語文教師在課前都會設(shè)置學(xué)生演講的教學(xué)環(huán)節(jié)。演講是開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好方法,不但能夠調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性,還能開發(fā)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。在設(shè)置演講題目時,應(yīng)著重幾個思維方面的訓(xùn)練,比如:擴(kuò)散思維、擺脫習(xí)慣性思維、想象聯(lián)想、缺點列舉、愿望舉例等。

  2.課堂提問創(chuàng)新。在語文教學(xué)課堂上,普通的知識講述不一定能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知與參與的欲望。師生之間的交流與問答,最能吊起學(xué)生的欲望,且此時學(xué)生的思維活動處于最活躍狀態(tài),因此,老師應(yīng)準(zhǔn)確及時地抓住這一時機(jī),提出一些具有啟發(fā)意義的問題,使學(xué)生積極參與進(jìn)來,暢所欲言,進(jìn)而實現(xiàn)思維的創(chuàng)造性開發(fā)。比如:設(shè)想性提問、發(fā)散性提問、質(zhì)疑性提問、延伸性提問、創(chuàng)造性提問等。

  3.課型結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。語文課堂教學(xué)中,每堂課必須具備一定的課型結(jié)構(gòu),每個課型結(jié)構(gòu)遵循什么樣的原則和基礎(chǔ)非常重要。課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確設(shè)置每堂課分為幾部分,每部分的比例及順序關(guān)系等。在初中語文課堂教學(xué)中,其課型結(jié)構(gòu)可遵循“自主、合作、探究”的原則,課程結(jié)構(gòu)可設(shè)置為自學(xué)誘導(dǎo)討論式課型結(jié)構(gòu)和示范答疑課。

  4.課后作業(yè)創(chuàng)新。課后作業(yè)的布置須具有延續(xù)行,最好與課堂授課內(nèi)容或者課堂教學(xué)目標(biāo)具備關(guān)聯(lián)性。第一,充分利用課堂的“意猶未盡”,利用課堂文中的發(fā)散性思維訓(xùn)練題進(jìn)行訓(xùn)練,這樣能夠使學(xué)生課堂上的發(fā)散思維延續(xù)到課后,進(jìn)而為下一堂課創(chuàng)造活躍的課堂氛圍。第二,通過情節(jié)的續(xù)寫和內(nèi)容的擴(kuò)寫進(jìn)行訓(xùn)練,比如選擇當(dāng)堂課的課文進(jìn)行思考,對文章進(jìn)行發(fā)散性和創(chuàng)造性的想象。第三,通過句子仿寫和事例補(bǔ)寫進(jìn)行訓(xùn)練。第四,通過話題作文進(jìn)行訓(xùn)練。

 。ǘ﹦(chuàng)造性思維與學(xué)法

  在倡導(dǎo)“人本”與“人文”的語文教學(xué)理念下,老師的教法固然十分重要,但學(xué)生的學(xué)法卻應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。語文教師在教授語文知識的同時,更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維十分重要。

  1.探索“課前預(yù)習(xí)、課中對話、課后拓展”的互動學(xué)習(xí)體系。預(yù)習(xí)在課堂教學(xué)中十分重要,也是大多數(shù)教師采用的教學(xué)方法之一。預(yù)習(xí)不但要具備引導(dǎo)性,還需具備展示性,讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握“一問”、“二讀”、“三說”。課堂中,通過實踐體驗,開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過語言再造培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,通過關(guān)聯(lián)問答培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。課后運用拓展延伸策略,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力和解決能力。

  2.探索“互動、創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方法。鼓勵學(xué)生自發(fā)地去獲取知識信息,開拓知識獲取的渠道與空間,進(jìn)而摸索學(xué)習(xí)的規(guī)律。運用閱讀,讓學(xué)生用心靈去體驗文章,自由地感受文章意境和作者所要表達(dá)的意圖。除了個體學(xué)習(xí)之外,培養(yǎng)學(xué)生競爭與合作的意識。對于獲取的信息,大膽地提出質(zhì)疑,然后尋找理論與實踐支持,主動積極地探究信息。

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