開展中高年級字詞教學(xué)論文
摘要：
字詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。針對當(dāng)前中高年級字詞教學(xué)較為薄弱這一現(xiàn)象，文章立足于字詞教學(xué)的學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)案例，探討中高年級字詞教學(xué)的有效策略，旨在激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 識字解詞； 教學(xué)策略。
國家教育委員會原副主任柳斌在全國小學(xué)語文識字教學(xué)交流會上指出：“真正意義上的教育，是從識字開始的。”識字教學(xué)是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，但目前我們的教學(xué)誤區(qū)在于，將字詞教學(xué)視作低年級的教學(xué)重點(diǎn)，而中高年級則往往是弱化處理，甚至不作處理；即便有識字環(huán)節(jié)，往往是走過場式地讀讀寫寫，忽視了中高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及識記規(guī)律，將字詞剝離了具體的語言環(huán)境，不能為學(xué)生提供更大的信息量，令人索然無味。那么，中高年級的字詞教學(xué)如何體現(xiàn)學(xué)段特點(diǎn)，將字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)有效整合，凸顯字詞教學(xué)的魅力呢？ 筆者就小學(xué)中高年級字詞教學(xué)有效策略談?wù)勔韵聨c(diǎn)做法。
一、在歸類比較中識字解詞。
在新課程的背景下，識字任務(wù)極為繁重，如果一個一個地識記字詞，不便于學(xué)生記憶，也不利于與學(xué)生已有的知識體系建構(gòu)相應(yīng)的聯(lián)系。歸類識字有助于提高識字效率，有利于學(xué)生認(rèn)識構(gòu)字構(gòu)詞規(guī)律，獨(dú)立成串地識字學(xué)詞。教師可將字詞根據(jù)情感色彩、構(gòu)詞特點(diǎn)、運(yùn)用范圍等相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)歸類，在歸類中引導(dǎo)學(xué)生把握字詞特點(diǎn)，形成新舊知識之間的銜接，觸類旁通，拓寬知識面。
筆者有幸聽過特級教師xx執(zhí)教《水》（ 蘇教版第十冊），其中的生詞教學(xué)令人嘆服。他將詞語按以下歸類學(xué)習(xí)。
1、風(fēng)干、曬干、干燥。
2、儲水、吃水、餓水。
3、吸吮、潤濕。
正音后引導(dǎo)學(xué)生通過比較第一類都帶有“干”字的詞義上的異同，明確這類詞語含義均與“缺水”相關(guān)； 第二類則聯(lián)系生活實(shí)際理解新詞的用法，進(jìn)而認(rèn)識“儲水、吃水、餓水”這類用法獨(dú)特的詞語源于缺水的人對水的情感與態(tài)度； 第三類通過顛倒詞序比較“吸吮”與“吮吸”“潤濕”與“濕潤”，由此發(fā)現(xiàn)詞序顛倒在詞義上的細(xì)微區(qū)別，深刻感受用詞的獨(dú)到之處。在歸類比較中，激發(fā)了學(xué)生的字詞學(xué)習(xí)興趣，積累了豐富的語言素材。同時，將作者別具匠心的用詞特點(diǎn)深入人心，為準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在字理詮釋中識字解詞。
陳寅恪先生說：“凡解釋一個字即是作一部文化史�！钡拇_，漢字是我們祖先在日常生活生產(chǎn)中創(chuàng)造出來的表意文字，每個漢字背后都有著特定的故事，反映了我們祖先生活的各個領(lǐng)域，具有厚重的人文性，凝聚了人民的智慧與創(chuàng)造力。[1]
因此，識字的同時也是了解與漢字的相關(guān)歷史的過程，祖先在歷史長河源頭的甘泉必定會悄然滋養(yǎng)了今天學(xué)生的精神世界，油然產(chǎn)生民族自豪感和對漢字的熱愛。如某教師執(zhí)教《清平樂·村居》（人教版第十冊）中生字“媚”的教學(xué)片段。
師：“媚”字一般用來形容誰？（課件出示“媚”的象形字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形描述象形含義）。
生：女子。
師：所以，在漢字演化的過程中就多了“女字旁”。（課件出示“古代仕女圖”）。
師：瞧，屏幕上這女子的眉毛眼睛好看嗎？喜歡嗎？
生：好看，喜歡。
師：在古代，“媚”就是喜歡的意思�！跋嗝摹本褪恰ɑハ嘞矚g）
師：你們說，“白發(fā)翁媼相媚好”，他們會做些什么呢？（課件出示插圖，觀察畫面展開想象）。
生：他們會一邊喝著小酒，一邊欣賞美麗的田園風(fēng)光。
生：他們還會聊點(diǎn)家常，相互逗趣取樂呢。
生：老翁可能說：“老伴，看看咱們大兒子、二兒子如此勤勞，小兒子有這樣憨態(tài)可掬，我們也可享福嘍！”老婆婆笑著點(diǎn)頭：“是啊，我們也可安享天倫之樂了！ ”
師：像這樣相互逗趣取樂就叫———“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？”（ 生齊讀詩句）
在有滋有味的字理詮釋中，引領(lǐng)學(xué)生追溯漢字的演變過程及構(gòu)字特點(diǎn)，穿越時空欣賞古文字的象形含義，感受漫長歲月中漢字沉淀的文化魅力，開拓了學(xué)生的視野，輕而易舉地突破了字義理解的難點(diǎn)，做到知其然又知其所以然。同時在想象畫面中不斷碰撞思維，在思維馳騁中不斷激活語言，感受“相媚好”在此中的真意，領(lǐng)略村居生活的生趣盎然。至此詩詞教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解，詩詞描繪的溫馨畫面躍然紙上，怎不讓人“醉”在其中呢！
三、在聯(lián)系語境中識字解詞。
我們知道，一個字（詞）如果脫離具體的語境被孤立出來去認(rèn)識，它充其量不過是簡單抽象的文字符號，很難真正理解和把握它的內(nèi)涵及用法。只有將其置身在具體的語言環(huán)境中，它就有了鮮活的畫面、斑斕的色彩、盎然的意境，甚至有了真切的情感，字詞包含的意蘊(yùn)令人回味。如《她是我的朋友》（人教版第六冊）一文中“迫在眉睫”生詞教學(xué)，教師可通過查詞典及聯(lián)系近義詞初步把握詞語意思之后，將“迫在眉睫”置于文本語境中進(jìn)一步理解，學(xué)生通過聯(lián)系上下文的相關(guān)句子，自然深刻地感受到。
當(dāng)時的情況之危急，小女孩傷勢之嚴(yán)重，輸血之緊迫。如此一來，既教給了學(xué)生理解詞語的有效方法，更重要的是在聯(lián)系語境理解詞語中，悄然把學(xué)生帶進(jìn)了文本內(nèi)核，與文中的人物同呼吸、共命運(yùn)； 既為輸血的緊迫性而倍增緊張，又為小女孩的生命垂危而深感揪心，更激發(fā)了探究學(xué)習(xí)的熱情，為下文阮恒在矛盾掙扎中為朋友輸血義無反顧的舉動深受感動打下情感鋪墊。主人公阮恒的舍己為人形象就更具有人格魅力，友情的真摯和無私更震撼人心。這樣，詞語教學(xué)在聯(lián)系語境中就有了真實(shí)的生命意義。
四、在聯(lián)想補(bǔ)白中識字解詞。
漢字具有表意性的特點(diǎn)，利于聯(lián)想。一個詞語往往就是一幅美麗的畫面。[2]教學(xué)時，教師要有意識地激活學(xué)生原有的生活儲備，喚醒學(xué)生獨(dú)特的言語創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在想象中將認(rèn)知世界與生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，感受詞語的豐富含義。如《自己的花是讓別人看的》（人教版第十冊） 文中描寫景色奇麗的句子有：“抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅�！惫P者圍繞其中生詞“姹紫嫣紅”作以下教學(xué)處理：
師：在這個句子中，寫花的顏色的詞語是———“姹紫嫣紅”（生齊答）。
師：其實(shí)，形容顏色的詞語還有很多，如———五顏六色、五彩繽紛……（生答） 但是，作者為什么不用其他詞，卻用了“姹紫嫣紅”呢？ （觀察生字“姹”“嫣”的字形特點(diǎn)）。
生：這兩個生字都有女字旁，說明花兒色彩艷麗，像美麗的少女。
生：用上“姹紫嫣紅”能給人美好的聯(lián)想。
師：看來，同樣是表示顏色的`詞，意思相近，但還要用得更貼切、準(zhǔn)確、傳神�！版弊湘碳t”是一幅怎樣的景象呢？請動筆寫一寫。
詞語的種子在聯(lián)想的土壤中破土而出，綻放美麗的花蕊，呈現(xiàn)了“百花齊放”的景象。在對“姹紫嫣紅”具體化的文字描述中，靜止枯燥的文字符號被賦予了個性的理解，并有了生命的質(zhì)感。此時，“姹紫嫣紅”就不再是簡單的“色彩鮮艷”這一淺層的理解，而是把我們帶到花的世界中，撲面而來的是不同形態(tài)、不同色彩的花兒帶來的醉意； 撲面而來的是清新的文字與自由的精神之旅的美麗邂逅碰撞出的智慧火花。而后再讀這個詞語，這個句子，腦海中自然又再現(xiàn)畫面，作家用詞的凝練傳神由此可見！
五、在言語運(yùn)用中識字解詞。
“語用”是語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，即在一定的語境中將已學(xué)過的字、詞、句等相關(guān)語文知識，進(jìn)行規(guī)范、合理及富有個性地運(yùn)用。[3]
即便是字詞教學(xué)，也不應(yīng)停留在理解層面上，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向言語運(yùn)用。字詞只有在語用情境中，才能由消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯，才能由內(nèi)化升華到外化，將字詞納入自己的語言庫，為我所用，進(jìn)而更深刻地把握詞語的內(nèi)涵和外延。如《賣木雕的少年》（人教版第六冊）文中四字詞語較多，在學(xué)習(xí)詞語后，教師可出示木雕或瀑布的圖片，要求學(xué)生選用其中的一個或幾個詞語，來夸一夸莫西奧圖尼亞大瀑布或那里的木雕工藝品。
學(xué)生在表達(dá)中不僅準(zhǔn)確地把握詞語的含義，感受到大瀑布的自然之美和木雕的工藝之美，更促進(jìn)了言語能力的發(fā)展。當(dāng)然，語用的形式是多樣的，可運(yùn)用生詞概括課文內(nèi)容，可聯(lián)系生活運(yùn)用詞語進(jìn)行練說等等，其目的是讓學(xué)生在表達(dá)中激活詞匯，運(yùn)用詞語，將其豐富的畫面和鮮活的形態(tài)再現(xiàn)在學(xué)生的腦中，這樣的活用詞語環(huán)節(jié)就成為課堂上極為精彩的一幕，課堂飽滿而活潑，枯燥的文字符號在運(yùn)用中內(nèi)化成靈動的世界，與學(xué)生的精神世界同構(gòu)，煥發(fā)持久的生命力。
因此，作為小學(xué)中高年級的語文教師，應(yīng)對字詞“不離不棄”，將其納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循學(xué)生的識記規(guī)律，根據(jù)字詞本身的特點(diǎn)有所側(cè)重教學(xué)，將字詞學(xué)習(xí)與文本的理解與運(yùn)用相結(jié)合，從而感受漢字在表情達(dá)意中的獨(dú)特效果，讓字詞教學(xué)在課堂上綻放精彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛法根。為言語智能而教———薛法根與語文組塊教學(xué)[M]。 北京： 教育科學(xué)出版社，2014。
[2]潘水文。識字教學(xué)的問題與對策探析[J]。 快樂閱讀，2012（ 21） 。
[3]胡紅梅。讓識字與閱讀同行[J]。 現(xiàn)代閱讀（ 教育版） ，2011（ 9） 。
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