語文教學(xué)怎樣培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)論文
摘要:文章首先闡述了人文素養(yǎng)的含義,其次分析了小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的原因,最后提出了小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的策略,即在課堂上加強(qiáng)對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育;提高小學(xué)語文教師自身人文素養(yǎng);開展多種集體文化活動來培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級;語文教學(xué);人文素養(yǎng)
人文素養(yǎng)是一個人健康成長的基本前提[1]。語文新課標(biāo)提出要將中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)融入課堂教學(xué),也要將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中。人文素養(yǎng)包括人文知識、人文精神、人文行為三個方面的內(nèi)容。在語文教學(xué)中重視人文教育,就是幫助學(xué)生將其學(xué)到的語文知識內(nèi)化為良好的修養(yǎng)和高尚的情操,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、人文素養(yǎng)的含義
人文當(dāng)為人文知識,素養(yǎng)是由能力素養(yǎng)和精神素養(yǎng)組合而成的人的內(nèi)在品質(zhì),人文素養(yǎng)的靈魂核心就是對人類生存意義和價值的關(guān)懷,現(xiàn)代人文精神具有時代特征,其核心就是學(xué)會“做人”———做一個有良知、有智慧、有修養(yǎng)的人[2]。
二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的原因
為了促使學(xué)生懂得關(guān)心、理解、寬容、尊重并富有責(zé)任感和同情心,使其成為精神充分發(fā)展的、有理想、有信念的人,教育應(yīng)從小抓起。要通過各種途徑全面培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和情操品格都能獲得提高。人文素養(yǎng)是一個學(xué)生成長過程中的精神營養(yǎng),人文素養(yǎng)靠人文精神去培養(yǎng),如一篇好的文章,一段好的詩歌都可能會影響終身。對小學(xué)低年級學(xué)生而言,其正處于人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期,思想觀念容易被外界環(huán)境所左右,學(xué)生對自己的言行也沒有較好的約束能力。因此,在語文教學(xué)中,加強(qiáng)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、提高學(xué)生的道德情操、完善學(xué)生的人文素養(yǎng)是新時代的必然要求。語文課堂具有人文色彩的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是語文課堂上的基本任務(wù)之一。在教學(xué)中,小學(xué)低年級語文教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為崇高目標(biāo),致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀,并將其有效滲透到教學(xué)中,使其成為課堂內(nèi)容的血肉,成為教學(xué)過程中的.靈魂。
三、小學(xué)低年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略
首先,教師要在小學(xué)低年級語文課堂上加強(qiáng)人文素養(yǎng)的教育。在小學(xué)低年級語文課堂上,教師應(yīng)改變原有的“應(yīng)試”教育方式,更加注重學(xué)生的道德素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng),要把語文知識融入學(xué)生的認(rèn)知主體,再滲透其到生活與行為當(dāng)中。小學(xué)階段的各門學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容,在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時,語文教師既要使其受到情感的陶冶和人文素養(yǎng)教育,還要在教學(xué)中融入中華民族的優(yōu)秀文化和思想,春風(fēng)化雨般幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自己的人文素養(yǎng)[3]。其次,要提高小學(xué)語文教師自身的人文素養(yǎng)。語文教師在教學(xué)過程中,要意識到身教重于言教,要善于將語文教材中提倡的人文知識和人文精神貫徹到實(shí)際行動中,為學(xué)生樹立好榜樣,做好示范,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。例如,在進(jìn)行《大自然的警示》這一課教學(xué)時,教師在解讀完文章內(nèi)容,升華主題,呼吁學(xué)生熱愛自然,愛護(hù)環(huán)境后,再與學(xué)生分享自己平時愛護(hù)環(huán)境的做法,如不浪費(fèi)水資源、不亂扔垃圾等,通過自己的言傳身教對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生把人文知識內(nèi)化為自身的修養(yǎng),學(xué)生很快便能知行合一,從而有效提高其人文素養(yǎng)。最后,教師要開展多種集體文化活動來培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。例如,小學(xué)低年級語文教師可以在課堂上開展詩歌朗誦比賽,通過對比欣賞適合學(xué)生朗誦的詩歌,讓學(xué)生明白詩歌里的愛國主義精神,能引導(dǎo)其在日后的學(xué)習(xí)和生活中樂觀、積極、向上,充滿朝氣;開展讀勵志書的活動,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,豐富其精神世界,從而讓學(xué)生積極自覺地投入健康的學(xué)習(xí)中;開展詞語接龍或擊鼓傳花活動,讓“被選中”的學(xué)生講一個自己崇拜的英雄事跡或印象深刻的寓言故事,通過輕松愉悅的方式使人文精神更深刻地融入學(xué)生思想;運(yùn)用班會引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動,鼓勵學(xué)生踴躍提出自己的想法和意見,為學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動力等,都將對學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展起到很好的推動作用。
四、結(jié)語
一名好的教師應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)形勢要求,促進(jìn)自身發(fā)展。正如蔡元培所言:“教育的終極目的是人格養(yǎng)成,教師沒有一定的人文素養(yǎng)顯然是辦不到的,要深化教學(xué)改革,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。”因此,小學(xué)低年級語文教師要用人文觀點(diǎn)去理解教材,將人文教育滲透到語文教學(xué)當(dāng)中,潛移默化地影響學(xué)生,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),促使其樹立正確的人生觀和價值觀,為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]王木芬.小學(xué)語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高[J].語文教學(xué)與研究,2017(35):90-91.
[2]袁春燕.小學(xué)語文教育中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].好家長,2017(12):243.
[3]肖麗俐.小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)研究[D].長沙:湖南師范大學(xué),2011.
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