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運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)智慧優(yōu)化課堂教學(xué)探析論文
摘要：處于母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)的圓融性極強(qiáng)，導(dǎo)致在確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)常存在困難，所以，必須將語(yǔ)文學(xué)科視作一門智慧的學(xué)科，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)智慧以改善當(dāng)前所面臨的困境、優(yōu)化課堂教學(xué)。本文以《蟋蟀的住宅》為例，從五個(gè)方面探討語(yǔ)文教學(xué)智慧的運(yùn)用：準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容；敏銳捕捉語(yǔ)言意蘊(yùn)；構(gòu)建和諧課堂氣氛；適時(shí)開展課堂訓(xùn)練；妥善處理教學(xué)生成。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)智慧;優(yōu)化課堂
1語(yǔ)文課堂教學(xué)的困境
相較于其它學(xué)科教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的圓融性極強(qiáng)，靈活多樣，致使語(yǔ)文教學(xué)“教什么”與“怎么教”兩個(gè)方面的內(nèi)容搖擺不定。一是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有多樣性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的選擇極其困難。其它學(xué)科教材所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是高度一致的，指向性非常明確，學(xué)生學(xué)習(xí)了這一教學(xué)內(nèi)容就能習(xí)得某一能力。而語(yǔ)文學(xué)科則不然，學(xué)生基本能夠運(yùn)用現(xiàn)有母語(yǔ)知識(shí)對(duì)教材給出的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，過多的講授只會(huì)讓課堂教學(xué)繁雜，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而教師在文本處理上又不容易找到核心教學(xué)內(nèi)容以構(gòu)成學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的形成并不明顯。二是語(yǔ)文教學(xué)的方法面臨質(zhì)疑，由于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是處在母語(yǔ)環(huán)境中的，以教師講授為主的語(yǔ)文課和學(xué)生自學(xué)自練的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的區(qū)別并不是很大。且有大量數(shù)據(jù)表明，語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生得益于自己的課外閱讀，而并非是語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)。面對(duì)以上這兩方面存在的問題，語(yǔ)文教師勢(shì)必需要運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)智慧進(jìn)行思索，以改善語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)�，F(xiàn)以《蟋蟀的住宅》為例，談?wù)勗撊绾芜\(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)智慧優(yōu)化課堂教學(xué)。
2運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)智慧優(yōu)化課堂教學(xué)
2.1準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)受到質(zhì)疑的原因之一是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不到位。要么隨意引申，將一節(jié)語(yǔ)文課演變成了思政課；要么不顧文本進(jìn)行肆意解讀，如：武松打虎是違反保護(hù)野生動(dòng)物的行為。出現(xiàn)這些情況很大可能是教師自身對(duì)學(xué)科性質(zhì)、教材、學(xué)情把握不到位，因此，語(yǔ)文教師需要運(yùn)用文本解讀的教學(xué)智慧準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容以有的放矢地開展教學(xué)�！扼暗淖≌肥且黄榻B蟋蟀修建自己洞穴的文章，可我們學(xué)習(xí)這篇文章的重點(diǎn)不是在于蟋蟀修建洞穴的過程，否則很容易上成自然科學(xué)課。而是應(yīng)將重點(diǎn)放在文中反復(fù)言說的對(duì)象上———“不肯隨遇而安”，這是蟋蟀的不同之處，這也是作者為什么會(huì)對(duì)它表達(dá)喜愛之情的原因。且文章標(biāo)題為“蟋蟀的住宅”而非“蟋蟀的洞穴”，特殊的寫法必有特殊的用意。
2.2敏銳捕捉語(yǔ)言意蘊(yùn)
語(yǔ)文學(xué)科本身就是一門以語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用為核心的學(xué)科，語(yǔ)文教師應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)智慧敏銳地捕捉文本語(yǔ)言中的意蘊(yùn)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到良好的向?qū)ё饔茫囵B(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。文中描寫蟋蟀“舒服的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的”，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這一句時(shí)應(yīng)重點(diǎn)把握“一點(diǎn)一點(diǎn)”，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味蟋蟀運(yùn)用自己柔弱的工具（鉗子、前足、后足）是如何修整出這樣一個(gè)舒服的住宅，這“一點(diǎn)一點(diǎn)”之中充滿了幾多辛勞與不易，應(yīng)將這種辛勞與不易朗讀出來(lái)，切實(shí)體會(huì)蟋蟀的不肯隨遇而安。
2.3構(gòu)建和諧課堂氣氛
語(yǔ)文學(xué)科是一門有溫度的學(xué)科，這是由語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)決定的。語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，文本中的情、意是點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂氣氛的一根火柴，教師可以運(yùn)用這根火柴拉近自己與學(xué)生之間的距離，在周圍一片漆黑的情況下，教師與學(xué)生圍繞著這一根燃燒的火柴暢所欲言式的探討火柴的溫度，激發(fā)知識(shí)間的碰撞，照亮整個(gè)黑夜。文章中的第7、8自然段是對(duì)蟋蟀挖掘住宅的細(xì)節(jié)描寫，形象生動(dòng)地通過蟋蟀的挖掘動(dòng)作刻畫了蟋蟀即使沒有堅(jiān)硬的工具，即使再疲勞，也要建造偉大工程的畫面。教師可以讓學(xué)生將這其中的細(xì)節(jié)通過自己的語(yǔ)言和動(dòng)作表演出來(lái)，切身感受其不肯隨遇而安的個(gè)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造和諧課堂氣氛。
2.4適時(shí)開展課堂訓(xùn)練
語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)還包括工具性，旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用的能力，這是開展課堂訓(xùn)練的目的。教師應(yīng)將課堂訓(xùn)練的目的了然于心，以文本為依托發(fā)掘其中的“肯綮”之處，適時(shí)有針對(duì)性地開展課堂訓(xùn)練以達(dá)到最佳預(yù)期效果。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練項(xiàng)目，也是檢測(cè)學(xué)生是否真正理解文本的常用手段�！扼暗淖≌愤@篇文章也不例外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞句（蟋蟀與別的昆蟲在選擇巢穴時(shí)的不同之處；描寫蟋蟀住宅的句子；蟋蟀挖掘住宅的細(xì)節(jié)動(dòng)作），然后指導(dǎo)學(xué)生有感情地運(yùn)用“自由朗讀”“同桌共讀”等朗讀方式獲得自己的感受和理解，強(qiáng)化對(duì)文本的理解。
2.5妥善處理教學(xué)生成
即使教師在備課時(shí)進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)，在課堂上仍有可能由于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間激烈的思想碰撞，產(chǎn)生教師無(wú)法預(yù)設(shè)到的生成性情況。遇到生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，切忌回避，這時(shí)教師更需要機(jī)智地運(yùn)用自己的教學(xué)智慧進(jìn)行問題解決，適當(dāng)突破既定的教學(xué)程序，給予自由探索的空間，達(dá)到既完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)又“超額”完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的效果。例如，學(xué)生在教師形象解釋“挖掘”一詞后仍然把握不準(zhǔn)其用法，教師可采取將“挖掘”一詞與其近義詞、反義詞作對(duì)比分析并結(jié)合語(yǔ)境造句，這樣既完成了對(duì)“挖掘”一詞的落實(shí)工作，又讓學(xué)生積累了類似的詞語(yǔ)、學(xué)會(huì)了這個(gè)詞語(yǔ)的正確用法，有效落實(shí)了語(yǔ)言的習(xí)得訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳仁龍.語(yǔ)文教學(xué)智慧研究[M].北京：九州出版社，2017.
作者:龔成 梁慧儀 單位:佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院人文與教育學(xué)院
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