體育專業(yè)體操教學(xué)應(yīng)用于感統(tǒng)訓(xùn)練的研究論文
1研究背景、問題提出與研究意義
1.1研究背景
《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，明確指出其培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才[1]。因此我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的核心關(guān)鍵詞為“復(fù)合型體育教育人才”，同時也為作為體育專業(yè)主干課程的體操教學(xué)規(guī)定了人才培養(yǎng)目標。
自美國南加州大學(xué)臨床心理學(xué)家A.JeanAyres博士于1972年提出感覺統(tǒng)合理論(SensoryIntegrationTheory)，并據(jù)此研發(fā)出針對感覺統(tǒng)合失調(diào)(SID)兒童的感統(tǒng)訓(xùn)練方法以來，感統(tǒng)理論及其訓(xùn)練方法就被廣泛地運用到國際兒童教育領(lǐng)域。而在我國，感統(tǒng)訓(xùn)練教育模式則是一種方興未艾的兒童教育活動。
1.2問題提出與研究意義
根據(jù)感統(tǒng)訓(xùn)練方法、手段與特點，我國體育界有專家學(xué)者為此展開研究并在中小學(xué)體育課程中進行融入感統(tǒng)訓(xùn)練的教學(xué)實踐，并取得一系列研究成果。但一個問題由此產(chǎn)生，即：當(dāng)前這些研究多是專家學(xué)者的個人研究興趣，如何讓更多的體育教師認識、接受、吸收感統(tǒng)訓(xùn)練并運用到常規(guī)學(xué)校體育教學(xué)實踐中來?簡而言之，感統(tǒng)訓(xùn)練如何在更大范圍的學(xué)校體育教學(xué)中得以實施?
“在教育領(lǐng)域中，行動研究不囿于某一學(xué)科的主張或某一種理論知識，而主動容納和利用各種有利于解決實踐問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實踐者、實際工作者對實踐和實踐問題的認識、感受及經(jīng)驗”2]。該研究則是為解決上述問題所做的一次體操教學(xué)行動研究，同時該研究也旨在融合跨學(xué)科知識基礎(chǔ)上，進一步促進體育專業(yè)體操教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵化發(fā)展，由此培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型體育教育人才。
2教學(xué)行動研究的實施
2.1實施對象
此次教學(xué)行動研究的實施對象為溫州大學(xué)體育學(xué)院2012、2013、2014級入學(xué)新生，6個體操教學(xué)班，共120人。
2.2前期準備
(1)凝練相關(guān)感統(tǒng)理論：感統(tǒng)理論包括感覺統(tǒng)合基本知識(概念、內(nèi)涵、發(fā)生機制等)、感統(tǒng)失調(diào)(表現(xiàn)、成因等)、感統(tǒng)訓(xùn)練(操作手段、遵循原則等)，感覺統(tǒng)合理論涉及腦的功能發(fā)展、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)障礙的矯正3個層面[3]。體操教學(xué)融入感統(tǒng)訓(xùn)練，并非是對愛爾絲博士龐大感統(tǒng)理論的深入細致學(xué)習(xí)，而是抽取其教育理論之精華，融會貫通于課堂教學(xué)行動中。人體有視、聽、嗅、味、觸、前庭與本體7種主要感官，在體操教學(xué)活動中能夠充分利用并有效發(fā)展的是后種，即：觸覺、前庭覺和本體覺。體操教學(xué)融入感統(tǒng)訓(xùn)練的行動研究理論假設(shè)為：通過體操教育可以有效刺激人體觸覺、前庭覺與本體覺，在此基礎(chǔ)上進一步發(fā)展青少年兒童的感覺統(tǒng)合能力。
(2)購置感統(tǒng)訓(xùn)練器材：感統(tǒng)訓(xùn)練有專門訓(xùn)練各種感官的教學(xué)器材，通過這些器材設(shè)計出有針對性的游戲活動，輸入較強的感覺刺激，誘發(fā)順應(yīng)性反應(yīng)，由此增強和改善大腦接受與輸出信息的整合功能。根據(jù)此次教學(xué)行動研究，有計劃性地購置了各種感統(tǒng)訓(xùn)練器材，包括萬象組合、大滑梯、小滑板、獨角凳、過河石、觸覺球、大陀螺、A字架組合(含橫、豎抱筒)、1/4圓、平衡板、跳條、17件體能訓(xùn)練組合、8件觸覺平衡板等專用器材。
2.3實施過程
(1)理論導(dǎo)入：該部分以理論課的形式，對學(xué)生分別講授了感統(tǒng)訓(xùn)練相關(guān)理論、感統(tǒng)訓(xùn)練器材介紹、體操教育與感統(tǒng)訓(xùn)練的相關(guān)性等，使學(xué)生充分了解感統(tǒng)訓(xùn)練融入體操課堂教學(xué)的可行性與現(xiàn)實意義等，為隨后的教學(xué)行動研究奠定理論上的基礎(chǔ)。
(2)感統(tǒng)訓(xùn)練器材的學(xué)習(xí)與使用：該部分主要集中在體操課堂教學(xué)前半部分(約15min)，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分了解各種訓(xùn)練器材的功能(如萬象組合可以訓(xùn)練本體覺并強化精細動作策劃能力、大滑梯小滑板組合可以刺激前庭覺與本體覺發(fā)展、觸覺球可以有效發(fā)展觸覺與前庭覺等)、操作方法及其注意事項(如大陀螺的轉(zhuǎn)速控制、大滑梯小滑板組合的保護手法等)。體操教學(xué)時段為一學(xué)年共128課時，通過有計劃地安排，實驗班學(xué)生較為熟練地掌握了各種感統(tǒng)訓(xùn)練器材的使用方法。
(3)運用體操技術(shù)動作拓展感統(tǒng)訓(xùn)練方法：該部分主要集中在熟練掌握某個體操動作或技術(shù)之后，以小組討論的形式，研究“某個體操動作和技術(shù)如何促進觸覺、前庭覺和本體覺的發(fā)展”，并在此基礎(chǔ)上充分利用現(xiàn)有體操器材如體操墊、雙杠、單杠、平衡木、肋木、跳箱、山羊、跳馬等發(fā)展其他感統(tǒng)訓(xùn)練形式與方法，使感統(tǒng)訓(xùn)練與體操教學(xué)融會貫通，達到學(xué)以致用的效果與目的。如通過討論，研發(fā)出“雙杠兩杠間四肢輪換攀爬”(有效發(fā)展前庭覺與本體覺以及手眼腳的協(xié)調(diào))“單杠懸垂波浪擺動”(有效發(fā)展本體覺與前庭覺)“雙杠橫向滾動”(可以有效發(fā)展觸覺、前庭覺與本體覺)等體操融合感統(tǒng)訓(xùn)練的練習(xí)形式，在豐富體操教學(xué)內(nèi)容的同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主創(chuàng)新精神。
(4)綜合運用所學(xué)知識解決當(dāng)下問題：該部分主要運用在體操教學(xué)考核環(huán)節(jié)，以課后作業(yè)形式，采取分組討論、集體創(chuàng)編、成果展示的模式。通過該環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境，通過集思廣益，使學(xué)生進一步掌握融入感統(tǒng)訓(xùn)練的體操教學(xué)活動。由于都市化進程的加劇與“小家庭“生活模式的形成，青少兒戶外活動空間的銳減以及剖腹產(chǎn)兒童的增多，諸如“身體運動協(xié)調(diào)障礙”“空間結(jié)構(gòu)與知覺障礙”“前庭平衡功能障礙”“觸覺防御障礙”等問題日益增多，有效解決當(dāng)前青少兒普遍存在的這些問題，是感覺統(tǒng)合教育重要解決的熱點。通過前期學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用融入感統(tǒng)訓(xùn)練的體操知識以此解決這些當(dāng)下問題，無疑可以進一步拓寬學(xué)校體操教育價值并賦予學(xué)校體操教學(xué)的新視角與新途徑。
3教學(xué)行動研究的成效分析
體育專業(yè)體操教學(xué)融入感統(tǒng)訓(xùn)練的教學(xué)行動研究歷時3年，涉及體操教學(xué)6個班級，參與實驗學(xué)生人數(shù)達到120人。通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，參與實驗的學(xué)生基本掌握了感統(tǒng)訓(xùn)練相關(guān)理論知識，并能富有創(chuàng)造性地運用體操動作與技術(shù)解決當(dāng)前青少年兒童存在的一些問題，尤其在解決“身體運動協(xié)調(diào)障礙”問題上，融合感統(tǒng)訓(xùn)練的體操練習(xí)方法，較之傳統(tǒng)的感統(tǒng)訓(xùn)練更具有針對性和實效性。
溫州大學(xué)體育學(xué)院2012級學(xué)生于該學(xué)年(2015?2016學(xué)年)上學(xué)期進行教育實習(xí)，在實習(xí)的3所學(xué)校(初中)的體育課堂中，所有參與此次教學(xué)行動研究的學(xué)生，均能有意識地運用所掌握的.融入感統(tǒng)訓(xùn)練的體操練習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)出各種身體鍛煉形式，在枯燥的體操動作學(xué)習(xí)中注入豐富的練習(xí)形式，極大地激發(fā)了任課班級學(xué)生練習(xí)體操的積極性，取得了理想的課堂教學(xué)效果。尤其是有實習(xí)生為有嚴重“身體運動協(xié)調(diào)障礙”的個別學(xué)生，設(shè)計出較為科學(xué)合理的感統(tǒng)訓(xùn)練方案，獲得學(xué)校指導(dǎo)教師和學(xué)生家長的一致好評。
4結(jié)語
針對當(dāng)前體育專業(yè)體操教學(xué)現(xiàn)狀，有學(xué)者指出需要“樹立體操與人文、健康相融合的體操課程新理念，把‘通過體操練習(xí)手段培養(yǎng)全面發(fā)展的人’作為體操教學(xué)活動的指導(dǎo)思想”4]。體育專業(yè)體操教學(xué)融入感統(tǒng)訓(xùn)練，具有可行性與現(xiàn)實意義，不僅豐富了當(dāng)前體育專業(yè)體操課程教學(xué)內(nèi)容，而且進一步促使體操課程教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。當(dāng)以矯治“問題兒童“為宗旨的感統(tǒng)訓(xùn)練，發(fā)展為具有普遍意義的感統(tǒng)教育活動時，當(dāng)感統(tǒng)訓(xùn)練與體育教學(xué)兩者之間存在教育價值的契合點時，體育教育專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系需要吸納感統(tǒng)訓(xùn)練理論的精華，這既是對當(dāng)前體育教育專業(yè)知識體系的一種擴充，也是培養(yǎng)“復(fù)合型體育人才”的必然之舉。
參考文獻
[1]教育部.全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案[Z].教體藝[2003]7號，2003.6.19.
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