教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論對(duì)教育技術(shù)研究的關(guān)照論文
經(jīng)過(guò)近十年與中國(guó)教育技術(shù)學(xué)界同仁們的交流，筆者注意到中國(guó)在本領(lǐng)域所取得的成就與發(fā)展，同時(shí)也看到中國(guó)教育技術(shù)學(xué)當(dāng)前所存在的一些問(wèn)題，本文旨在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，以期對(duì)中國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展有所幫助。在本文中，筆者將從五個(gè)方面來(lái)展開(kāi)討論:W中國(guó)教育技術(shù)研究所存在的問(wèn)題;(2)教育技術(shù)的本質(zhì):定義和發(fā)展;(3)教育技術(shù)的兩大核心支柱:教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理論;}4)技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐;}5)教育技術(shù)的相關(guān)教學(xué)傳遞模式。文章如此安排的目的是為了使讀者在正確了解教育技術(shù)的定義和發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步正確理解教育技術(shù)領(lǐng)域所要做的研究和貢獻(xiàn)，以避免一味地追蹤新技術(shù)，忽視教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)理論，以及在未明自他人的研究宗旨就盲目追隨等弊端。
一、中國(guó)教育技術(shù)研究所存在的問(wèn)題
談到教育技術(shù)研究，在中國(guó)不少文章聚焦于追蹤各種新技術(shù)，譬如近期的云技術(shù)、MOOCs、大數(shù)據(jù)分析等。至于如何合理地在教學(xué)中應(yīng)用云技術(shù)或如何運(yùn)用正確的研究方法來(lái)分析大數(shù)據(jù)則很少有人去關(guān)注，或者說(shuō)關(guān)注的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以當(dāng)前人們熱切關(guān)注的MOOCs為例，很多學(xué)者熱衷于贊頌其大規(guī)模推廣，但又有多少學(xué)者在這方面作了深人的研究呢?MOOCs究竟在哪些方面對(duì)教學(xué)有貢獻(xiàn)，又在哪些方面存在問(wèn)題呢?
M. David Merrill在其博客網(wǎng)頁(yè)上(http://first-principlesofinstruction.hlogspot.com/)刊登了M ar-garyan等(2015)在《電腦與教育》( Computersand Education )雜志上發(fā)表的一篇文章—《大規(guī)模開(kāi)放在線課程的教學(xué)質(zhì)量》的摘要。M argaryan等利用M. David Merrill的《首要教學(xué)原理》( First Principles of Instruction)對(duì)隨機(jī)抽樣的76門(mén)大規(guī)模開(kāi)放在線課程的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行了分析，其結(jié)果告訴我們兩種MOOCs(包括、MOOC，和cM00Cs)的質(zhì)量在“有效果、有效率、有趣味” 方面都存在問(wèn)題。因此，對(duì)于教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者來(lái)說(shuō)，對(duì)MOOCs不應(yīng)該是盲目地評(píng)論追從，而應(yīng)該在進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)問(wèn)題找到可行方案，從而提出建議來(lái)幫助改進(jìn)設(shè)計(jì)，以達(dá)到推動(dòng)MOOCs發(fā)展的目的。這才是教育技術(shù)研究所真正需要的。
國(guó)際上對(duì)于教育技術(shù)研究的文章比比皆是，但每一篇好文章都是基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行討論的，而且每一篇文章都只提供極有限的一個(gè)方面的證據(jù)來(lái)進(jìn)行討論。沒(méi)有一篇文章能夠包羅萬(wàn)象地提供所有證據(jù)�？茖W(xué)是客觀的，應(yīng)該用實(shí)驗(yàn)所得的客觀數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)話，而不能用個(gè)人的主觀判斷來(lái)誤導(dǎo)教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展。目前中國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域許多文章大多是題目宏大，卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的數(shù)據(jù)來(lái)提供證據(jù)，以支撐研究問(wèn)題的解決。嚴(yán)格意義上講，此類(lèi)文章不能算是研究文章，因此也不可能把本質(zhì)問(wèn)題解剖分析清楚。研究應(yīng)該是探討性的而不是爭(zhēng)論性的，不應(yīng)強(qiáng)調(diào)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而應(yīng)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提供證據(jù)來(lái)進(jìn)行討論，然后提出建議來(lái)幫助后繼者在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的研究。科學(xué)研究唯有依此不斷循環(huán)迭代，才能將研究結(jié)果歸納升華為理論，轉(zhuǎn)而再為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。
接下來(lái)筆者將首先對(duì)教育技術(shù)的定義和發(fā)展歷史作簡(jiǎn)要回顧，以進(jìn)一步幫助讀者正確理解教育技術(shù)領(lǐng)域所要開(kāi)展的研究。
二、教育技術(shù)的本質(zhì):定義和發(fā)展
根據(jù)Reiser (2012)的定義，教育技術(shù)的發(fā)展可歸納為四大階段:教育媒體階段、系統(tǒng)處理階段、理論應(yīng)用于實(shí)踐階段、提高學(xué)習(xí)和改進(jìn)人類(lèi)績(jī)效階段。筆者對(duì)Reiser (2012)歸納的教育技術(shù)的四大發(fā)展階段進(jìn)行如下的總結(jié)與闡釋。
教育媒體階段。早期的教育技術(shù)側(cè)重于對(duì)教育媒體的描述，即教師通過(guò)物理的方式將教學(xué)過(guò)程展示給學(xué)生。在20世紀(jì)初期，視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)頗為流行，例如使用電影、圖片、幻燈片等來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在20世紀(jì)20年代后期到40年代期間，隨著無(wú)線電廣播和動(dòng)畫(huà)電影技術(shù)的進(jìn)步，教育技術(shù)的研究慢慢從視覺(jué)教學(xué)轉(zhuǎn)向了視聽(tīng)教學(xué)。
系統(tǒng)處理階段。始于20世紀(jì)50年代初期，尤其在60年代到70年代之間，越來(lái)越多的教育學(xué)專(zhuān)家針對(duì)教育技術(shù)的定義展開(kāi)討論，認(rèn)為教育技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)處理的過(guò)程，而不能把教育技術(shù)等同于媒體。1964年，Lumsdain。提出教育技術(shù)是教學(xué)實(shí)踐者對(duì)科學(xué)的應(yīng)用(轉(zhuǎn)引自Reiser, 2012)。期間，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)將教育技術(shù)界定為對(duì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)處理的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，并指出在設(shè)計(jì)和應(yīng)用教學(xué)信息時(shí)應(yīng)該遵循計(jì)劃、創(chuàng)作、選擇、應(yīng)用和管理等步驟。該定義重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)而不是教。美國(guó)政府于1970年成立了教育技術(shù)委員會(huì)，旨在研究教育技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用過(guò)程中的作用與問(wèn)題。該委員會(huì)肯定了第二階段的定義對(duì)教育技術(shù)的定位，這個(gè)“系統(tǒng)處理過(guò)程”包括目標(biāo)規(guī)范以及教學(xué)的設(shè)計(jì)、應(yīng)用和評(píng)估。該定義也說(shuō)明了教育技術(shù)應(yīng)建立在扎實(shí)的研究基礎(chǔ)之上，而且該領(lǐng)域的研究目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)更多有效的教與學(xué)方法。AECT于1977年將教育技術(shù)定義為“一個(gè)復(fù)雜而又整合的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包含人、步驟、思想、策略以及組織。其目的是為了分析與人類(lèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的所有問(wèn)題，然后設(shè)計(jì)策略，從而進(jìn)行實(shí)施、評(píng)估和管理”(轉(zhuǎn)引自Reiser,2012, p.3)。
理論應(yīng)用于實(shí)踐階段。最初，行為主義學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)領(lǐng)域中的教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。隨后，認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了行為主義學(xué)習(xí)理論。隨著傳播技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，新的教學(xué)策略與方法不斷涌現(xiàn)，技術(shù)使遠(yuǎn)程教育成為可能。合作式學(xué)習(xí)也隨之流行。在20世紀(jì)90年代，教育技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。AECT于1994年對(duì)教育技術(shù)做出了新的解釋?zhuān)J(rèn)為“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的系統(tǒng)過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)估的理論和實(shí)踐”(轉(zhuǎn)引自Reiser, 2012, p.3) 。 AECT' 94定義堪稱(chēng)教育技術(shù)的經(jīng)典定義，在很長(zhǎng)的歷史時(shí)期指導(dǎo)著教育技術(shù)的研究和實(shí)踐。然而在2005年，AECT又將教育技術(shù)概述為“通過(guò)創(chuàng)造、應(yīng)用和管理合理的技術(shù)過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績(jī)效的研究和道德實(shí)踐”(轉(zhuǎn)引自Reiser, 2012, p.4) 。
提高學(xué)習(xí)和改進(jìn)人類(lèi)績(jī)效階段。Reiser ( 2012)將教學(xué)設(shè)計(jì)加之技術(shù)稱(chēng)為教育技術(shù)，其內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)及非教學(xué)過(guò)程與資源的分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)估和管理，其目的是為了提高學(xué)習(xí)者在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中的成績(jī)。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)人員通常采用系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序和教學(xué)媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。而且在最近幾年，他們還采用非教學(xué)的方法來(lái)解決一些績(jī)效問(wèn)題。Reiser } 2012)認(rèn)為“相關(guān)的研究和理論會(huì)對(duì)教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生至關(guān)重要的影響”。
從這四大發(fā)展階段中，我們不難看出教育技術(shù)的宗旨是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與技能，而改進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與技能需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)的根據(jù)則是理論。與此同時(shí)，技術(shù)使很多原先無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教與學(xué)的方法成為現(xiàn)實(shí)。下文筆者將討論教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理論之間的密切關(guān)系，然后探討如何合理地使用技術(shù)來(lái)幫助教師提高教與學(xué)的績(jī)效。
三、教育技術(shù)的兩大核心支柱:教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理論
Smith和Ragan ( 2005)將教學(xué)設(shè)計(jì)的主要步驟分為三步:分析、開(kāi)發(fā)和評(píng)估。以分析為例，我們需要分析學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、個(gè)性與社交特征，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的范疇。分析學(xué)習(xí)環(huán)境是為了了解教學(xué)實(shí)施的可行性。譬如說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是否同意實(shí)施多媒體教學(xué)，學(xué)校教師是否能接受新的教學(xué)改革，以及學(xué)校有哪些實(shí)施設(shè)備，等等。其結(jié)果可以幫助我們解決教學(xué)實(shí)施中可能遇到的障礙問(wèn)題。分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、個(gè)性與社交特征是為了確保學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的水平相符合，并且設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)技巧能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與效率。學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)是教學(xué)的中心，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)該時(shí)刻把學(xué)習(xí)者牢記在心，因材施教，針對(duì)學(xué)習(xí)者的特征來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，所得結(jié)果不但能幫助設(shè)計(jì)者合理地排列教學(xué)順序，而且能厘清每一學(xué)習(xí)任務(wù)的范疇，從而幫助設(shè)計(jì)者為每一學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)最合理的教學(xué)技巧，使得教學(xué)有趣且有效。學(xué)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果還為如何評(píng)估提供了信息。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果而作的評(píng)估方法才是可信的。
筆者列舉如下實(shí)例來(lái)進(jìn)一步闡述教學(xué)設(shè)計(jì)中分析步驟的重要性。
(1)學(xué)習(xí)環(huán)境分析實(shí)例:某大城市的一所高校內(nèi)的教學(xué)科研人員立志為某鄉(xiāng)村小學(xué)做貢獻(xiàn)。在沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境分析的情況下，他們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了網(wǎng)上課程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上課程在那所小學(xué)根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟撬W(xué)所在的區(qū)域不具備上網(wǎng)的條件。
(2)學(xué)習(xí)者分析實(shí)例:某知名高校設(shè)計(jì)的課程在本校實(shí)施得非常成功，于是便把該課程推廣至其他普通高校，但在其他普通高校并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。其原因在于，這所知名高校所設(shè)計(jì)的課程是根據(jù)本校學(xué)生的特征而設(shè)計(jì)的，當(dāng)此課程被推廣到其他普通高校時(shí)，課程的對(duì)象卻發(fā)生了變化，名校生源的人校基點(diǎn)高，他們能接受的課程并不意味著其他高校的學(xué)生也能接受。
(3)學(xué)習(xí)任務(wù)分析實(shí)例:某高校教師最近閱讀了一些關(guān)于用舉例法來(lái)提高教學(xué)效果的文章，于是她在教學(xué)中嘗試用實(shí)例來(lái)解釋教學(xué)理論中的Schema概念，然而收效甚微。原因在于這位教師沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行仔細(xì)的分析。Schema是一個(gè)抽象的概念，用實(shí)例來(lái)解釋抽象概念是不夠的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)抽象概念的最好技巧是比喻。又如，某高校教育技術(shù)系教授學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)這門(mén)課程，其考核方式全部是筆試。學(xué)生天天背書(shū)，筆試得了滿(mǎn)分，卻不知如何設(shè)計(jì)教學(xué)。如果我們分析一下學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)最高層次的任務(wù)是解決問(wèn)題;而背書(shū)和筆試只停留在陳述性知識(shí)的層面上，學(xué)生能背書(shū)并不等于能動(dòng)手設(shè)計(jì)，因此，用筆試作為測(cè)試學(xué)生動(dòng)手能力的工具完全不是合理的評(píng)估方法。
前面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析部分做了比較詳細(xì)的剖析。在第一步徹底分析之后才是第二步的設(shè)計(jì)。根據(jù)分析的結(jié)果，可以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備評(píng)估項(xiàng)目與方法，然后設(shè)計(jì)教學(xué)技巧，包括教學(xué)組織技巧、教學(xué)傳遞技巧和教學(xué)管理技巧(Smith & Ragan,2005)。第三步是對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)材料進(jìn)行檢查與評(píng)估，而且所設(shè)計(jì)的教學(xué)材料要經(jīng)過(guò)再三的測(cè)試與修改方能完善(Smith & Ragan, 2005)。本研究不對(duì)如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)評(píng)估計(jì)劃，以及如何對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)材料進(jìn)行評(píng)估和修改等問(wèn)題進(jìn)行探討，而對(duì)何時(shí)需要提供教學(xué)技巧來(lái)幫助學(xué)習(xí)者有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以及如何才能設(shè)計(jì)出有效且有趣的教學(xué)技巧等問(wèn)題給予重視。為了厘清前一個(gè)問(wèn)題，我們首先對(duì)認(rèn)知主義理論模型中的信息接收步驟進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧。
教學(xué)設(shè)計(jì)不但涉及到學(xué)習(xí)理論(如認(rèn)知理論)，還涉及到其他諸如系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等。讀者可能會(huì)問(wèn)，支持教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)之間是否有對(duì)應(yīng)的關(guān)系，以及可能存在哪些對(duì)應(yīng)關(guān)系等。要想完整地理解這些問(wèn)題，需要掌握一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)技能。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，不但需要知識(shí)，而且需要長(zhǎng)期實(shí)踐的技能。中國(guó)高校在教育技術(shù)學(xué)課程設(shè)置方面相對(duì)更加偏重于技術(shù)類(lèi)課程，而對(duì)諸如高等教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)技巧等理論深人實(shí)踐的課程卻較少列人課程體系之中，這非常不利于提高學(xué)生的教學(xué)技巧設(shè)計(jì)能力與素養(yǎng)，而這種能力和素養(yǎng)正是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
四、技術(shù)對(duì)教學(xué)的支撐
雖然我們討論了教育技術(shù)的兩大核心支柱—教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)理論，但這并不等于我們忽略了技術(shù)在教育技術(shù)中的地位。技術(shù)是用來(lái)幫助提高教與學(xué)的一種手段/媒體。沒(méi)有技術(shù)的支撐，教與學(xué)只能停留在傳統(tǒng)的面對(duì)面、“黑板+粉筆”的教學(xué)環(huán)境，或是郵寄、函授及旅行到某教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行講解答疑。電腦數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)將聲、形、圖、動(dòng)畫(huà)等媒體聚為一體應(yīng)用于教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能使學(xué)習(xí)者自由漫游于知識(shí)之海洋，極大地變革了學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境和空間。然而在技術(shù)突飛猛進(jìn)的潮流中，學(xué)習(xí)者獲得的有效知識(shí)究竟有多少，如何才能使得學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)達(dá)到最佳境界呢?這些是學(xué)者們需要深思的問(wèn)題。
筆者認(rèn)為，這些問(wèn)題歸根結(jié)底依然是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題�；仡櫱拔乃�，我們需要做的是分析學(xué)習(xí)者的特征，用理論支撐設(shè)計(jì)，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，然后決定教學(xué)技巧以何種形式對(duì)哪類(lèi)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)哪些學(xué)科知識(shí)時(shí)最為有效，從而促進(jìn)教與學(xué)績(jī)效的提高。下文筆者將通過(guò)實(shí)例從正反兩個(gè)方面來(lái)論證技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中的成敗。
正面實(shí)例:某教學(xué)軟件公司為特殊教育兒童設(shè)計(jì)了語(yǔ)音多媒體教學(xué)包，其中包含各種形式的教材，實(shí)驗(yàn)證明這些語(yǔ)音多媒體教學(xué)包對(duì)教學(xué)非常有效，尤其是其中的影視音帶非常受特殊教育兒童的歡迎。以其中“sh的發(fā)音”為例，課件屏幕上是一群孩子邊跳邊唱“Sharks in the shower , sh , sh ,sh";那些特殊教育兒童看著屏幕上的孩子也會(huì)邊跳邊唱“Sharks in the shower , sh , sh , sh"。在這種教學(xué)軟件的輔助下，特殊教育兒童很快就學(xué)會(huì)了"sh的發(fā)音”。該教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處在于，這種輕松活潑的學(xué)習(xí)方法激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)音樂(lè)的旋律和文字的韻律有助于孩子的記憶。
又如，一位小學(xué)教師用影視制作并編輯了她的手工勞作教學(xué)，包括一步一步地教學(xué)生如何剪紙、做包、制造模型小車(chē)等，屏幕上的解說(shuō)員是一個(gè)年齡跟她的學(xué)生相仿的小女孩，解說(shuō)和教學(xué)過(guò)程都伴有背景音樂(lè)，很受學(xué)生歡迎，而且大大節(jié)約了以前手工課堂上大量需要重復(fù)的工作，同時(shí)提高了教與學(xué)的'效率。從該實(shí)例中可以看出，影視適合于手工勞作教學(xué)，年齡相仿的女孩能使學(xué)生倍感親近，背景音樂(lè)為學(xué)生提供了一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。這正是技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功案例。
反面實(shí)例:一位小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師用Clicker以及教學(xué)游戲來(lái)輔助乘法教學(xué)。在上半堂課，這位教師不斷出題讓全班學(xué)生用Clicke:輸人答案，但每次總有12%的學(xué)生答案是錯(cuò)的，原因在于這部分學(xué)生做的是加法運(yùn)算，而且這位教師沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行任何解釋和矯正。在下半堂課進(jìn)行教學(xué)游戲時(shí)，雖然這位教師要求學(xué)生繼續(xù)做乘法游戲，但是學(xué)生使用手中的電腦各行其是，有的玩得很高興，有的卻對(duì)著電腦屏幕發(fā)呆。可見(jiàn)，雖然教師在課堂上應(yīng)用了時(shí)髦的技術(shù)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果卻非常糟糕。這是技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中的失敗案例。
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的今天，如何合理地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中也是必須考慮的問(wèn)題。筆者最近為Sage出版公司評(píng)估了一本教科書(shū)《 ActionResearch: Improving Schools and EmpoweringEducators》( Mertler, 2014)，這本書(shū)的作者在各章節(jié)中運(yùn)用了很多有效的教學(xué)技巧，除了傳統(tǒng)的教學(xué)技巧外，還非常合理地應(yīng)用技術(shù)來(lái)提高了此書(shū)的功效。例如，在每章節(jié)結(jié)束部分，專(zhuān)門(mén)增加了一節(jié)相關(guān)網(wǎng)址，提供與本章內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，以幫助學(xué)習(xí)者拓寬視野。在每章節(jié)最后部分，還提供了網(wǎng)上學(xué)生學(xué)習(xí)園地及多媒體教學(xué)渠道，包括教學(xué)視頻、PPT教學(xué)講解、網(wǎng)上資源、網(wǎng)上測(cè)試、即時(shí)研究(Action Research)實(shí)例、實(shí)例注釋、Sage雜志文章、電子卡及章節(jié)總結(jié)。所有這些網(wǎng)上工具為不同層面的學(xué)習(xí)者提供了不同層面上的學(xué)習(xí)支撐。此教學(xué)技巧在沒(méi)有技術(shù)或技術(shù)不夠發(fā)達(dá)的年代里是不可能實(shí)現(xiàn)的。
以上是微觀層面應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，那么在宏觀層面上如何應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)為例，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上課程絕非是簡(jiǎn)單地將課程搬上網(wǎng)，其設(shè)計(jì)要比傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)更為復(fù)雜。除了需要應(yīng)用前面所討論的教學(xué)技巧之外，根據(jù)Bandura(1971 )的社交學(xué)習(xí)理論，還需要討論網(wǎng)上課程的特殊策略。舉例來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上課程需要更多地考慮教與學(xué)的互動(dòng)設(shè)計(jì)，包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容的互動(dòng)(( Simonson et al. 2014)，否則學(xué)生會(huì)感到自己是在孤獨(dú)無(wú)援的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這種孤獨(dú)感會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使每一個(gè)學(xué)生與最多的同學(xué)進(jìn)行交流。小組成員可針對(duì)某一具體問(wèn)題在論壇或博客上進(jìn)行討論，討論的方式既可以是同步的，也可以是異步的，但要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)決定。例如，在中國(guó)典型的學(xué)習(xí)環(huán)境中，同步討論是很可取的，但在美國(guó)研究生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，其情況則相反。美國(guó)很多研究生在求學(xué)期間可能同時(shí)是公司的全職雇員或家庭的全職母親，加上美國(guó)分四大時(shí)區(qū)，因此要求全部學(xué)生進(jìn)行同步討論是不現(xiàn)實(shí)的，而應(yīng)允許并鼓勵(lì)學(xué)生在任何時(shí)間和任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。唯有綜合考慮所有因素，再來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)，才能提高學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的概率，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在宏觀層面上的教學(xué)設(shè)計(jì)也需要以理論為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心。
五、教育技術(shù)的相關(guān)教學(xué)傳遞模式
教學(xué)傳遞模式有很多種，但不同的教學(xué)傳遞模式需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求來(lái)決定，在沒(méi)有一定的前提之下，我們無(wú)法比較哪種教學(xué)模式更好。舉例來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)程教育是一種教育教學(xué)的傳遞模式，它是為那些不能參加傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生而開(kāi)設(shè)的。根據(jù)Simonson等學(xué)者的定義，遠(yuǎn)程教育是教育機(jī)構(gòu)里的一種正式教育方式，它是當(dāng)學(xué)習(xí)成員不能聚在一起時(shí)，通過(guò)遠(yuǎn)程設(shè)備使得學(xué)習(xí)者能夠與其他學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源以及教師進(jìn)行互動(dòng)的一種正式教育(Simonson et al.2014)。當(dāng)信息源和學(xué)習(xí)者被時(shí)間或距離隔開(kāi)時(shí)，遠(yuǎn)程教育可以為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)(Honeyman & Miller, 1993)。如果遠(yuǎn)程教育課程要求學(xué)生必須參加課堂學(xué)習(xí)及考試時(shí)，我們就可將其稱(chēng)為“混合式學(xué)習(xí)”( Tabor, 2007)0混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的一種教學(xué)傳遞模式，而不是教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)。大規(guī)模開(kāi)放在線課程(MOOCs)也是近年來(lái)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的一種新形式，其目標(biāo)與我們前面討論的不盡一致，它是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓人人都有機(jī)會(huì)參與大規(guī)模的交互學(xué)習(xí)。既然如此，那么該如何確定哪種教學(xué)傳遞模式適用于哪種學(xué)習(xí)情景呢?筆者將選取三種教學(xué)傳遞模式來(lái)進(jìn)一步闡述。
(1)面對(duì)面課堂教學(xué)傳遞模式。在美國(guó)各高校都有大批國(guó)際留學(xué)生，美國(guó)移民局規(guī)定，國(guó)際留學(xué)生每學(xué)期只能修一門(mén)網(wǎng)上課程。有些國(guó)家的政府規(guī)定他們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃中，只能修一到兩門(mén)網(wǎng)上課程。在此種情況下，美國(guó)高校只能對(duì)這些國(guó)際學(xué)生開(kāi)設(shè)面對(duì)面的課堂教學(xué)。面對(duì)面課堂教學(xué)同時(shí)為這些國(guó)際學(xué)生提供了與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流的環(huán)境，這一點(diǎn)對(duì)國(guó)際學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，因?yàn)樗麄兏懊赖哪康牟粌H在于學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而且在于學(xué)習(xí)文化與習(xí)俗。
(2)網(wǎng)上教學(xué)傳遞模式。美國(guó)的研究生多數(shù)是全職雇員或全職母親，即使與學(xué)校同處一個(gè)區(qū)域，趕往學(xué)校上課也非易事。因此，對(duì)于這類(lèi)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，最合適的教學(xué)傳遞模式是網(wǎng)上學(xué)習(xí)。他們可以在下班后，先安排好他們的家庭生活，然后再靜心聚焦于自己的學(xué)習(xí)。
(3)混合式教學(xué)傳遞模式。很多研究生課程要求學(xué)生做項(xiàng)目、做演講，雖然項(xiàng)目可以在校外做，演講可以在網(wǎng)上展開(kāi)，但是與面對(duì)面演講及評(píng)判相比較，網(wǎng)上演講與評(píng)判缺乏一定的氣氛。由于混合式教學(xué)模式既提供了面對(duì)面教學(xué)的機(jī)會(huì)，也提供了網(wǎng)上交流的環(huán)境與設(shè)施，因此在這種情況下，混合式學(xué)習(xí)便成為較為可取的教學(xué)傳遞模式。混合式教學(xué)傳遞模式被美國(guó)移民局認(rèn)為是一種面對(duì)面教學(xué)的衍生模式，美國(guó)移民局允許國(guó)際學(xué)生選修混合式教學(xué)的課程。因此，從某種意義上講，在美國(guó)采用混合式教學(xué)傳遞模式還可以幫助解決國(guó)際學(xué)生的選課問(wèn)題。這也是混合式教學(xué)傳遞模式目前在美國(guó)盛行的原因。但是，這種教學(xué)傳遞模式在中國(guó)或世界其他各國(guó)是否也是最合理的教學(xué)傳遞模式，則需要基于各國(guó)的國(guó)情以及各校的實(shí)際情況進(jìn)行充分的調(diào)查以后才能做出科學(xué)理性的決定。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們提供的課程管理設(shè)施越來(lái)越多，我們可以在任何一種教學(xué)傳遞模式中充分使用各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及應(yīng)用來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，并提高學(xué)習(xí)效率。如何能最高效率地利用技術(shù)來(lái)幫助提高學(xué)習(xí)仍將是教育技術(shù)研究的主要方向之一。
總結(jié)
每項(xiàng)研究都需要精心設(shè)計(jì)與分析。與其他研究一樣，教育技術(shù)研究也需要長(zhǎng)期細(xì)致的工作。每位學(xué)者的學(xué)問(wèn)和貢獻(xiàn)僅是浩瀚知識(shí)大海中的一粟，只有發(fā)揮大家的智慧，學(xué)問(wèn)和研究才會(huì)有前程�！鞍偌覡�(zhēng)鳴、百花齊放”也是教育技術(shù)研究中應(yīng)采納的指導(dǎo)方針。除此之外，研究道德也是每一位學(xué)者必須要遵從的，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在交流的過(guò)程中更要尊重他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。在學(xué)術(shù)界還須切忌主觀批判或盲目跟從。這些都是研究范圍中需要提及的研究道德。
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