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淺析職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系的論文

時(shí)間:2021-06-29 17:36:30 論文 我要投稿

淺析職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系的論文

  一、前言

淺析職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)關(guān)系的論文

  職業(yè)教育是指在職業(yè)院校中,教育者對(duì)受教者進(jìn)行有目的、有組織,有計(jì)劃的知識(shí)傳授及技能培訓(xùn)的活動(dòng),以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能型人才。相對(duì)于普通教育,職業(yè)教育內(nèi)涵比較豐富,包括技術(shù)教育、職業(yè)教育及職業(yè)培訓(xùn)。

  二、技術(shù)哲學(xué)理論觀點(diǎn)

  技術(shù)哲學(xué)中的一對(duì)核心問題就是科學(xué)與技術(shù)的問題。這是一個(gè)比較具有爭(zhēng)議的問題,而且這種爭(zhēng)議也較嚴(yán)重的影響了職業(yè)教育中理論與實(shí)踐的關(guān)系問題。要正確處理職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系,首先要澄清科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系。

  (一)認(rèn)識(shí)技術(shù)早于認(rèn)識(shí)科學(xué)

  科學(xué)理論是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,客觀存在的,但是認(rèn)識(shí)理論、發(fā)現(xiàn)理論卻是人的實(shí)踐活動(dòng),技術(shù)實(shí)踐更是人的實(shí)踐活動(dòng)。科學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)過程需要經(jīng)過“觀察一總結(jié)一觀察一驗(yàn)證”的過程,而技術(shù)則不需要。因此,我們可以說,對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí),對(duì)于技術(shù)的認(rèn)識(shí)是感性認(rèn)識(shí)。那么,這兩者的發(fā)展到底孰先孰后呢?一種觀點(diǎn)認(rèn)為,技術(shù)是對(duì)科學(xué)的應(yīng)用,自然得出結(jié)論:先有科學(xué),后又技術(shù),即先理論,后實(shí)踐,遵循“理論一實(shí)踐一理論”的公式。關(guān)于這個(gè)問題,我們可以從科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中得到答案。加希特根據(jù)各個(gè)歷史時(shí)期占統(tǒng)治地位的技術(shù)不同,把技術(shù)分為以下幾個(gè)階段:(1)機(jī)會(huì)的技術(shù);(2}工匠的技術(shù);(3)工程科學(xué)的技術(shù)。沒有技術(shù)成熟的工匠,發(fā)明只是偶然的事情。正如先有燈泡的發(fā)明,后有歐姆定律一樣,即先有技術(shù),后有科學(xué)的體現(xiàn)。另外,人的認(rèn)識(shí)規(guī)律也是先有感性認(rèn)識(shí),后有理性認(rèn)識(shí),即先認(rèn)識(shí)技術(shù),后認(rèn)識(shí)科學(xué),先知其然,后知其所以然。因此,一個(gè)人對(duì)技術(shù)與科學(xué)的認(rèn)識(shí),應(yīng)該是遵循“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的公式。

  (二)科學(xué)與技術(shù)是相互依賴的

  從概念上講,科學(xué)與技術(shù)看似是兩件毫無(wú)相關(guān)的事情。但在實(shí)際工作中,科學(xué)技術(shù)工作者要順利完成工作,必須既要懂科學(xué),又要懂技術(shù),即結(jié)合了科學(xué)與技術(shù)的意義。如果技術(shù)工作者只知其然,而不知其所以然,只懂技術(shù)不懂科學(xué),技術(shù)不但得不到很好的表達(dá)與傳播,而且無(wú)法將技術(shù)改進(jìn)與升華?茖W(xué)工作者如果只知其所以然,而不知其然,只會(huì)陷入“空想主義”境地,只會(huì)說空話而不會(huì)做?茖W(xué)的目的是通過技術(shù),發(fā)現(xiàn)目前尚未發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律,技術(shù)的目的是通過科學(xué)發(fā)明目前尚未存在的工藝及產(chǎn)品。由此可知,發(fā)明與發(fā)現(xiàn),即科學(xué)與技術(shù)是相互依賴,協(xié)同發(fā)展的。

  三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同構(gòu)性關(guān)系

  根據(jù)技術(shù)哲學(xué)的觀點(diǎn),職業(yè)院校的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程中,理論教學(xué)要接受科學(xué)的指導(dǎo),而實(shí)踐教學(xué)要接受技術(shù)理論的指導(dǎo)。

  (一)共時(shí)性同構(gòu)

  在整個(gè)教學(xué)過程中,實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在彼此間的信息交換,即共時(shí)性同構(gòu)。

  1.互釋共時(shí)性同構(gòu)。職業(yè)院校理論教育與實(shí)踐教學(xué)的共時(shí)性結(jié)構(gòu)之一就是表現(xiàn)在它們的相互闡釋。實(shí)踐教學(xué)通過多種形式,如觀摩、參觀、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí),頂崗實(shí)習(xí)等,驗(yàn)證與鞏固所學(xué)理論,這體現(xiàn)為實(shí)踐對(duì)理論的闡釋。在此過程中,并不是所有的理論都要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn),只有那些感性認(rèn)識(shí)及模糊理論才需要。通過檢驗(yàn),不僅能檢驗(yàn)及鞏固理論,還能發(fā)現(xiàn)理論存在的缺陷并發(fā)展理論。另一方面,理論闡釋實(shí)踐。首先,實(shí)踐教學(xué)屬于教學(xué)內(nèi)容的`一部分。所謂教學(xué)即教師有目的、有計(jì)劃、有組織的引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)與掌握基本技能,促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高,使他們成為社會(huì)所需要人的活動(dòng)。

  2.互融共時(shí)性同構(gòu)。所謂互融共時(shí)性同構(gòu)是指,在整個(gè)教學(xué)過程中,實(shí)踐教學(xué)中必然存在理論教學(xué),理論教學(xué)中必然存在實(shí)踐教學(xué)。首先,在教學(xué)內(nèi)容方面,理論教學(xué)中一定會(huì)有對(duì)實(shí)踐或現(xiàn)實(shí)情況的闡述,在實(shí)踐教學(xué)中一定會(huì)設(shè)計(jì)理論背景及相關(guān)指導(dǎo)理論的描述。其次,在教學(xué)形式及教學(xué)方法方面,在理論教學(xué)過程中需要聯(lián)系實(shí)際情況,利用演示,觀察及親身體驗(yàn)等手段,并且學(xué)生還要通過操作,練習(xí)等方式來(lái)理解、鞏固與掌握理論知識(shí);而實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程中,需要理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐過程,并且在實(shí)踐后還要依據(jù)相關(guān)理論科學(xué)的解釋結(jié)果。

  (二)歷時(shí)性同構(gòu)

  在整個(gè)教學(xué)體系中,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不僅表現(xiàn)為共時(shí)性同構(gòu),而且表現(xiàn)為歷時(shí)性同構(gòu)。

  1.互動(dòng)歷時(shí)性同構(gòu)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的歷時(shí)性同構(gòu),主要表現(xiàn)為教學(xué)實(shí)踐中的意義關(guān)系、權(quán)重關(guān)系及規(guī)則關(guān)系。所謂意義關(guān)系是指實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)都是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才,這是它們兩者的共同基礎(chǔ)及最終指向;所謂權(quán)重關(guān)系是指在教學(xué)過程中,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)肯定會(huì)占用一定的教學(xué)資源與實(shí)踐,因此要合理分配其內(nèi)容比例及權(quán)重關(guān)系;所謂辯證關(guān)系是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相互統(tǒng)一,不可分割的,但是這種關(guān)系是在一定規(guī)則的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的,而不是強(qiáng)加的。在此三種關(guān)系基礎(chǔ)之上,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”。

  2.互補(bǔ)歷時(shí)性同構(gòu)。之所以會(huì)出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互補(bǔ)歷時(shí)性同構(gòu),是因?yàn)樗鼈兇嬖诠餐闹赶蚺c功能的部分交叉。在整個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成過程中,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同時(shí)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo),各自完成自己的使命,實(shí)現(xiàn)其功能,但各自功能的實(shí)現(xiàn)不是通過排他方式實(shí)現(xiàn)的,而是交叉互補(bǔ)的方式。

  3.同步歷時(shí)性同構(gòu)。正是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在互融、互釋、互補(bǔ)等同構(gòu)關(guān)系,決定了他們之間必須“同步”。在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)過程中,同時(shí)存在內(nèi)容、層次與進(jìn)度三個(gè)屬性,并且雙方必須同時(shí)保證三個(gè)屬性的同步和依賴。

  四、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)異質(zhì)性關(guān)系

  理論教學(xué)遵循是從實(shí)踐到理論的邏輯,是比較抽象的過程,而實(shí)踐教學(xué)則遵循從理論到實(shí)踐的邏輯,是具體化的過程。因此,兩者之間除了同構(gòu)性之外,還包括異質(zhì)性的存在。

  (一)教學(xué)面向異質(zhì)性

  首先,理論教學(xué)是以客觀的“物”的運(yùn)動(dòng)為主題,面向客觀對(duì)象及其運(yùn)動(dòng)變化的領(lǐng)域。在該過程中,作為對(duì)象,人同時(shí)也是作為客體而物化,成為與物一樣的東西而存在。師生都是外在的觀察者與信息獲取者,教學(xué)的目的在于揭示事物與對(duì)象的本質(zhì)與規(guī)律。而實(shí)踐教學(xué)是以人的“行動(dòng)”為主題,主要面向人類活動(dòng)過程的目的、手段、行為與效果等。在實(shí)踐教學(xué)過程中,教師和學(xué)生同時(shí)作為教學(xué)的積極參與者及執(zhí)行者,教學(xué)的目的是明確人的行動(dòng)與策略。

  (二)教學(xué)內(nèi)容異質(zhì)性

  理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是陳述性知識(shí),是對(duì)外在世界規(guī)律體系的陳述,表現(xiàn)出普遍性與穩(wěn)定性特征,其著眼點(diǎn)在于事物本體的內(nèi)在聯(lián)系、相互關(guān)系、運(yùn)動(dòng)過程及發(fā)展趨勢(shì),強(qiáng)調(diào)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)及結(jié)構(gòu)完整;而實(shí)踐教學(xué)則以傳授程序性知識(shí)為主,是指導(dǎo)人類行動(dòng)的規(guī)則體系,表現(xiàn)出程序性與操作性特征,其著眼點(diǎn)在于工具操作、程序及方法,強(qiáng)調(diào)功能復(fù)合、資源整合及目標(biāo)的統(tǒng)合。

  (三)教學(xué)模式異質(zhì)性

  理論教學(xué),顧名思義,就是教師講解與傳授,學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程,期間主要以教師言語(yǔ)表達(dá)為主,形象教學(xué)為輔的教學(xué)結(jié)構(gòu)。該模式著眼于利用以文本為載體的知識(shí)解決認(rèn)知問題,因此,教學(xué)自由性較大。而實(shí)踐教學(xué)整個(gè)過程都是以形象展示與操作為主,要求學(xué)生要反復(fù)演練與體驗(yàn),要求盡可能的創(chuàng)設(shè)與真實(shí)情境相一致或類似的教學(xué)活動(dòng)情境。

  (四)教學(xué)目標(biāo)異質(zhì)性

  正如技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn),科學(xué)與技術(shù)是人類在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的長(zhǎng)期過程中沉淀的產(chǎn)物,兩者相依而生、相伴而行,正如我們職業(yè)院校中理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論教學(xué)立足于系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí),重點(diǎn)在于構(gòu)建客觀世界的結(jié)構(gòu)關(guān)系及對(duì)象世界的觀點(diǎn)體系。理論教學(xué)追求求真及知識(shí)與客觀世界的吻合;實(shí)踐教學(xué)立足于滿足人類服務(wù)的需求,著眼于應(yīng)用知知識(shí),以形成主體世界的行動(dòng)策略,構(gòu)建關(guān)于行動(dòng)世界的方法體系。它以塑造個(gè)人綜合能力為主,以科學(xué)理性與價(jià)值理性的統(tǒng)一為宗旨。

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