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互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)中小學(xué)創(chuàng)客教師的基本途徑論文

時間:2021-06-29 17:20:25 論文 我要投稿

互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)中小學(xué)創(chuàng)客教師的基本途徑論文

  【內(nèi)容摘要】隨著創(chuàng)客教育在中小學(xué)的深入發(fā)展,創(chuàng)客師資嚴重不足已成為首當(dāng)其沖的制約因素。不少學(xué)校通過內(nèi)部培訓(xùn)、外部引智、聯(lián)合培養(yǎng)等方式來緩解這一問題,但無法從根本上解決創(chuàng)客師資不足問題。該研究首先論述了中小學(xué)創(chuàng)客教師的含義;其次在前人探討的基礎(chǔ)上概括出了中小學(xué)創(chuàng)客教師應(yīng)具備五個方面的素養(yǎng),即:專業(yè)素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、問題素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng);然后列舉了當(dāng)前中小學(xué)創(chuàng)客教師發(fā)展存在的三個方面的困難,即教師知識結(jié)構(gòu)單一、工程實踐能力不足、培訓(xùn)實踐性差等;最后結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢提出了從四個方面加快培養(yǎng)中小學(xué)創(chuàng)客教師的途徑。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)中小學(xué)創(chuàng)客教師的基本途徑論文

  【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教師培養(yǎng)

  近年來,隨著創(chuàng)客亞文化不斷向全球拓展,創(chuàng)客運動已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)穆晞荩⑶也粩嘞蚪逃I(lǐng)域滲透。創(chuàng)客教育已成為不少學(xué)校特別是中小學(xué)關(guān)注的熱點。然而,現(xiàn)階段關(guān)于創(chuàng)客教育面臨的實際問題之一就是教師問題。創(chuàng)客教師嚴重不足,已成為中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的瓶頸,盡快培養(yǎng)出更多能勝任中小學(xué)創(chuàng)客教育的教師已勢在必行。

  一、中小學(xué)創(chuàng)客教師的含義

  關(guān)于創(chuàng)客教師的含義當(dāng)前學(xué)界還沒有統(tǒng)一的認識。王懷宇提出創(chuàng)客型師資是指了解教學(xué)規(guī)律,具備創(chuàng)新能力和實踐能力,能夠引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新實踐。田保華強調(diào)教師引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)科學(xué)習(xí)的過程,應(yīng)該成為知識創(chuàng)造的過程。楊現(xiàn)民、李冀紅認為創(chuàng)客教育需要大批具備綜合素質(zhì)、能夠開設(shè)創(chuàng)客課程、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客活動的專業(yè)教師。創(chuàng)客教師首先自己就是一名超級創(chuàng)客。Martinez,S.,& Stager,G指出教師要直接參與創(chuàng)客創(chuàng)造活動中,并給于指導(dǎo)。鄭燕林,李盧一強調(diào)了創(chuàng)客教師在學(xué)生做中學(xué)的指導(dǎo)作用。Hartnell_Young,E.,&Vetere.F認為創(chuàng)客教師是開展創(chuàng)客教育的設(shè)計者、調(diào)控中、組織者。同綜合不同學(xué)者觀點,我們認為中小創(chuàng)客教師是指具備一定創(chuàng)客素養(yǎng),熟悉基礎(chǔ)教育規(guī)律,能夠在基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中引領(lǐng)學(xué)生進行創(chuàng)新實踐的教師。

  二、中小學(xué)創(chuàng)客教師的基本素養(yǎng)

  我們認為作為一名中小學(xué)創(chuàng)客教師既要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)還要樂于與人合作、具有強烈的問題意識,更要有豐厚的人文素養(yǎng)根基和在此基礎(chǔ)上的創(chuàng)新意識、批判意識、自主精神、教學(xué)創(chuàng)新能力。

  (一)專業(yè)素養(yǎng):創(chuàng)客教師職業(yè)發(fā)展的基石

  關(guān)于創(chuàng)客教師需要什么專業(yè)素養(yǎng),目前學(xué)界還沒有一致的觀點。陳勁提出創(chuàng)客要具有一定的投資眼光和專業(yè)素養(yǎng)。閻王依群、黃秦祺就創(chuàng)客師資培訓(xùn)方面認為要提升專業(yè)素養(yǎng)。川鄭燕林、李盧一提出創(chuàng)客教師的專業(yè)素養(yǎng)是創(chuàng)客教育專業(yè)化的表現(xiàn)之一。閻張磊認為創(chuàng)客型教師要在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具備多元知識結(jié)構(gòu)。楊現(xiàn)民、李冀紅也提到創(chuàng)客教育需要大批具備綜合素質(zhì)、能夠開設(shè)創(chuàng)客課程、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客活動的專業(yè)教師。

  我們認為,作為一名創(chuàng)客教師,其專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下四個方面:一是要具備一名創(chuàng)客進行創(chuàng)新所需要的專業(yè)知識,如STEMA學(xué)科知識,各種開源軟硬件如Scratch、Arduion及傳感器等以及網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)知識;二是要有熟練操作運用其它各種軟硬件、設(shè)備、工具、材料如焊接、焊臺、打印機、傳感器、電機、通訊元件、激光切割機等的能力;三是在指導(dǎo)學(xué)生時善于規(guī)劃創(chuàng)客項目,如開展機器人類、手工類、木工類、3D打印類等。在此基礎(chǔ)上,及時把握青少年生理和心理成長規(guī)律,激發(fā)創(chuàng)造的興趣,挖掘創(chuàng)造的潛力;四是能夠組織學(xué)生以項目為依托開展多種形式的創(chuàng)客活動,如以選修課、講座的形式傳播創(chuàng)客知識,以創(chuàng)客空間為載體,通過社團活動、小組合作、個人自主學(xué)習(xí)等形式開展創(chuàng)造性實踐活動。

  (二)合作素養(yǎng):創(chuàng)客教師職業(yè)發(fā)展的助力器

  互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使原有的發(fā)明創(chuàng)造所需成本大大降低,創(chuàng)造者所需知識、工具、信息等都可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得;ヂ(lián)網(wǎng)在帶來便捷之際也要求創(chuàng)客需要具備分享、合作的素養(yǎng)。而當(dāng)下的創(chuàng)造性實踐往往需要多學(xué)科知識、多種技能、儀器設(shè)備的支持,因此,在充分發(fā)揮個人積極性的同時需要調(diào)動各方面資源形成合力。另外,隨著現(xiàn)代科學(xué)各領(lǐng)域的邊界日趨模糊,基于創(chuàng)新的學(xué)科交叉性研究日益突出,創(chuàng)客要想獲得創(chuàng)造性成果就需要打破個人認識局限性,以已有知識為依托,積極拓展其他專業(yè)知識并與他人進行信息溝通和共享。這就需要創(chuàng)客具備樂于與人合作的素養(yǎng)。作為指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)客實踐活動的教師,同樣需要合作素養(yǎng)。一方面創(chuàng)客教師自身的進步與成長離不開與他人的分享與合作;另一方面在指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)客活動時同磚需要與創(chuàng)客教師團隊的其他成員分工合作共同指導(dǎo)實踐的完成。

  (三)問題素養(yǎng):創(chuàng)客教師提升創(chuàng)新品質(zhì)的催化劑

  所謂問題意識,是指一種心理狀態(tài),即當(dāng)人們在遇到有疑惑或異議的問題時所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。問題意識是個體思維活躍性和創(chuàng)造性品質(zhì)的具體體現(xiàn)。具備強烈問題意識的人能夠在強大的思維助力下試圖發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題,推動著不斷創(chuàng)新。亞里士多德、蘇格拉底、波普爾、愛因斯坦等都對問題意識在科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造中的作用格外重視,強調(diào)了問題意識在科技發(fā)明和創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的作用。人類的一切發(fā)明與創(chuàng)造都緣于問題而生,沒有問題就沒有創(chuàng)新和創(chuàng)新實踐活動。以創(chuàng)新創(chuàng)造為己任的創(chuàng)客更需要強烈的問題意識,在大家司空見慣的現(xiàn)象中善于發(fā)現(xiàn)新問題并進行創(chuàng)新思維,在各種主客觀條件的輔助支持下開展創(chuàng)新實踐活動。作為創(chuàng)客教師只有具備強烈的問題意識,才能獨立自主參與創(chuàng)客活動,才能將自身問題意識傳遞給學(xué)生,才能積極主動創(chuàng)設(shè)情境錘煉學(xué)生提出問題的能力,持續(xù)不懈地提升學(xué)生問題素養(yǎng)。

  (四)人文素養(yǎng):創(chuàng)客教師開展創(chuàng)客教育的軟實力

  人文素養(yǎng)就是指人們在長期的學(xué)習(xí)和實踐過程中,將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶,使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng),成為相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。

  具備豐厚的人文素養(yǎng)有助于創(chuàng)客教師形成正確的理想信念和價值觀,在創(chuàng)客活動中建立和諧的人與自然、人與人、人與社會的關(guān)系并將人的生存意義、精神歸屬等熔鑄于創(chuàng)新、創(chuàng)造活動,充分體現(xiàn)人之理性與德性的統(tǒng)一。有助于創(chuàng)客教師拓寬文化知識、開闊視野,增進創(chuàng)新好奇心、靈感和想象力,從而激發(fā)創(chuàng)新欲望,提升創(chuàng)新動力,錘煉創(chuàng)新能力。有助于養(yǎng)成謙虛謹慎、心地良善的氣質(zhì)性格;培養(yǎng)真誠奉獻、團結(jié)合作的協(xié)作精神;有助于在創(chuàng)新之路上刻辛刻苦,不慕名利,保持自由和獨立精神,進行無畏創(chuàng)新探索。

  (五)創(chuàng)新素養(yǎng):創(chuàng)客教師開展創(chuàng)客教育的靈魂

  創(chuàng)客教師開展創(chuàng)客教育需要有強烈的創(chuàng)新意識、批判意識、自主精神和教育創(chuàng)新能力。作為創(chuàng)客不僅要酷愛創(chuàng)新,還要能夠?qū)?chuàng)新投入全身心的精力、面對創(chuàng)新實踐中的困難曲折展現(xiàn)出不屈不撓、敢于迎接挑戰(zhàn),不達目標決不罷休的精神。創(chuàng)客型教師在開展創(chuàng)客教育教學(xué)活動中需要不斷實現(xiàn)改變與突破,在改變與突破中尋覓創(chuàng)新。在創(chuàng)客教育活動中強烈的創(chuàng)新意識對促進創(chuàng)客教師提出新問題,開拓新思路開展創(chuàng)客教育活動具有重要的促進作用。

  強烈的批判意識也是創(chuàng)客教師的必備素質(zhì)。具有強烈的批判意識的人善于突破傳統(tǒng)觀念束縛,并根據(jù)事物的`本來面貌實事求是加以判斷,在實踐中依照客觀規(guī)律開展創(chuàng)新性活動,同時在遇到困難時能始終堅持并敢于拼搏,積極應(yīng)對挑戰(zhàn),在披荊斬棘中開拓前進,而創(chuàng)客教師在開展創(chuàng)客教育實踐中面臨的主題始終是突破陳規(guī)開拓創(chuàng)新,要帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新就必須具備強烈的批判意識,否則就寸步難行。

  在創(chuàng)新的客觀情境中,自主精神是必然的產(chǎn)物。自主精神就是主體自己決定自己道路的狀態(tài),創(chuàng)新主體自己對自己的行為負責(zé)?档抡J“啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態(tài)。不成熟狀態(tài)就是不經(jīng)別人的引導(dǎo),就對運用自己的理智無能為力。要有勇氣運用你自己的理智,這就是啟蒙運的口號!毙禄顒与x開獨立思考與自主精神是無法獲得創(chuàng)新成果的。創(chuàng)客教師同樣離不開自主精神。具備了自主精神才能獨立地處理創(chuàng)新中遇到的問題,獨立地做出創(chuàng)新決策,才能排除外界不利因素干擾,全身心投入到創(chuàng)客教育實踐活動中并按照自己的理解帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

  較強的教學(xué)創(chuàng)新能力是中小學(xué)創(chuàng)客教師開展創(chuàng)客教育的基本能力要求。創(chuàng)客教師在開展創(chuàng)客教育實踐活動中能利用最新教育理論,并創(chuàng)造性地運用到教育教學(xué)工作中!吧朴谖兆钚陆逃茖W(xué)成果,將其積極地運用于教學(xué)中,能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新的教學(xué)方法”。形式上注重教育藝術(shù)發(fā)揮,風(fēng)格上,善于綜合運用多種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生不畏困難積極開展創(chuàng)造性活動。堅持公平、公正、公開、的評價學(xué)生的創(chuàng)新成果,在充分尊重學(xué)生的自主性同時,突出學(xué)生個性化需求,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng),從而不斷推進學(xué)生全面健康發(fā)展。

  三、中小學(xué)創(chuàng)客教師發(fā)展面臨的困難

  (一)教師知識結(jié)構(gòu)單一,不適應(yīng)創(chuàng)客的多學(xué)科綜合發(fā)展的需要

  互聯(lián)網(wǎng)時代,作為一名創(chuàng)客,需要具備一定的STEAM綜合知識方能開展創(chuàng)客活動。特別是創(chuàng)客教師更需要將各方面的知識融合貫穿起來,進行系統(tǒng)化思考和把握,才能規(guī)劃出滿足中小學(xué)生需要的較為理想的創(chuàng)客項目,并帶領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)客活動。

  長期以來,中小學(xué)校教師追求的是本學(xué)科教學(xué)知識的精進,教學(xué)方法的豐富以及學(xué)生對學(xué)科知識的接受度。學(xué)校對教師的考核的也是圍繞教學(xué)技能的提升而設(shè)置。同時不少中小學(xué)由于師資不足,教學(xué)任務(wù)繁重,還要面對各種比賽使教師無心也無力拓展學(xué)科知識,提升綜合知識素養(yǎng),針對教師的培訓(xùn)也往往是本學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)。這就使教師缺乏學(xué)習(xí)本學(xué)科外知識以及將不同學(xué)科知識融合的動力。知識結(jié)構(gòu)的單一化阻礙了教師開展創(chuàng)客活動以及向創(chuàng)客教師的轉(zhuǎn)變。另外,由于不少中小學(xué)教師常年教授理論知識,缺乏實驗、實訓(xùn)、動手操作的機會,動手能力不足,再加上中小學(xué)多為女教師,動手開展實踐實驗活動的氛圍不濃,進一步增加了創(chuàng)客教師培養(yǎng)的難度。

  (二)教師工程實踐能力不足,難以將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實

  創(chuàng)客活動離不開實踐環(huán)節(jié)的支持,創(chuàng)客教師更要把教育教學(xué)活動扎根在實踐中。教師是否具有工程實踐能力在一定意義上決定著創(chuàng)客活動能否有效開展。

  中小學(xué)教師一般是學(xué)歷教育出身,在長期的求學(xué)和職業(yè)生涯中很少接受實踐性活動的訓(xùn)練,即便是面向中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)也主要以學(xué)歷教育為主,較少涉及工程實踐能力的培訓(xùn)環(huán)節(jié),因而多數(shù)教師工程實踐能力不強。學(xué)校對教師實踐能力也缺乏足夠重視。在教師職稱評聘環(huán)節(jié),鮮有針對工程實踐能力的體現(xiàn)。在日常對教師業(yè)績考核中也很少有針對教師工程實踐能力考核的內(nèi)容。尤其是在中小學(xué)女教師占多數(shù),教師教學(xué)任務(wù)重,很難投入太多精力進行工程實踐,其實際動手能力和工程實踐能力更需要培養(yǎng)。在開展創(chuàng)客活動中,一般男教師參與創(chuàng)客項目的機會更多。缺乏女教師的廣泛參與,在中小學(xué)開展形成人人參與的創(chuàng)客活動就變得很困難。

  (三)教師培訓(xùn)實踐性差,效果不明顯

  當(dāng)前針對創(chuàng)客教師的培訓(xùn)更多的是邀請業(yè)內(nèi)知名創(chuàng)客以講座為主要形式開展相關(guān)創(chuàng)客培訓(xùn),側(cè)重于創(chuàng)客理論知識的傳授,輕技能實訓(xùn),特別是與創(chuàng)客活動有關(guān)的操作運用常常被忽略。在培訓(xùn)中,教師缺乏親自動手操作的機會,因而對創(chuàng)客理論學(xué)得不少,動手操作卻一知半解,培訓(xùn)的實踐性、時效性不佳。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這種線上線下結(jié)合的創(chuàng)客培訓(xùn)雖然滿足了教師對培訓(xùn)的即時性需要卻無法滿足對實踐性、現(xiàn)場操作性的要求。因而培訓(xùn)效果有待改善。

  四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下培養(yǎng)中小學(xué)創(chuàng)客教師的基本途徑

  (一)為教師提供多樣化創(chuàng)客培訓(xùn)

  教師也需要技術(shù)培訓(xùn),創(chuàng)客教師更需要新技術(shù)培訓(xùn)。互聯(lián)網(wǎng)+時代線上線下相結(jié)合成為教育培訓(xùn)的一大特點。隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等課程及其他教育資源形式的興起,基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)培訓(xùn)的重要形式。3D打印知識、開源硬件知識、各種信息資源、認知工具以及STEAM課程等全方位支持教師隨時隨地學(xué)習(xí)。此外,為支持教師做好線下教學(xué)與學(xué)習(xí),還可以創(chuàng)設(shè)在線創(chuàng)客社區(qū),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等虛擬空間。線下培訓(xùn)以技術(shù)培訓(xùn)為主,從Arduino到3D打印,從激光切割再到App inventor。安排的培訓(xùn)不是聽專家進行理論講座,而是深入到創(chuàng)客空間,實實在在地參與到創(chuàng)客項目中鍛煉動手操作能力。

  (二)構(gòu)建校企合作平臺

  學(xué)校與社會眾創(chuàng)空間合作共同促進創(chuàng)客教師培養(yǎng)。社會眾創(chuàng)空間匯聚了大量創(chuàng)客人才,而學(xué)校開展創(chuàng)客教育急需師資,通過二者合作,一方面可以利用眾創(chuàng)空間資源優(yōu)勢選擇優(yōu)秀導(dǎo)師為學(xué)科教師手把手培訓(xùn),促進相關(guān)學(xué)科教師向創(chuàng)客教師轉(zhuǎn)化,另一方面也可以直接聘請兼職創(chuàng)客導(dǎo)師到校任教帶動校園創(chuàng)客活動的發(fā)展。另外,學(xué)校在與社會眾創(chuàng)空間合作過程中可以通過選擇引進適合中小學(xué)特點的創(chuàng)客項目并以此為依托以社會眾創(chuàng)空間為基地,促進創(chuàng)客與教師身份的融合,從而培養(yǎng)出大批既具備創(chuàng)客素養(yǎng)又深諳中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)客師資,滿足學(xué)校發(fā)展創(chuàng)客教育的需要。

  (三)建立教師創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)空間

  傳統(tǒng)教師向創(chuàng)客教師轉(zhuǎn)型離不開教師思想意識轉(zhuǎn)變,知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與更新,動手實踐能力的提升以及經(jīng)驗與成果的互相學(xué)習(xí)與分享。因此建立一個跨地域能為教師提供思想交流、技術(shù)交流、知識學(xué)習(xí)與完善的網(wǎng)絡(luò)空間十分必要。通過網(wǎng)絡(luò)空間,創(chuàng)客教師互通有無,共同分享在開展創(chuàng)客教育中的得失,彼此傳遞開展創(chuàng)客教育所需的軟硬件知識和信息,展示創(chuàng)客教育成果,獲得前進的動力?傊,建立教師創(chuàng)客網(wǎng)絡(luò)空間有利于創(chuàng)客教師培育創(chuàng)客精神,提升自身素質(zhì);有利于克服困難增強信心,開展創(chuàng)客教育;有利于整合創(chuàng)客師資隊伍形成團隊,共同實施創(chuàng)客項目。

  (四)構(gòu)建創(chuàng)客教師評價和激勵機制

  由于創(chuàng)客教育橫跨多種學(xué)科,對教師備課的要求更高。在缺乏激勵機制的情況下,愿意投入業(yè)余時間參與創(chuàng)客教育的教師并不多。當(dāng)前,不少中小學(xué)創(chuàng)客教師主要由信息技術(shù)課、綜合實踐課等教師兼任,他們本身工作任務(wù)繁重,學(xué)校無額外補助而在義務(wù)性地組織學(xué)生開展創(chuàng)客項目,有些創(chuàng)客活動所需硬件材料還要教師自掏腰包,這種僅靠教師的奉獻精神義務(wù)性開展創(chuàng)客活動很難可持續(xù)地開展下去。為此,學(xué)校應(yīng)制定創(chuàng)客教師相關(guān)考核和激勵機制,將創(chuàng)客教師的創(chuàng)客活動像其它學(xué)科教學(xué)活動那樣納入教學(xué)工作量考核,同時針對在創(chuàng)客活動中取得突出成績的創(chuàng)客教師,在評優(yōu)評先和職稱晉升方面給予一定傾斜。在師資充裕的情況下,中小學(xué)可考慮設(shè)立專門的創(chuàng)客教師崗位,其待遇視同其他學(xué)科教師,同時將創(chuàng)客教師納入統(tǒng)一教育教學(xué)、職稱管理體系,促進創(chuàng)客教師的職業(yè)成長。

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