數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力論文
摘 要：教師重視學生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學數(shù)學的教學實踐中，我從多方面進行了探索和實踐。我們教師在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學生認識自我、建立信心，從而調(diào)動其學習主動性和積極性，使學生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞：激發(fā)欲望 敢于提問 培養(yǎng)習慣 教會方法
素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動發(fā)展和全面發(fā)展。教師重視學生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。
在小學數(shù)學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生提問的欲望。
傳統(tǒng)教學中學生在學習中已習慣于被動地、無條件地接受知識，不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認為我們應該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。
例如學習百分數(shù)應用題時，我出示了這樣一題：“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30％。照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30％÷10×12＝36％。這時候我向?qū)W生明確指出這種解法不對，學生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我提示學生：“10個月超產(chǎn)30％”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：（1＋30％）÷10×12＝56％。
因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透、印象更深，因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧”字，掌握一個“活”字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)情境，這樣，學生就樂于將自己的疑惑提出來。
二、營造氛圍，使學生敢于提問。
我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學生質(zhì)疑“出錯”，這是學生敢于質(zhì)疑的前提。
例如教學“百分數(shù)應用題”，我出示了這樣一題：“一個班學生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人？男女生各有多少人？”學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答�！边�有的學生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？”這時，我反問學生：“學生的人數(shù)應該是什么數(shù)？”學生回答：“學生的人數(shù)應該是整數(shù)�！蔽矣謫l(fā)學生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？”我讓學生進行討論交流，學生經(jīng)過討論，很快得出了結(jié)論：因為80%＝4/5，4+5=9，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數(shù)。 我們教師善問只是為學生樹立了“問”的榜樣，而“善待問”才為學生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的.質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。
三、培養(yǎng)學生勤學好問的良好習慣。
在教學中，我們教師要善于引導學生質(zhì)疑。如教學“比的基本性質(zhì)”后，我引導質(zhì)疑：學了比的基本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？一學生頓時舉手：我想起了分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)”中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)”而用“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)”的說法？又有學生說：小數(shù)的基本性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的基礎(chǔ)上，我則給予適當?shù)狞c撥，讓學生撥開疑云、疏通障礙、變阻為通，從而使學生進一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別，牢固地掌握了比的基本性質(zhì)。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知、自增其能。
四、教給學生方法，使學生學會提問題。
常言道：授之以魚不如授之以漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前提，而讓學生會學才是目的。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此，教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教”。
同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、在算理的推導過程中、在解題思路的分析過程中、在動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。在此同時，要啟發(fā)學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好的，想好再說；你認為不清楚的地方，可以舉手提問；有不同意見的，可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見。要營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。
當學生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當?shù)惹闆r，我們教師不能立即打斷學生的話語，也不是立即予以訂正，而是讓學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請同學補充、訂正。我們教師在關(guān)鍵時刻要扶學生一把，送他們一程，應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘，不厭其煩，使學生一步一步地上路，學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而達到問得巧、問得精、問得新、問得有思維價值。還要讓學生明確：質(zhì)疑問難必須勤學善思，有創(chuàng)見；認真觀察，善比較。
綜上所述，我認為，我們教師在教學實踐中應該通過多種形式，使學生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學生認識自我、建立信心，從而調(diào)動其學習主動性和積極性，使學生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到發(fā)展。
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