開展課堂互動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力論文

　　摘要：大學(xué)英語課堂是學(xué)生開展語言實(shí)踐的重要場所，其教學(xué)過程主要是師生間傳遞信息和表達(dá)意義的交際過程。在大學(xué)英語課堂中積極實(shí)施互動教學(xué)策略，有利于創(chuàng)設(shè)適宜的語言環(huán)境，大量增加語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。因此，大學(xué)英語教師有必要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略研究，采取有效措施積極開展課堂互動教學(xué)活動，進(jìn)而強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐過程。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；課堂互動教學(xué)；主題教學(xué)模式；任務(wù)教學(xué)模式

　　一、開展課堂互動教學(xué)的意義

　　在大學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施互動的教學(xué)策略是必要的，也是可行的，符合其學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)要求。大學(xué)英語教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)兒又突出能力培養(yǎng)的一門課程，開展課堂互動教學(xué)不僅可以消除過分注重知識傳授的弊端，而且可以促進(jìn)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)語言運(yùn)用的實(shí)踐過程。近幾十年，我國大學(xué)英語教學(xué)獲得了很大的發(fā)展，大學(xué)英語教師和研究人員對課堂教學(xué)進(jìn)行了多方面的深入研究和探索，在教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方式等方面取得了長足進(jìn)步，為實(shí)施課堂互動教學(xué)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。同時，入學(xué)新生的英語水平一屆比一屆高，尤其是重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生，已經(jīng)具備了相應(yīng)的詞匯和語法基礎(chǔ)，在很大程度上可以不必重復(fù)高中課程內(nèi)容而直接注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。因此，開展課堂互動教學(xué)對于改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力具有十分積極而重要的意義。

　　課堂互動是指師生之間、生生之間在一定的語言情境中傳遞和接收真實(shí)信息的過程。課堂互動具有如下特征：(1)互動是在共享的語言情境中進(jìn)行理解與表達(dá)的；(2)互動是進(jìn)行交際的基本前提；(3)互動需要使用真實(shí)的語料和表達(dá)真實(shí)的意義；(4)互動有利于增強(qiáng)語言積累和提高語言應(yīng)用能力；(5)互動應(yīng)該激發(fā)學(xué)生積極參與的興趣并滿足他們的認(rèn)知和情感需求；(6)教師的責(zé)任在于啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與和體驗(yàn)教學(xué)過程(Rivers,2000)。大學(xué)英語的課堂互動實(shí)質(zhì)上是師生之間、生生之間在課堂上開展傳遞信息、交流思想和分享情感并相互影響的交際性的實(shí)踐過程。首先，開展課堂互動教學(xué)的意義在于它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。課堂互動能夠促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程和開展人際合作的積極性，滿足他們的認(rèn)知和情感等需求。通過參與和交際，學(xué)生成為語言學(xué)習(xí)的主體和知識意義的建構(gòu)者，而教師則起著指導(dǎo)、幫助和組織的作用。其次，課堂互動有利于大量增加語言實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的提高。通過互動可以營造真實(shí)的或接近真實(shí)的語言情境，大量輸入真實(shí)的有意義的語言材料。同時，學(xué)生能夠獲得更多的表達(dá)真實(shí)思想情感、傳遞有意義信息的機(jī)會，進(jìn)而強(qiáng)化語言輸入和輸出。學(xué)生以信息傳遞為訴求，以交際能力為導(dǎo)向開展人際合作，并由此達(dá)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的目的。第三，課堂互動有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。開展課堂互動在很大程度上需要發(fā)揮學(xué)生的自主性、參與性和創(chuàng)造性。教學(xué)過程應(yīng)該突出交際性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，通過互動增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生適時進(jìn)行自我評估和學(xué)習(xí)策略調(diào)整，提高獨(dú)立解決問題的能力。

　　二、主題/任務(wù)教學(xué)模式與課堂互動

　　關(guān)于如何開展課堂互動，西方學(xué)者作了多方面的研究，從課堂行為分析到課堂話語分析，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從語言輸入到語言輸出等。根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查研究，學(xué)生在小組中產(chǎn)生話語的量與質(zhì)都明顯高于在全班討論中的量與質(zhì)；回答“參考性”問題與回答“封閉性”問題相比，前者有利于促進(jìn)語言表達(dá)；在意義協(xié)商中，互動性輸入比簡化輸入更有助于理解；意義協(xié)商在小組活動中多于在“齊步走”式的活動中，在兩人小組活動中多于在多人小組活動中；單向任務(wù)與雙向任務(wù)相比，后者能夠促進(jìn)意義協(xié)商；解釋型任務(wù)比程序型任務(wù)對學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平要求更高，并能推動學(xué)生組織新的、更復(fù)雜的語言表達(dá)思想(楊雪燕，2003)。這些研究使我們可以得到一些重要啟示，即語言課堂教學(xué)是某種意義上的人際互動，是意義協(xié)商，應(yīng)著眼于發(fā)揮學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，為他們提供學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的機(jī)會和場合。因此，課堂互動教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注如何使學(xué)生進(jìn)行語言意義的理解與表達(dá)而非單純的掌握語言的形式和用法，應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注如何利用多樣化的語言交際形式讓學(xué)生使用語言而非單一的講授語言知識。

　　從語言的意義理解和表達(dá)來看，大學(xué)階段的英語教學(xué)實(shí)際上涉及到課堂互動的內(nèi)容或話題，也就是說什么、談什么。教師提出某一內(nèi)容或話題引發(fā)學(xué)生反饋可以促使他們用英語思考和表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和情感，從而使他們在關(guān)注語言意義的同時有可能利用相應(yīng)的語言形式并加以內(nèi)化。從語言形式來看，大學(xué)英語教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的參與興趣和熱情，盡可能在單位時間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造更多的使用、體驗(yàn)和探究語言的機(jī)會。顯然，“一言堂”或“滿堂灌”的教學(xué)方式是不可取的，取而代之的應(yīng)該是多樣化的課堂互動交流活動，如師生對話、分組討論、角色扮演和對抗辯論等。因此，開展大學(xué)英語課堂互動教學(xué)就是要賦予教學(xué)以學(xué)生感興趣的內(nèi)容或話題，采取相應(yīng)的活動形式把教學(xué)內(nèi)容分解成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目的。從這個意義上看，主題教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式很適合大學(xué)英語課堂的互動教學(xué)。他們的共同特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，加強(qiáng)語言的實(shí)際應(yīng)用。前者強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的中心任務(wù)是培養(yǎng)語言綜合應(yīng)用能力，課堂是學(xué)生語言實(shí)踐的重要場所。該模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中取得了明顯的成效。因而受到普遍重視(劉潤清、戴曼純，2003)。任務(wù)教學(xué)在教育部2002年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到突出強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為它是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一種語言教學(xué)途徑。該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)在于過程，而不在于結(jié)果；教學(xué)的核心是意義表達(dá)；語言素材和語言環(huán)境要具有生活現(xiàn)實(shí)性(陳琳等，2002)。以主題為核心內(nèi)容進(jìn)行思想情感和觀點(diǎn)看法等的交流，可以使學(xué)生通過語境，從整體上理解和表達(dá)真實(shí)意義；而布置學(xué)生完成任務(wù)則需要他們在真實(shí)的語言情境下自然地使用語言進(jìn)行意義協(xié)商，也就是為了實(shí)現(xiàn)交際意圖而運(yùn)用語言(岳守國，2002)。兩種模式的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓學(xué)生大量接觸和體驗(yàn)真實(shí)的、有意義的語言素材，將注意力放在語言內(nèi)容、意義以及目的上，并在交流或交際的過程中運(yùn)用語言，通過意義協(xié)商和互動調(diào)整等內(nèi)化語言。作為教學(xué)模式，他們是相互滲透的，相輔相成的，基本上都能體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐性、交際性和能力培養(yǎng)的特殊性。通過主題教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式可以最大限度地實(shí)施互動的課堂教學(xué)策略，而有效利用具體的互動形式有賴于通過主題和任務(wù)賦予意義并得到強(qiáng)化。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該以這兩種教學(xué)模式為基本框架，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的互動形式開展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與交際性的語言實(shí)踐。

　　三、開展課堂互動教學(xué)的實(shí)踐

　　根據(jù)先期進(jìn)行的研究和實(shí)驗(yàn)，在開展課堂互動教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)思路比較明確，基本能夠克服灌輸語言知識的弊端，能夠相對突出主題，組織較多的互動活動，并且得到了學(xué)生的基本認(rèn)可。在此基礎(chǔ)上，筆者所在學(xué)校在2002級第四學(xué)期本科普通班中進(jìn)行了圍繞主題開展課堂互動教學(xué)的實(shí)踐。首先，我們將主題作為貫穿單元教學(xué)的中心，從整體出發(fā)，從意義著手讓學(xué)生了解、思考和議論語言材料中蘊(yùn)涵的信息、意義、思想和觀點(diǎn)等。同時我們在課堂教學(xué)中設(shè)計安排多種多樣的任務(wù)讓學(xué)生參與完成。我們強(qiáng)調(diào)把課堂教學(xué)當(dāng)做學(xué)生的語言實(shí)踐過程，采取措施發(fā)揮學(xué)生的主體意識，為他們創(chuàng)造積極參與的機(jī)會和場合。其重要意義在于通過合作進(jìn)行意義協(xié)商，讓學(xué)生學(xué)會為解決問題而獲取或傳遞信息，交流或分享思想觀點(diǎn)，從而達(dá)到在教學(xué)過程中、在實(shí)際應(yīng)用中體驗(yàn)和使用語言。下面以《綜合教程》為例對我們的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡要的說明。

　　1.教學(xué)流程

　　按照教學(xué)設(shè)計，每四學(xué)時完成一個單元，包括主題引入、文章講解、學(xué)生活動(不包括寫作)等，教學(xué)流程大致如下：

　　第一節(jié)：導(dǎo)入主題(約15分鐘)鲅菔竟賾謚魈獾淖柿閑畔(約15分鐘)鲆導(dǎo)學(xué)生就主題進(jìn)行討論并發(fā)表評論和見解(約20分鐘)。

　　第二節(jié)：演示課文，主要就有助于主題理解的篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容細(xì)節(jié)和表達(dá)方式等進(jìn)行講解(約50分鐘)。

　　第三節(jié)：圍繞主題組織課堂互動活動，如師生對話、分組討論、代表發(fā)言、對抗辯論和角色扮演(約50分鐘)。

　　第四節(jié)：檢查學(xué)生的口頭或書面作業(yè)(約15分鐘)鱟鍪楹罅廢(約35分鐘)。

　　之所以做出這樣的教學(xué)安排主要目的在于突出文章主題，從信息處理和意義理解的角度給學(xué)生提供可以引發(fā)思考和討論的內(nèi)容或話題。在時間安排上，集中留給學(xué)生參與完成相關(guān)任務(wù)的時間達(dá)35%以上，同時在其他教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生也有用英語交流的機(jī)會。實(shí)際上，在教學(xué)實(shí)踐中很多教師用于開展課堂互動活動的時間比原設(shè)計時數(shù)更多。

　　2.以主題為課堂教學(xué)的中心內(nèi)容

　　在實(shí)際教學(xué)中，主要以課文體現(xiàn)出的主題作為單元教學(xué)的中心內(nèi)容，有關(guān)文章背景和內(nèi)容的展開都以這個主題為中心，著重讓學(xué)生領(lǐng)會理解文章的立意和作者的思想觀點(diǎn)以及涉及到的社會文化內(nèi)容。主題是課堂教學(xué)中提供內(nèi)容和話題的依據(jù)，能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促進(jìn)他們參與對社會和身邊事物的認(rèn)知活動，使他們關(guān)注語言接收和表達(dá)的意義與功能并形成交流的連續(xù)性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，課堂互動教學(xué)主要關(guān)注的不是對語法和詞匯等語言形式進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是通過探究“參考性”問題，完成“解釋性”任務(wù)，開展意義協(xié)商來進(jìn)行語言實(shí)踐。

　　3.開展任務(wù)型活動，加強(qiáng)課堂互動

　　在開展互動教學(xué)的過程中，教師基本上能夠布置形式多樣、效果明顯的任務(wù)，使學(xué)生置于用英語進(jìn)行交流的活躍的氣氛中，使大多數(shù)學(xué)生都有機(jī)會參與語言實(shí)踐。在導(dǎo)入主題和課文演示階段，教師主要通過提出參考性和解釋性等開放性問題和學(xué)生交流。在學(xué)生討論階段，主要布置三至四人的分組討論，然后安排小組代表的個人發(fā)言或陳述，間或進(jìn)行對抗辯論或角色扮演等活動。在分組討論中根據(jù)不同的課文內(nèi)容和主題可以采取brainstorming，informationgap,interview等不同方式進(jìn)行信息傳遞和處理，分析和判斷意義以及表達(dá)或闡述思想觀點(diǎn)，旨在體現(xiàn)語言的自然性和真實(shí)性，減少單向灌輸，增加雙向交流，鼓勵學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的交流。

　　四、學(xué)生反饋與分析

　　經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐，在2002級開展的大學(xué)英語課堂互動教學(xué)活動取得了較好的效果。筆者對其中九名教師任課的教學(xué)班的學(xué)生作了問卷調(diào)查，涉及十多個院系，收回有效問卷占發(fā)出問卷的91.3%。問卷有十個問題涉及課堂互動教學(xué)，每個問題有四個選項(xiàng)，要求單選一項(xiàng)，結(jié)果顯示學(xué)生對開展課堂互動教學(xué)活動基本持肯定的態(tài)度。

　　第一，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的主要需求的認(rèn)識比較明確，對培養(yǎng)和提高語言實(shí)際應(yīng)用能力持較高認(rèn)同態(tài)度，對單純講授知識和機(jī)械訓(xùn)練教學(xué)持消極態(tài)度。44.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生的主要需求是“開展實(shí)際的語言運(yùn)用實(shí)踐”，26%的學(xué)生認(rèn)為是“獲得語言/文化方面的知識”，17.6%的學(xué)生認(rèn)為是“進(jìn)行語言能力方面的強(qiáng)化”。

　　第二，絕大多數(shù)學(xué)生贊成開展課堂互動教學(xué)，對其作用持較高的認(rèn)同態(tài)度。53.8%的學(xué)生認(rèn)為“以主題為核心的互動交流模式”最適合大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，27.4%的學(xué)生認(rèn)為“以語言/文化知識為主的教師講授模式”最適合，9.3%的學(xué)生認(rèn)為“以應(yīng)試為目標(biāo)的策略/技能訓(xùn)練模式”最適合。關(guān)于“課堂上的對話/討論等互動交流活動對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起什么作用”，56.2%的學(xué)生認(rèn)為能夠“提供較充分的鍛煉/提高英語實(shí)際運(yùn)用能力的'機(jī)會和空間”。關(guān)于“對于英語課堂上的互動交流活動，”學(xué)生持什么態(tài)度，表示“贊成并積極參與”的學(xué)生占41.5%，表示“贊成并被動參與”的占50.4%，表示“不贊成也不參與”的占5.1%。

　　第三，關(guān)于圍繞主題開展課堂互動活動的意義，學(xué)生的反饋比較均衡。30.9%的學(xué)生認(rèn)為其意義在于“鍛煉了用英語思考問題/表達(dá)意義的能力”，29.8%的學(xué)生認(rèn)為是“增加了理解社會/文化/時事的途徑”，15.8%的學(xué)生認(rèn)為“提供了學(xué)生可以參與談?wù)?討論的話題”。綜合來看，學(xué)生對于圍繞主題開展課堂活動能夠促進(jìn)語言輸出的作用持較高的認(rèn)同態(tài)度，只是角度有所不同，同時也說明課堂互動注重語言的內(nèi)容和意義給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　第四，關(guān)于課堂互動的形式，學(xué)生對于具有開放性或參考性特點(diǎn)的課堂互動活動的認(rèn)可度相對較高。關(guān)于“哪種課堂教學(xué)活動形式使你受益最大”，37.8%的學(xué)生選擇“學(xué)生個人發(fā)言/陳述”，27.7%的學(xué)生選擇“學(xué)生分組討論”，22.6%的學(xué)生選擇“師生問答/對話”，11.9%的學(xué)生選擇“學(xué)生兩人對話”。學(xué)生個人發(fā)言或陳述是指作為代表介紹分組討論結(jié)果的說明或報告。選擇“學(xué)生個人發(fā)言/陳述”的比例最高，說明解釋性活動比較受學(xué)生歡迎，對于語言表達(dá)能力有較大的促進(jìn)作用，同時也說明學(xué)生需要更多的實(shí)踐和表現(xiàn)的機(jī)會。在其他三項(xiàng)中，“學(xué)生分組討論”和“師生問答/對話”兩項(xiàng)稍高一些說明這兩種形式比較適合進(jìn)行真實(shí)的和有意義的交流，進(jìn)行意義協(xié)商的效果更好一些。至于“學(xué)生兩人對話”一項(xiàng)比例偏低，可能與教師沒有條件為他們提供兩人進(jìn)行交流的機(jī)會有關(guān)。需要指出的是學(xué)生個人發(fā)言或陳述這一活動形式具有較高的認(rèn)可度，這一點(diǎn)在關(guān)于“英語課堂教學(xué)應(yīng)該在哪方面進(jìn)一步加強(qiáng)”的反饋中得到了印證，其中33.8%的學(xué)生認(rèn)同“學(xué)生多發(fā)言”，比“教師多講解”和“多搞分組討論”兩項(xiàng)分別高出20%以上。同樣，在關(guān)于“讓學(xué)生上臺進(jìn)行個人發(fā)言/陳述/演示是否很有益處”的反饋中也得到類似的印證，54.1%的學(xué)生認(rèn)為其益處在于“能提高學(xué)生的英語表達(dá)能力”。但是同時似乎也有矛盾之處，有24.4%的學(xué)生認(rèn)為“只對少數(shù)學(xué)生有益處但耽誤大家的時間”。對教師來說這是一種重要提示，即要注意個人活動和小組活動應(yīng)保持平衡。

　　第五，關(guān)于開展課堂互動教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果，學(xué)生的反饋基本上是積極的。42.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽說能力得到了明顯提高，40.8%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能力得到了明顯提高，分別有11.4%和5.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力和翻譯能力得到了明顯提高。關(guān)于閱讀能力和聽說能力的反饋，兩者比例雖然沒有明顯差距，但從中可以看出開展課堂互動教學(xué)對于提高學(xué)生的聽說能力是比較明顯的，而同時他們的閱讀能力并沒有削弱。此外，從學(xué)生對一個學(xué)期的課堂英語互動教學(xué)的整體評價來看，大多數(shù)學(xué)生是贊成的，51.4%的學(xué)生認(rèn)為“開展以主題為核心的課堂互動英語教學(xué)”能夠“在傳授知識的同時，特別注重提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力”。

　　分析表明，在大學(xué)英語教學(xué)中開展課堂互動教學(xué)是可行的，得到學(xué)生比較普遍的認(rèn)同，對于進(jìn)一步開展相關(guān)的教學(xué)研究和實(shí)踐具有積極的意義。同時，從中可以看到仍有許多問題有待深入研究，如課堂互動對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用等。必須指出的是此次調(diào)查問卷的設(shè)計仍有欠妥之處，可能會影響對某些問題的判斷。

　　五、結(jié)束語

　　在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施互動的課堂教學(xué)策略，開展有意義的交際性活動是大量增加課堂語言實(shí)踐的有效途徑。進(jìn)一步強(qiáng)化課堂互動教學(xué)有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，滿足學(xué)生的實(shí)際需求并促進(jìn)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。因此，有必要從大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)策略的研究入手，大力加強(qiáng)課堂互動教學(xué)的實(shí)踐，為學(xué)生參與教學(xué)過程和進(jìn)行語言實(shí)踐提供更適宜的條件和機(jī)會，提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

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