關(guān)于建立雙軌制人才培養(yǎng)模式的若干思考論文
雙軌制的職業(yè)教育理念源于德國，該理念將企業(yè)與學(xué)校交互變換作為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與訓(xùn)練職業(yè)技能的場所，力求構(gòu)建不同于傳統(tǒng)的以學(xué)校為主體的職業(yè)教育的新型職業(yè)教育體系，建設(shè)培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)理論知識和過硬職業(yè)技能的研究性實(shí)用人才培養(yǎng)制度。
初等教育專業(yè)注重培養(yǎng)掌握中小學(xué)學(xué)科教育的基本理論、基本知識和基本技能，具有初步教學(xué)研究能力和應(yīng)用能力的中小學(xué)教師。本專業(yè)學(xué)生除了系統(tǒng)地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)外，還要重視實(shí)踐性的鍛煉和訓(xùn)練，以適應(yīng)崗位的要求。本文將以初等教育（普師方向）和初等教育（英語教學(xué)）為例進(jìn)行分析和闡述。
一、初等教育專業(yè)人才崗位標(biāo)準(zhǔn)與問題現(xiàn)狀
近些年來，在大規(guī)模的招生和就業(yè)一片繁榮景象的背后，思考初等教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，卻還存在著不夠完善或者相對滯后的諸多方面。目前初等教育專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向包括：國有公立小學(xué)（包括農(nóng)村教師特崗計劃）、私立教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。畢業(yè)生應(yīng)具備：
�。ㄒ唬┗A(chǔ)知識和基本素質(zhì)
一方面，基礎(chǔ)知識是指所擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的相關(guān)學(xué)科知識。另一方面，初等教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)是指職業(yè)道德和素養(yǎng)。美國約翰斯?霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授約翰.L.霍蘭德提出的著名的“人工互擇理論”列出的六大類職業(yè)中，教育事業(yè)屬于與人打交道的職業(yè)類型——“社會型職業(yè)”。這個職業(yè)類型要求其從業(yè)人員具備“合作、友好、慷慨、樂于助人、有責(zé)任感、舉止得體”等特質(zhì)或者素養(yǎng)。
�。ǘ┙虒W(xué)知識和技能
小學(xué)語文教師要具備駕馭不同教學(xué)內(nèi)容的能力。包括拼音、識字寫字、聽說、閱讀、作文和第二課堂等的教學(xué)基本功。小學(xué)英語教學(xué)側(cè)重于聽說訓(xùn)練，而語音是聽說的基礎(chǔ)。此外，還要求初等教育專業(yè)學(xué)生具備教學(xué)常規(guī)管理能力，如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理和教學(xué)評價的能力。
�。ㄈ┙處熥陨戆l(fā)展意識和能力
樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，建立不斷更新知識不斷更新理念的意識，以便更好地實(shí)施和組織教學(xué)。提升自身發(fā)展能力包括培養(yǎng)學(xué)生具備公民意識、樹立社會責(zé)任感和教育回饋社會的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有崇高的人格和高尚的道德情操等。
二、通過雙軌制建立高職初等教育人才培養(yǎng)模式
�。ㄒ唬└鶕�(jù)雙軌制職業(yè)教育特點(diǎn)確立高職初等教育專業(yè)教學(xué)理念
雙軌制的核心是工學(xué)結(jié)合。以此核心為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)立Trainee-oriented（立足學(xué)生）、Task-based（基于任務(wù)）、Training-phased（階段訓(xùn)練）的教學(xué)理念。初等教育專業(yè)學(xué)生接受雙軌制職業(yè)教育，即一半時間在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)科知識和教育教學(xué)理論知識，另一半時間在公立小學(xué)或者私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐技能訓(xùn)練，以教學(xué)觀察、教學(xué)記錄或模擬教學(xué)作為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，通過觀察和操作獲得直觀感受和直接經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)習(xí)和研究教學(xué)的積極性和針對性，在校期間就承擔(dān)了學(xué)生和工作者兩種角色，畢業(yè)之后順利上崗也就是水到渠成了。
�。ǘ└鶕�(jù)雙軌制職業(yè)教育特點(diǎn)確立高職初等教肓專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)
雙軌制培訓(xùn)方的參與者是學(xué)校和用人單位。學(xué)校負(fù)責(zé)把關(guān)學(xué)生的知識世界的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)并前沿的知識領(lǐng)域。而用人單位負(fù)責(zé)把關(guān)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和處理問題的反應(yīng)速度以及在限定標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)的靈活程度以及工作效率。
以小學(xué)語文教師崗位標(biāo)準(zhǔn)總體要求為例：了解語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣；準(zhǔn)確把握理解教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，采用重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式提高語文教學(xué)質(zhì)量；鼓勵學(xué)生多讀多寫，鼓勵學(xué)生開發(fā)個性化學(xué)習(xí)方案；善于根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，用美好的情操熏陶感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善于在閱讀和寫作過程中發(fā)現(xiàn)中華文字和語言的美；注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。
以小學(xué)英語教師崗位標(biāo)準(zhǔn)總體要求為例：教師具有扎實(shí)的英語語言基本功，掌握或者精通基本的英語語言知識，具備較高水平的英語聽、說技能，具有一定的英語讀、寫技能；語音語調(diào)純正標(biāo)準(zhǔn)、英語口語表達(dá)流暢自如；英語水平應(yīng)達(dá)到全國英語等級考試二級標(biāo)準(zhǔn)；自如運(yùn)用英語口語組織課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全英交流和互動；教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理注重趣味性、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)完整、課堂活動安排合理效果明顯、制作生動有趣的教具、利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備設(shè)計制作課件；能創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、能運(yùn)用簡筆畫或者英文兒歌活躍課堂氣氛；性格活潑，有創(chuàng)新意識；熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)、尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維、有前沿的教育教學(xué)理念。
�。ㄈ└鶕�(jù)雙軌制職業(yè)教育特點(diǎn)確立高職初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格
雙軌制有嚴(yán)格統(tǒng)一的人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)雙軌制確立的初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。在學(xué)校和公立小學(xué)、私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同制定了人才培養(yǎng)方案后，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，例如，將原有的普師、英師三年制第五學(xué)期教育見習(xí)提前到第一和第二學(xué)期進(jìn)行，將原有的第六學(xué)期教育實(shí)習(xí)提前到第三和第四學(xué)期進(jìn)行。在此期間，創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)形式，安排學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評價。健全學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險制度。積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人。開展職業(yè)技能競賽。
（四）根據(jù)雙軌制職業(yè)教育特點(diǎn)確立高職初等教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)
雙軌制將原有的學(xué)科學(xué)習(xí)變?yōu)檎n程體系。這是一種具有針對性、實(shí)用性、開放性的變革，也就是針對工作崗位核心能力，提升學(xué)生實(shí)際操作能力，來設(shè)計職業(yè)教育課程體系。
高職初等教育專業(yè)基于雙軌制的課程體系建立學(xué)科銜接方案。此方案推行理論實(shí)踐結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，同時融入初等教育教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念。將教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識技能與專業(yè)課內(nèi)容優(yōu)化組合、合理銜接創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境及各情境的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系。全面實(shí)施素質(zhì)教育，科學(xué)合理設(shè)置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程。
（五）根據(jù)雙軌制職業(yè)教育特點(diǎn)確立高職初等教育專業(yè)評價體系
雙軌制的職業(yè)教育評價體系是由行業(yè)協(xié)會、用人單位、學(xué)校三方專家和教師組成考試委員會，以形成性評價考核成績和“資格證書”組合構(gòu)成評價體系。
雙軌制高職初等教育專業(yè)將形成性考核和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、頂崗實(shí)習(xí)心得反思和畢業(yè)綜合技能成果匯報、全國教師資格證書納入考核范圍，豐富畢業(yè)生評價體系內(nèi)容，增加畢業(yè)生考核角度，拓寬畢業(yè)生考核領(lǐng)域。使考核的效果反作用于課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。
三、關(guān)于建立雙軌制高職初等教育人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考
�。ㄒ唬╇p軌制應(yīng)是一種辦學(xué)模式
雙軌制人才培養(yǎng)模式是學(xué)校與用人單位相互合作、共贏共濟(jì)的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校從中尋求到專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)的思路與方向，用人單位可以向?qū)W校提出用工的實(shí)際需求。這是一種人才培養(yǎng)模式，更是一種合作辦學(xué)的趨勢。如果可以將這個思路或者趨勢制度化、規(guī)范化，那么學(xué)校、用人單位、學(xué)生三方都將從中獲取最大利益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、人力資源的合理配置和共享。
�。ǘ⿷�(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
初等教育專業(yè)不僅要與用人單位建立合作聯(lián)系，加大學(xué)生在用人單位的實(shí)踐教學(xué)時間比例，還應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，例如多媒體教室、微格教室，交互白板等。在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過程中，由教師和用人單位專家參與指導(dǎo)與測評，豐富學(xué)校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，掌握用人單位和市場的需求和走向。
�。ㄈ┕膭铍p師型教師參與教學(xué)并編寫校本教材
雙師型教師既有前沿的理論知識，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然高職類教材鋪天蓋地，但是適合本校本專業(yè)學(xué)生，同時又適合合作辦學(xué)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)的教材是需要量身定做的。鼓勵學(xué)校經(jīng)過研修、具有在用人單位實(shí)踐學(xué)習(xí)的雙師型教師，根據(jù)本校本專業(yè)實(shí)際情況編寫教材，既可以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)開展教研科研，經(jīng)營教學(xué)團(tuán)隊(duì)，又可以讓雙軌制合作辦學(xué)更加有章可循有的放矢。在不斷豐富校本教材的同時，就是專業(yè)建設(shè)、合作辦學(xué)成果的體現(xiàn)。
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