中學(xué)英語教學(xué)活動有效性分析與改進建議論文
論文摘要:師生互動、生生互動的英語課堂教學(xué)活動是新課程理念的產(chǎn)物，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究能力與合作能力的有效途徑。然而，如何設(shè)計并實施有效的教學(xué)活動困擾著很多教師。本文作者結(jié)合教學(xué)實例從教學(xué)目標(biāo)、活動情境、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方面入手對教學(xué)活動有效性的問題進行歸類，分析問題原因，并提出相應(yīng)建議．旨在幫助教師開展有效的教學(xué)活動。
論文關(guān)鍵詞:教學(xué)活動有效性實例分析建議
課堂教學(xué)成功與否．關(guān)鍵在于教師是否能夠依據(jù)明確具體的目標(biāo)開展有效的教學(xué)活動在設(shè)計、實施教學(xué)活動時．教師要充分考慮兩個方面．即教學(xué)效果和教學(xué)效率如果教學(xué)活動的目標(biāo)只在少部分學(xué)生身上得以實現(xiàn)或者活動耗時過多．該活動的有效性就會出現(xiàn)問題．而教學(xué)活動的有效性決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
下面筆者結(jié)合聽評課過程中關(guān)注的一些教學(xué)實例．歸類分析中學(xué)英語教學(xué)活動有效性方面的問題．并提出相應(yīng)的對策建議：
問題一：活動設(shè)計重趣味，輕日標(biāo)一些教師常采用競賽以及其他游戲活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情但大多數(shù)教師在設(shè)計游戲或者比賽活動時過度關(guān)注趣味性．結(jié)果活動很有趣．卻沒有明確的目標(biāo)
實例1：一位初三教師在上課開始時．把學(xué)生分成男女生兩組進行WordsMemory比賽其形式為：教師在PFF上迅速閃過一個本單元學(xué)過的詞語或者表達法．叫一名舉手的學(xué)生先說出再口頭拼出剛閃過的那個詞語或者表達法．如果該學(xué)生回答不出．教師則叫另外一名學(xué)生舉手參與者不多．都是對這些詞語掌握較好的學(xué)生教師用時8分鐘呈現(xiàn)l3個詞語和表達法．而后給獲勝的女生組在黑板上畫了紅星．進入聽力環(huán)節(jié)。
評課研討時．授課教師說她觀摩其他教師課堂教學(xué)時．一位教師采用了這個活動．學(xué)生非常感興趣．課堂氣氛活躍．所以她決定在自己的班級嘗試這個活動．但是在自己的班級沒有達到預(yù)期效果．課堂氣氛不活躍．學(xué)生也沒有積極參與。
活動有效性分析：在此活動中，教師側(cè)重的是活動形式的趣味性和課堂氣氛．卻沒有思考這些因素應(yīng)該為何種教學(xué)目標(biāo)服務(wù)．似乎確定了獲勝方。
活躍了課堂氣氛就實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)在該活動中．尚未掌握這些詞語和表達法的學(xué)生沒有機會．也沒有能力積極參與其中活動時間較長．卻沒有評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．也沒有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)．即便學(xué)生非常感興趣．課堂氣氛十分活躍．也是低效或者無效的活動
問題解決建議：教學(xué)活動要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生的興趣只能作為活動的切人點來幫助實現(xiàn)目標(biāo)此活動的優(yōu)點是以有趣的形式吸引學(xué)生集中注意力．可以用作面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)性評價活動．以評價促進學(xué)生的學(xué)習(xí)．提高學(xué)習(xí)效果可將活動的目標(biāo)設(shè)定為評價學(xué)生對單元詞匯的認讀與拼寫情況．評價的重點是全體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果教師可以連續(xù)閃現(xiàn)13個詞語．讓學(xué)生小組合作記錄．而后合作回憶、學(xué)習(xí)這些詞語，評價的標(biāo)準(zhǔn)是所有成員都能夠認讀、拼寫這些詞匯的小組獲勝這樣，既能夠保持活動的趣味性．讓學(xué)生在閃詞環(huán)節(jié)注意力高度集中．又能夠通過小組合作提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
問題二：活動設(shè)計情境不符合學(xué)生的認知水平成人認知水平下的一些常識性知識．有時遠遠超出學(xué)生的理解能力和認知水平英語課堂活動設(shè)計的一個要點是活動的情境要貼近學(xué)生的生活實際。符合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平
實例2：一位教師在設(shè)計北京出版社出版的英語13冊Unit5AdviceNeeded單元輸出活動時．讓一個學(xué)生讀了一段教師寫好的小篇章．內(nèi)容是說作者剛從農(nóng)村來到城市．不知道如何在城市交朋友教師讓其他學(xué)生一邊聽一邊寫出作者的問題．而后4人小組討論問題并提供建議匯報階段各組的回答基本上都是greetothers，befriendlyt0others，而后就是沉默鑒于學(xué)生的`沉默，教師給出5個短語．befriendlytoothers，openyourhearttoothers，forgiveothers．talkwithothers．don’tbeangryeasily．而后讓學(xué)生小組運用這些短語再次就該問題提供建議但站起來發(fā)言的學(xué)生中有兩組沒有運用教師創(chuàng)設(shè)的交友情境．而是就其他問題提供建議評課研討時．授課教師反思說這個環(huán)節(jié)學(xué)生沉默的主要原因是教師沒有為學(xué)生做好語言鋪墊．以后要注意語言鋪墊到位。
活動有效性分析：此活動用時較長．學(xué)生卻沒有思維和語言的輸出．是無效的活動這個環(huán)節(jié)的問題并非是語言鋪墊不到位．而是活動的情境脫離學(xué)生生活實際．不符合學(xué)生的認知該活動的設(shè)計意圖很好．為學(xué)生運用提供建議的功能結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境但是筆者主動參與了三組學(xué)生的活動．發(fā)現(xiàn)就此情境，即便是用中文，學(xué)生也無話可說。教師提供的交友原則符合成人的認知．而該校處于北京偏遠郊區(qū)．初二的學(xué)生沒有到城里交友的經(jīng)歷與設(shè)想，所以即便是教師給出了表達結(jié)構(gòu)．學(xué)生也不愿意去用。
問題解決建議：違背學(xué)生認知水平的大道理或合理的原則只能成為學(xué)生機械模仿的對象而無法變?yōu)閷W(xué)生真實的語言．因為學(xué)生沒有真實表達的需要就此活動，如果教師結(jié)合學(xué)生的實際生活需求，讓他們就生活中有問題的領(lǐng)域提供建議比如，就如何學(xué)好英語，如何做一個好學(xué)生、好女兒／兒子、好朋友提供建議．學(xué)生就會在合作過程中有思維和語言的成果．活動會很有效。
問題三：活動設(shè)計中的合作學(xué)習(xí)問題
1．合作學(xué)習(xí)活動設(shè)計不合理
教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動時要考慮其必要性和有效性。合作學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生在合作完成活動時相互學(xué)習(xí)．相互幫助．完成活動匯報階段相互評價．相互學(xué)習(xí)：還體現(xiàn)在每個學(xué)生在合作過程中都有平等運用所學(xué)語言知識進行輸出的機會。
實例3：北京出版社出版的英語l3冊Unit6NewYear’SResolutions的第一個聽力內(nèi)容是Kellv介紹自己和三個朋友未來的計劃完成教材中的聽力任務(wù)后，教師讓學(xué)生閱讀聽力原文并劃出其中的短語。學(xué)生找出likedoing，begoingto，wanttobeenjoydoing等表達喜好和計劃的功能結(jié)構(gòu)和表達法。而后，教師讓學(xué)生小組活動：Retellthepassage．筆者旁邊的學(xué)生自發(fā)組成5～6人小組．其中4個學(xué)生圍坐在一起．另外1～2名學(xué)生在旁邊看筆者問旁觀的學(xué)生：“你們的任務(wù)是什么?”答：“我們補充他們的內(nèi)容”而其他4位同學(xué)基本上是每個人有一次輸出的機會，陳述Kelly，Ben，Lucy，Jimmy的計劃。教師叫到小組時，小組沒有互動合作．每個組員只是獨自表達自己的話語。
活動有效性分析：該活動設(shè)計不合理．是低效的．甚至可以說是無效的活動．因為小組成員之間沒有合作的過程．而且并不是每個小組成員都有語言輸出的機會
問題解決建議：此活動的設(shè)計意圖是讓學(xué)生模仿聽力材料中的內(nèi)容操練表達計劃的功能結(jié)構(gòu)該活動比較適合獨立完成．教師可以按照學(xué)生的實際水平．分層設(shè)計任務(wù)．有的學(xué)生只介紹其中一個人的計劃．有的介紹兩個或者三個人的計劃．還有的需要完整介紹出四個人的計劃 2．合作學(xué)習(xí)成果匯報活動無效
實例4：一位教師在處理DescribingObjects話題時，依據(jù)聽力材料中對光盤、手套、粉筆的描述，設(shè)計了表格，讓學(xué)生關(guān)注size／shape，color，material，usefunction等具體信息．并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出描述物體要包含的方面及一些有助于介紹物體的詞匯和結(jié)構(gòu)，而后，讓學(xué)生4人一個小組合作描述一物體．匯報階段其他同學(xué)猜測該物體的名稱。
匯報階段，一組學(xué)生描述一物體時．其他組的學(xué)生并沒有傾聽．也沒有猜測出物體的名稱教師自己說出物體名稱后．叫另外一組學(xué)生站起來描述本組的物體．其他組的學(xué)生還是沒有傾聽。教師不高興地對學(xué)生說：“YoushouldlistentothemcarefullyIamnottheonlyonewholistenstothem．”
活動有效性分析：評價環(huán)節(jié)的缺失導(dǎo)致該合作活動成果匯報環(huán)節(jié)無效其原因在于成果匯報的主要目的是讓學(xué)生進行互動交流．互相傾聽，互相評價．互相學(xué)習(xí)．而不單純是給完成任務(wù)的學(xué)生展示的機會。此外。教師的這種語言要求也是無效的。問題解決建議：教師應(yīng)該在學(xué)生匯報之前就其他同學(xué)傾聽什么內(nèi)容．聽的過程中做什么．聽后的評價任務(wù)是什么進行提前引導(dǎo)，可以包含以下內(nèi)容：
·Whatobjectaretheydescribing?·Howdoyougettheanswer?Whatclues／wordsintheirspeechhelpyougettheanswer，itssize，func—tion，material，color?
·Whatdoyoulearnfromtheirdescription?
·Whatsuggestionsdoyouhaveforthemastotheirideas，fluency，confidence，cooperationetc．?
這種引導(dǎo)，可以形成學(xué)生相互傾聽、相互學(xué)習(xí)、相互評價的意識和習(xí)慣．真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。課堂中的傾聽不是靠教師的要求來保證．而是靠明確的任務(wù)來激勵學(xué)生愿意傾聽．學(xué)會評價如果教師的引導(dǎo)和要求缺失或者不夠明確具體．那么，學(xué)生在其他組匯報時就不知道應(yīng)該做什么。
此外，教師要確保匯報展示環(huán)節(jié)精煉高效．即便匯報發(fā)言的組不多，只要評價環(huán)節(jié)做到位．全班學(xué)生都會受益。而有些教師在匯報環(huán)節(jié)．叫很多組甚至是所有組展示其合作的成果．卻不引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽，相互學(xué)習(xí)，相互評價，只是教師自己評價說：“Good!”或者“Excellent!Youhavea11d0neagoodiob．”這種模糊的標(biāo)簽式評價語言既不能評價出學(xué)生的表現(xiàn)，也不能促進學(xué)生改進和提高問題四：活動設(shè)計內(nèi)容不夠具體英語課堂活動設(shè)計的另一個要點是在開展活動時學(xué)生有明確的要表達的內(nèi)容．其思維的重點是如何用英語表達一定的內(nèi)容。
實例5：一位教師在教外研社版新標(biāo)準(zhǔn)初一上冊Module4Mvschoollife時，給了學(xué)生6分鐘時間．讓他們通過小組合作運用have…(subjects)at…(time)結(jié)構(gòu)介紹當(dāng)天的課程。學(xué)生們在小組活動中熱烈地用中文討論各節(jié)課上課、下課的時間，討論中他們思維的重點放在具體時問上活動時間到了．學(xué)生還不能夠運用該結(jié)構(gòu)介紹當(dāng)天的課程在評課研討時．授課教師反思說完成活動的時間不夠．所以學(xué)生沒能完成。
活動有效性分析：這個活動的設(shè)計意圖是讓學(xué)生結(jié)合生活實際進行輸出．但是學(xué)生卻沒有語言的輸出．原因并非是時間不夠．而是活動設(shè)計不夠具體明確．導(dǎo)致活動低效。
問題解決建議：如果教師為每組學(xué)生提供一份時間表．那么學(xué)生討論中思維的重點將是如何用英語表達這些信息．這樣就能夠在給定的時間內(nèi)完成活動目標(biāo)
問題五：活動設(shè)計忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
實例6：一位教師在復(fù)習(xí)、總結(jié)過去時的標(biāo)志詞語和表達法時，先叫幾個學(xué)生說出．而后小組討論列出．然后教師給出一些具體的過去時標(biāo)志詞語和表達法，例如，lastMonday，lastnonth，lastvear，amomentago，aweekago，twomonthsago，in1898，in1986，in2000等20多個表達法．讓學(xué)生在筆記本或者書上補上先前沒寫出來的表達法。
活動有效性分析：教師的這種做法似乎很好．先調(diào)查學(xué)生的已有知識。而后引導(dǎo)出未知表達法．?dāng)U展學(xué)生的語言知識。如果分析細節(jié)．我們就會發(fā)現(xiàn)這種做法忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力．導(dǎo)致該活動機械低效
問題解決建議：在英語教學(xué)活動中．教師要引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)會發(fā)現(xiàn)、分析特征，探究、總結(jié)規(guī)律．這樣，學(xué)生就會培養(yǎng)起語言規(guī)律意識就此活動．教師可以讓學(xué)生小組討論教師給出的表達法．分析其特征、總結(jié)規(guī)律，記錄規(guī)律性內(nèi)容。那么，學(xué)生就會關(guān)注過去表達法的特征．1ast……，……ago，in……(時間／年代)．特殊記憶沒有規(guī)律的表達法，如onceuponatime這樣．學(xué)生可以自主生成無數(shù)過去時表達法，而不是死記教師給出的表達法。
總之，有效的教學(xué)活動要在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)最佳教學(xué)效果教師在設(shè)計活動時要考慮時間的長短、活動的節(jié)奏。時間不夠會導(dǎo)致活動流于形式，時間過長會使部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。有效的教學(xué)活動還要給學(xué)生留有探索、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的機會，為學(xué)生留出自主探究、拓展的空間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)英語教師要不斷反思自己教學(xué)活動的有效性．思考教學(xué)活動低效或者無效的原因，探尋提高教學(xué)活動有效性的方法和途徑。
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