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讓語文的濤意在語境中再現(xiàn)論文

時間:2021-07-03 11:37:10 論文 我要投稿

讓語文的濤意在語境中再現(xiàn)論文

  語文閱讀教學過程是一個理解語言的過程,從語言到內(nèi)容解決“表達什么”的問題,從內(nèi)容到形式則解決“怎樣表達”的問題。但是閱讀離不開語境,語境是語言構(gòu)成的言說環(huán)境,在文本中,體現(xiàn)為上下文之間的相互關聯(lián)形成的獨特的表達形態(tài),它由具體話語構(gòu)成,但反過來可以賦予具體話語新的生機或者特定內(nèi)涵。作家在寫作時,是根據(jù)具體的語言環(huán)境選擇一定的言語形式來表達某一言語內(nèi)容,是語境決定言語,先有語境,再有作品。但讀者在閱讀時,則是一個相反的過程,是透過言語形式尋找言語內(nèi)涵、感受語言環(huán)境的過程!罢Z境再現(xiàn)式閱讀”是一個將語言復原、轉(zhuǎn)化、內(nèi)化、儲存的過程,并能強化、活化、深化、優(yōu)化閱讀過程,是提高閱讀教學有效性的重要手段。筆者在教學過程中嘗試語境再現(xiàn)式閱讀,取得了良好效果。

讓語文的濤意在語境中再現(xiàn)論文

  一、初讀探尋,整體感知

  教材中每篇課文都是由內(nèi)容情感與語言表達結(jié)合而成的內(nèi)在的實質(zhì)性整體。理解是閱讀的基礎。教師要指導學生在初讀課文時借助注釋、工具書、上下文及生活經(jīng)驗理解課文內(nèi)容,在理解的基礎上,回味語言,并與現(xiàn)實生活取得恰當?shù)穆?lián)系,為成像作好準備。比如《三峽》一文中的地貌描寫有這樣一段話:“兩岸連山,略無闕處;重巖疊嶂,隱天蔽日,自非亭午夜分,不見曦月!崩锩娴闹攸c詞“略無”、“闕”、“自非”,應理解為“毫無”、“缺”、“如果不是”;重點句“重巖疊嶂、隱天蔽日”則為“重疊巖嶂”、“隱蔽天日”。重點詞句在學生的分析理解過后,學生對三峽地貌便有了基本的了解。

  學生在初讀課文時,首先要靠直覺思維去從整體上與課文的諸因素發(fā)生感性的、自然的、直接的關系,這只是初步感知言語材料,直覺大意。在這個過程中,言語訴諸聽覺,會產(chǎn)生音聲感。諧音押韻、平仄交錯、工整的排偶句、錯落的整散句,也都會使讀者感到悅耳。文字訴諸視覺,會產(chǎn)生形體感。如果配以“配樂朗讀,語言描繪,畫面展示,情境渲染”等多媒體電教手段,創(chuàng)設情境,渲染氣氛,將同學帶人情境之中,以達到身臨其境,情境交融的目的。例如,在學習《小石潭記》一課時,我們選擇音樂《二泉映月》的古箏曲,進行配樂朗讀。在曲子的伴奏下,將小石潭的幽靜、凄涼、冷清的情境形象地表達出來。身臨其境的學生對被貶后的柳宗元的心情也理解得淋漓盡致。

  二、感情誦讀,品味語言

  品讀主要是引導學生從具體的言語材料的特點人手,結(jié)合語意和語境,廣泛聯(lián)系,合理想象,準確、深刻、豐富地領會言語的語體特征;引導學生從言語特征探索作者運用語言表情達意的規(guī)律;又從言語表意規(guī)律反觀透視作者運用語言的特征。

  為了使學生充分感受和理解言語材料的特點,在這一階段應主要采取“移易一比較”、揣摩、評點的方法。訓練學生品味言語,就要通過“有意移易”的方法,在比較中使他們切實領悟到這“無可移易”的道理。“移易一比較”方法可以概括為增、刪、移、換四個字。學生可增一詞語讀讀看,刪一詞語讀讀看、變換詞語讀讀看、變個句型讀讀看,等等。比如,當我們讀到魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句時,想想作者為什么用“伏”而不用“!薄ⅰ岸!钡仍~呢?揣摩比較后,就會發(fā)現(xiàn)“伏”不但與前面的“肥胖”相照應,而且給人一種胖嘟嘟、沉甸甸的憨態(tài)感,富有情趣,給讀者造成一種更豐富的想象空間,使人產(chǎn)生聯(lián)想,得到美的享受。品讀過程中,我們不但要讓學生自己去找到這些生動傳神的字眼,更要恰當?shù)匾龑麄內(nèi)ンw味,思考字眼的巧妙之處。又如,朱自清的《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來,嫩嫩的,綠綠的!币痪洌澳勰鄣,綠綠的”本該放在“小草”前面,現(xiàn)放在句末,主要是為了強調(diào)、突出小草嫩綠的特點;同時,這樣寫,也使句子變得生動活潑,富有生氣。揣摩,是用心在思考,在頭腦中磨合、定奪。

  讀一本書,如果局限于文字所及的范圍,所得是膚淺而有限的。應由一件事感悟到其他的事;或者對于書中某一句話,覺得同平日所讀過的書中某處有關系,引起頓悟和觸發(fā)。一篇好文章,人人都可以閱讀,但不一定人人都能得到受用,要得到受用,就要從自己的經(jīng)歷和體驗中去尋找觸發(fā),引起頓悟。

  三、想象描繪,表現(xiàn)語言

  語言來自生活,生活提煉語言。經(jīng)過大腦加工過的語言,結(jié)合生活實際的理解,已初步形成模糊畫面,讀者經(jīng)過聯(lián)想、想象,在初讀理解的基礎上,將畫面雛形進行修改、整理,形成立體畫面。例如,對《閑情記趣》一文中由“夏蚊”而聯(lián)想到的“青云白鶴觀”一景的描述,我引導學生抓動詞、做動作形成立體畫面:“蚊”嗡嗡嗡的響,如打雷一般,像一群群仙鶴在空中飛舞(學生做飛舞狀);慢慢地用煙朝它噴去,它在煙中嗚叫著飛動。(學生閉眼想象)。于是在表演課本劇的同時,學生進行了書面語言的立體化,加強了書面語言的理解。陸機在《文賦》中也曾說,當作者進入藝術構(gòu)思與想象的時候,便“情瞳朧而彌鮮,物昭晰而互進”。人們主要通過想象活動,把自己的情感熔鑄到感知的對象中去,從而加深了對客觀事物的認識與理解。

  學生大腦成像后,對語言已有了較深的理解,這時我便請學生拋開書本,結(jié)合自己的生活實際,加入合理的聯(lián)想和想象,自主地將大腦中形成的畫面描繪出來。愛好繪畫的學生可以繪于紙上。對三峽春冬之時景色的描寫:“素湍綠潭,回清倒影,絕巘多生怪柏,懸泉瀑布,飛漱其間”,學生是這樣口頭描繪的:“哇!這兒不是人間仙境嗎?碧綠的潭水,潔白的浪花,時不時飛濺到你的臉上,涼涼的,舒服極了!清澈的潭水里,倒映著山、樹、草木的影子,隨風飄蕩,美麗極了。抬頭看,高高的巖石縫里,生長著古老的、奇特的柏樹,泉水好像懸掛在半空,瀑布飛流直下,在山澗中回蕩……”如此精美的語言描述中,說明學生已經(jīng)進入了文章情境,并且進行了創(chuàng)造性改編,再現(xiàn)了情景。

  四、讀寫結(jié)合,創(chuàng)新語言

  經(jīng)過理解、復原、鞏固、轉(zhuǎn)換的書面語言,此時已聲形并茂地印在讀者腦中。為了創(chuàng)新語言,引導學生達到評價欣賞的最佳境界,可以進行仿寫訓練。仿是創(chuàng)的基礎,對方法、人稱、地點、修辭等每一處的變動,都意味著學生的進步、創(chuàng)新,意味著對課文的`’進一步理解。比如,在欣賞理解過郭沫若的《天上的街市》后,可以引導學生進行題目、寫作方法和思想內(nèi)容的仿寫,于是便有了以下詩作:

  《天上的考試》:“我想那飄渺的天空,定會有制度森嚴的考試。怕會有一個女孩,對著不及格的試卷輕泣!薄短焐系暮当鶊觥罚骸疤焐系暮当鶊觯ㄈ环浅拸V。那兒的滑冰健將,定能瀟灑激昂!薄短焐系募彝ァ罚骸拔蚁,那飄渺的天空,定然有溫馨的家庭。那家庭里的爸爸媽媽,定然不會以分數(shù)決定表情。他們?yōu)榱撕⒆拥陌l(fā)展,定然有顆寬容的心!绷硗猓有《天上的學堂》、《天上的老師》等新奇的話題。學生用詩歌的形式,對理想中的境界進行了淋漓盡致的描繪。

  通過語境再現(xiàn),學生跟文本經(jīng)歷了一次“如切如磋,如琢如磨”的接觸,不僅激發(fā)了他們閱讀作品的極大興趣,而且讓他們的心靈得到了文化精神的溫厚滋養(yǎng)。語境再現(xiàn)式閱讀不僅可以培養(yǎng)學生的思維、想象和創(chuàng)新能力,而且可以有效地培養(yǎng)學生的語感,促進學生個性的全面和諧發(fā)展,提高學生的綜合語文素養(yǎng)。語境再現(xiàn)式閱讀教學符合學生認知特點,適合漢語言教學,也契合新課程閱讀教學的理念,值得我們繼續(xù)探索,讓所有的學生在語境再現(xiàn)中自由享受語文的魅力和詩意。

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