物理教學(xué)中情境模式的設(shè)置論文
情境是一種能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)化為具體形式的一種教學(xué)方式，對(duì)于物理這樣一門(mén)高度抽象性的學(xué)科，采用這種情境教學(xué)模式，針對(duì)具體的內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫�，可以為學(xué)生提供更豐富的感性認(rèn)知，進(jìn)而為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，這種情境教學(xué)模式還可以一改往日學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，而將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生掌握的不再僅僅是知識(shí)，還有伴隨著獲取知識(shí)的各種能力。因此，作為一名高中物理教師，我們一定要掌握物理教學(xué)中情境模式的設(shè)置技能。
一、以實(shí)驗(yàn)手段設(shè)置教學(xué)情境
物理實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行物理科學(xué)研究的基本手段，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相比較理論講解，在視覺(jué)上更容易對(duì)學(xué)習(xí)者形成沖擊，展現(xiàn)知識(shí)的方式更加直觀生動(dòng)，這剛好符合情境教學(xué)模式的目的。因此，教師可以在課堂上經(jīng)常以實(shí)驗(yàn)手段來(lái)設(shè)置一些直觀的情境。例如，在講到“力的分解與合成”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于平行四邊形定則往往理解得不是很透徹，這時(shí)候即使再詳盡的語(yǔ)言分析，很多學(xué)生依然理解不了，這時(shí)候，筆者就采用了實(shí)驗(yàn)的方式，將班級(jí)學(xué)生每?jī)扇齻�(gè)人分成一個(gè)小組，給他們分發(fā)一些實(shí)驗(yàn)器材，讓他們一邊實(shí)驗(yàn)一邊討論，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生很快就會(huì)得出想要的結(jié)論。由于是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐嘗試總結(jié)出的結(jié)論，比起教師的講解，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更加輕松，不僅如此，在記憶起來(lái)也會(huì)更加深刻；又比如，在講到楞次定律的時(shí)候，為了增加教學(xué)的直觀性，筆者就在課堂上給學(xué)生演示這樣一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)：在平衡的架子上放上兩只鋁制的環(huán)，當(dāng)手拿磁鐵靠近其中一個(gè)鋁環(huán)時(shí)，鋁環(huán)就像是有生命一樣自己往后退，而如果將磁鐵往回移動(dòng)時(shí)，鋁環(huán)又仿佛不舍得一樣跟著磁鐵追了回來(lái)。面對(duì)這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，全班學(xué)生都顯得十分感興趣。就在這時(shí)候，筆者又將磁鐵靠近另外一個(gè)鋁環(huán)，結(jié)果并沒(méi)有發(fā)生剛才的現(xiàn)象。面對(duì)這個(gè)現(xiàn)象很多學(xué)生開(kāi)始疑惑起來(lái)。經(jīng)過(guò)觀察，有細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩只鋁環(huán)不一樣，一只是斷開(kāi)的，一只是閉合的。就這樣，在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展示、觀察、思考中，關(guān)于楞次定律的很多問(wèn)題就這樣在不知不覺(jué)中鋪展開(kāi)來(lái)。
二、以生活實(shí)例設(shè)置教學(xué)情境
生活處處皆物理。物理作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，在我們的日常生活中，只要留心觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都有物理科學(xué)的痕跡。這些身邊的物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要親切的多，如果教師能夠注意從一些學(xué)生熟悉的生活實(shí)例來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，也會(huì)更輕松地得到學(xué)生的認(rèn)同。例如,在講到“光的折射”時(shí)，筆者就讓學(xué)生想一想：當(dāng)你走在河邊，看到河里的小石子想要伸手去拿的時(shí)候，有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)拿到手里的石子跟你看中的石子不是同一個(gè)的情況？聽(tīng)到教師這樣問(wèn)，一些有過(guò)類似經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生紛紛表示自己遇到過(guò)這樣的情況，但也有部分學(xué)生表示沒(méi)有注意過(guò)，于是，接下來(lái)，筆者又舉了一個(gè)例子：當(dāng)我們將筷子放在一杯裝滿清水的杯子里時(shí)，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)筷子好像被折成了兩段？對(duì)于這個(gè)現(xiàn)象，經(jīng)歷過(guò)的學(xué)生顯然更加普遍，大家紛紛表示了對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的認(rèn)同。那究竟是什么原因造成了以上兩種生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象呢？說(shuō)到這里，學(xué)生的心里自然會(huì)出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)，而有了這個(gè)疑問(wèn)以后，接下來(lái)再來(lái)探究“光的折射”問(wèn)題就會(huì)顯得順理成章了。
三、以思維沖突設(shè)置教學(xué)情境
在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，很多的生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式會(huì)幫助我們理解知識(shí)，但有些認(rèn)知卻并非是科學(xué)的'，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些認(rèn)知上的沖突，當(dāng)學(xué)生原本認(rèn)為理所當(dāng)然的事情遭遇到否定的時(shí)候，必然會(huì)對(duì)他們的心理形成很強(qiáng)烈的沖突，從而形成極其深刻的印象。在設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，我們就可以利用這個(gè)心理特征，以思維沖突來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，這樣往往會(huì)取得非常不錯(cuò)的效果。例如，在講到“自由落體運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，筆者拿出了大小一樣的紙片和金屬片，然后從同一個(gè)高度釋放，看哪個(gè)先落地。結(jié)果不出意料，金屬片先落地，而原因就是金屬比紙片重。接下來(lái)，筆者將紙片揉成團(tuán)，重復(fù)剛才的動(dòng)作，這個(gè)時(shí)候，先落地的竟然是紙片。面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生的思維顯然產(chǎn)生了劇烈的沖突，顯然，剛才所認(rèn)為的重的東西先落地的觀念就不成立了。面對(duì)這樣一個(gè)思維沖突，學(xué)生下意識(shí)的反應(yīng)就是想要弄清楚究竟是怎么回事，而這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情就會(huì)大不相同，教師在接下來(lái)的講課過(guò)程中會(huì)得到學(xué)生更多的回應(yīng)，從而有利于提高課堂教學(xué)的有效性。
四、以時(shí)事熱點(diǎn)設(shè)置教學(xué)情境
物理學(xué)科不僅與我們每個(gè)人的生活都密切相關(guān)，同時(shí)，物理學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展也產(chǎn)生很多的影響。很多時(shí)下非常熱點(diǎn)的時(shí)事問(wèn)題深究下來(lái)都與物理脫不了干系。因此，以一些時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)設(shè)置教學(xué)情境也是一個(gè)不錯(cuò)的方式。例如，在講到“能量守恒和能源”這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者就圍繞著當(dāng)下一個(gè)熱點(diǎn)話題能源危機(jī)以及節(jié)能來(lái)進(jìn)行了這個(gè)問(wèn)題的探究，涉及的話題包括當(dāng)前一些國(guó)家為了石油資源大打出手，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的節(jié)能經(jīng)濟(jì)，綠色GDP等等，這些話題學(xué)生在生活中或多或少地都聽(tīng)到過(guò)一些，將這些熱點(diǎn)話題拿到課堂上來(lái)探討，可以更好的彰顯物理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有一個(gè)良好的促進(jìn)�？傊�，通過(guò)課堂上有效情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加事半功倍，讓學(xué)生不僅能夠更好地掌握理論知識(shí)，更重要的是還能獲得各種能力的提升。因此，作為教師的我們一定要重視物理課堂上的情境設(shè)置技能，努力提高情境教學(xué)活動(dòng)的有效性。
參考文獻(xiàn):
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