試析發(fā)展高校教師教學能力的若干策略論文
論文關(guān)鍵詞:高校教師 教學能力 若干策略
論文摘要:教育教學新理念的提出，對高校教師教學能力的發(fā)展提出了新要求和新思路。立足于中國高校教師教學能力的現(xiàn)狀，順應教育科學研究新趨勢，提出發(fā)展高校教師教學能力的若千策略:與學生共同經(jīng)歷問題解決過程，發(fā)展將科研與教學融合的能力;經(jīng)歷基于網(wǎng)絡的合作學習的教學實踐，發(fā)展指導網(wǎng)絡合作學習的能力;建立教學檔案袋，發(fā)展反思性教學能力。
教學能力是指教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動質(zhì)量和效率的普遍的個性心理特征，是教師通過教學實踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學能力影響著教學效率，也制約著受教育者的能力結(jié)構(gòu)。隨著高等教育改革的推進，教育教學新理念的提出，對高校教師教學能力的發(fā)展提出了新要求和新思路，為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好契機。
對高校教師教學能力結(jié)構(gòu)的研究，不同學者提出不同見解。從教學過程出發(fā)，教學能力主要包括課前鉆研與設計能力、課堂表演與調(diào)控能力和課后總結(jié)與評估能力。有學者認為，教學研究能力、教學創(chuàng)新能力、將科研成果與課堂教學相結(jié)合的能力是大學教師頗具特色的教學能力。從建構(gòu)主義視覺出發(fā)，有學者認為，教師能力由掌握現(xiàn)代教育基本理論的能力、信息能力(教育理念轉(zhuǎn)化為教育實踐活動的能力)、合作交流能力構(gòu)成IZJ。一方面，自主學習、科學精神與實踐能力是創(chuàng)新型人才必需的能力基礎，這個目標的實現(xiàn)需要教師具有相應的創(chuàng)新教學能力。另一方面，在知識更新速度飛快的信息時代，新的教育教學理念提倡學習要以學生為中心，注重協(xié)作學習和學習環(huán)境的設計，教師是學習者意義建構(gòu)知識的指導者、幫助者。從以上觀點出發(fā)，學術(shù)科研能力、指導合作學習能力、反思性教學能力、教學研究能力成為當今高校教師重點發(fā)展的能力。
下面立足于中國高校教師教學能力結(jié)構(gòu)的特點，順應教育科學研究新趨勢，提出發(fā)展高校教師教學能力的若干策略:
一、發(fā)展將科研與教學融合的能力:與學生共同經(jīng)歷問題解決過程
教學和科研作為高校兩個基本職能是協(xié)調(diào)發(fā)展的，教師應該具備將科研與教學融合的能力。教師與學生共同經(jīng)歷問題解決的討程是科研與教學統(tǒng)一的討程_從教學方面看，師生同心協(xié)力尋求問題解決的方法，營造了互相尊重、信任、平等的文化氛圍。教師可以充分了解學生學習的思維特點，學生在認知過程中的自我意識等，從而促進教學向更多以學生為中心的教學實踐轉(zhuǎn)變。從科研方面看，教師的科成果在問題解決過程中得到傳播和驗證，并且將科學知識系統(tǒng)化，為科研工作帶來啟發(fā)。
教師與學生共同經(jīng)歷問題解決活動的步驟如下:
第一，教師選擇活動題目，并將問題細分為各個子題。題目可以是自己所授學科范圍內(nèi)的探索性問題，基于一定科研項目的研究性學習題目，競賽題目等。依據(jù)學生的學習需要選擇一定數(shù)量學生組成學習小組。第二，向?qū)W生講解問題解決的架構(gòu)、需要查閱的相關(guān)資料、解決問題的關(guān)鍵和難點。依據(jù)學生的學習特點和知識結(jié)構(gòu)分配任務，教師承擔問題解決的艱難部分。第三，學生明確自己的學習任務，進行分析設計、資料收集與解釋。第四，學習小組討論對問題的理解和采取的策略，每個成員還要寫出解題依據(jù)，哪部分操作失敗及其原因，哪部分內(nèi)容留下印象最深，通過問題解決過程深化了哪些知識等。最終學生將自己承擔問題的結(jié)論形成書面報告，作為學習評價資料。第五，教師根據(jù)收集的資料將問題解決的整個過程以報告形式展示給學生。將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進行整理、串聯(lián)、升華為個性化的數(shù)學理念和數(shù)學教學思想，作為把握今后科研和教學的指導與提示。
二、發(fā)展指導網(wǎng)絡合作學習的能力:經(jīng)歷基于網(wǎng)絡的`合作學習的教學實踐
美國教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智能理論，認為提高人際交往技能的主要方式是通過與他人交流思想，加強與他人聯(lián)系與合作。網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習利用計算機網(wǎng)絡建立協(xié)作學習的環(huán)境，使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行學習，通過技術(shù)支持來增強同伴之間的交流和小組活動，促進學習成員間共享、傳播知識并獲取專家(教師)意見。
教師指導網(wǎng)絡合作學習的能力迫切需要提高。首先，隨著網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體和教育技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡合作學習已成信息社會學習的主要方式之一。網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習可以培養(yǎng)學生的信息搜索能力、學習能力和社會交往技能，有助于學生適應課堂教學以外的學習與遠程學習，有助于培養(yǎng)學生終身學習的能力。因而教師要充分發(fā)揮其主導作用，了解網(wǎng)絡合作學習的理念，掌握相應的合作學習的指導能力。其次，網(wǎng)絡教學不同于一般課堂教學，它的教學資源多樣化;學生學習自主化;學習環(huán)境個性化，可以進行異步的交流與學習;教學模式豐富化，使課堂學習、小組討論和協(xié)作學習等教學方式得到交互實施;教學手段現(xiàn)代化。因而，教師要掌握更多適用于網(wǎng)絡教學的技巧和能力，提高網(wǎng)絡教學效率。 教師在實施基于網(wǎng)絡的合作學習的教學實踐時要完成四項工作:
第一，設計學習題目。教師提供合作學習的內(nèi)容要有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣，相關(guān)的網(wǎng)絡資源較為豐富�？梢允菍嵺`活動、規(guī)律探索或疑惑研討等題目。選好題目后，教師要做必要的準備:掌握合作學習題目的類型、選擇依據(jù)、達到的教學目的、教學方案、文獻或所用資料的書目摘要;對題目進行任務分解，弄清題目的難度與關(guān)鍵所在和學生可能出現(xiàn)的思考障礙;合作學習前對學生進行指導說明。第二，建立合作學習小組。不同學生有不同的心理現(xiàn)象、知識基礎、思維習慣，將他們有機組合，確定合作學習小組分組、組員分工情況，將同步劃一的教學活動細化為小組中學生的個性化活動。第三，策劃不同活動階段的學習情境和指導方法。網(wǎng)絡協(xié)作的學習環(huán)境是指利用計算機和網(wǎng)絡通訊技術(shù)構(gòu)建的，能夠提供各種學習條件以支持個性化學習、促進學習者交流與合作、完成學習任務的虛擬學習空間。學習活動處于以個人認知為主時，教師可以利用電子郵件或者面對面交流的指導方法;學習活動處于認知沖突的關(guān)鍵階段可以通過網(wǎng)上論壇發(fā)出討論，以合作伙伴的身份參與討論，適時的給予學生指導和點撥。第四，對小組及其成員的知識、技能和情感進行評價。合作學習評價的指向是鼓勵小組成員之間互助合作，以過程性評價為主。包括二部分評價:學習情境中的評價，指對活動的參與程度、知識理解的深度、信息搜索能力、與他人合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的評價。討論問題中的評價，指對語言表達與交流能力、批判性思維能力、抽象概括能力的評價。學習成果的評價，對學生展示的學習成果(可以是報告、論文、反思日記)的評價
三、發(fā)展反思性教學能力:建立教學檔案袋
反思性教學能力，是教師對自身的教學活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)，從而把握自身實力、改進教育行為的能力�！敖虒W實踐離不開教師個人認識和思想的參與，只有浸透教師個人思想或理論的教學，才能真正有利于學生的發(fā)展�！抟虼耍處煈摫豢醋鍪菍W者、研究者，有能力對自己的教育行為加以反思、研究與改進，由教師來研究改進自己的專業(yè)工作是最直接的方式。
教學檔案袋是在一定時期內(nèi)，教師通過自我反思或與他人合作構(gòu)建并不斷豐富起來的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集。教學檔案袋是教師教學反思能力發(fā)展的最佳途徑主要表現(xiàn)在以下兩個方面:首先，教學檔案袋建立的過程中以教師的自我評價為主，改變了教師原來消極被動的被評價地位，發(fā)表自己的觀點和意見，有助于增強教師的自我效能感。自我效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念f51。其次，教學檔案袋的內(nèi)容包括教師對教學事件的描述，對教育教學活動合理性的審視，提出教學改進的策略方法等。從而，使得教師在反思中形成先進的教育理念，發(fā)展個體的教學風格。
建立教學檔案袋提高教師反思性教學能力的具體步驟如下:
第一，教學描述。教師將教學過程中發(fā)生的給自己留下深刻印象，能啟發(fā)自己進行教學反思的事件寫成“教育記敘文”。敘事即講故事，時間、地點、人物、背景不可缺少，但不受格式約束161。重點描述遇到什么樣的教學問題，用怎樣的辦法解決的，解決過程中發(fā)生了什么另外的教育事件，結(jié)果怎樣。第二，教學反思。激發(fā)教師探索、整頓、梳理個人的教學主張、看法。因此，教師需要收集相關(guān)的資料，以教學注釋的形式表達出個人的教學解釋、理論依據(jù)、成功或失敗的教學行為、理解了的或感到困惑的教育問題。第三，敘事討論。敘述教育故事的教師即事件當事人需將“教育記敘文“提前展示給參與討論的教師或?qū)＜?讓他們對事件有足夠的了解，為問題討論做充分準備。由于只有親身經(jīng)歷過故事的當事人教師才清楚教育故事發(fā)生的來龍去脈及其焦點問題，因此，他是討論的主導性主體。而討論的主要目的是使當事人教師回味、體驗經(jīng)歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見，使得個體知識得以驗證、發(fā)展，因此，當事人教師又是討論中的發(fā)展性主體。第四，職業(yè)自我設計。教師在教育敘事研究中探究個人在教學實踐中的教學思想，發(fā)展個體知識，使其教學思想更加理論化、系統(tǒng)化，解決尚存疑惑的問題。在此基礎上，對自我職業(yè)生涯進行規(guī)劃與管理，包括對自己的教育教學水平恰當?shù)亩ㄎ唬鶕?jù)個人教學能力的優(yōu)勢與不足確立職業(yè)發(fā)展的目標及實現(xiàn)發(fā)展目標的方法途徑。第五，將教學描述、教學反思、敘事討論、職業(yè)自我設計的內(nèi)容整理成文，構(gòu)成教師的教學檔案袋，作為教師成長的記錄和教學評價的依據(jù)，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。
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