學習型高職高專院校提高教學質(zhì)量探討論文
摘 要：高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，其教學質(zhì)量日益受到關(guān)注。對目前高職高專院校教學質(zhì)量存在的問題進行分析，對學習型高職高專院校教學質(zhì)量理念進行探討。
關(guān)鍵詞：學習型組織；高職高專院校；教學質(zhì)量；質(zhì)量管理
學習型組織理論是隨著1990年美國麻省理工史隆管理學院教授彼得·圣吉博士的《第五項修煉——學習型組織的藝術(shù)與實務(wù)》一書的問世而興起的，在這本專著中，作者系統(tǒng)地闡述了一種新型的、宏觀的組織管理理論——學習型組織管理理論。
如果從高職高專院校。作為承擔對學生以及社區(qū)人員職業(yè)教育職責的高職高專院校，必然首先應(yīng)該將自身組織打造成一個學習型組織，找到高職高專院校教學質(zhì)量不高的原因，才能對教學質(zhì)量進行有效的改進。
1 影響高職高專教學質(zhì)量的原因及分析
1．1 師資力量與學生數(shù)量不協(xié)調(diào)
隨著我國普及高等教育工作的開展，歷年來取得了很大的成績，滿足了國民接受高等教育的需求，但是隨著在校學生的增加，許多學校在師資數(shù)量上明顯不足，存在著上百人一個班授課的情況，這樣的課堂，教師給予學生的關(guān)注不多，對教學質(zhì)量也就存在著消極影響。后來很多學校招進了不少高校的應(yīng)屆研究生畢業(yè)生，從數(shù)量上級解了一定的矛盾。但是由于新教師缺乏教學經(jīng)驗和教學方法，也是教學質(zhì)量不高的一個原因。
1．2 升格辦學思想的影響
長期以來，由于社會對高等教育的理解偏頗，對高職高專所承擔的高等職業(yè)教育功能認識不夠，很多高職高專學校都有一個“升格”的夢想，都是想著做強做大后，躋身為本科院校，這樣的辦學思路，導(dǎo)致學校及教師不能立足高職高專學生實際，生搬硬套本科學校的教學大綱，忽視學生實訓(xùn)實踐能力的培養(yǎng)，過于重視學生的理論教學，結(jié)果就是培養(yǎng)出來的畢業(yè)生理論知識不如本科生，實踐能力不如中專生，學生就業(yè)時沒底氣，社會不承認。
1．3 多種條件造成對實踐教學重視不夠
目前，高職高專畢業(yè)生的實踐動手能力較低是整個社會的共識，當我們對這一問題進行剖析時，我們會發(fā)覺原因較多，除了上述談到的由于存在升本辦學的思想影響外，還有(1)高職院校資金不足，即使想投入也是有心無力；(2)現(xiàn)在生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展較快，生產(chǎn)設(shè)備更新速度過快使學校實訓(xùn)設(shè)備更新步伐跟不上；(3)生產(chǎn)企業(yè)由于認識不足和考慮生產(chǎn)效率關(guān)系，造成高職高專院校簽訂的實訓(xùn)實習企業(yè)實際上是有名無實；在各種條件的限制下，學校無法創(chuàng)造更好的實訓(xùn)實踐條件，造成在實訓(xùn)實踐教學上存在著走過場的問題。
1．4 對全面質(zhì)量管理的教學理念重視不夠
目前各高職高專來說，忽視全面質(zhì)量管理的理念。仍然存在著頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的情況，完全把教師和學生、入學與教學、教學與就業(yè)分開，學生就業(yè)遇到困難了。就僅僅關(guān)注與就業(yè)有關(guān)的工作人員，而對教學計劃、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程重視不足。另外很多高職高專院校對教學質(zhì)量的進行管理時，一般都過于強調(diào)第三方如領(lǐng)導(dǎo)、反聘教師組成的教學質(zhì)量檢查小組等的作用，忽視了作為參與者的教師和學生。另外就是日前的教學質(zhì)量監(jiān)管過程，檢查的重點多是針對課堂理論教學，對于能培養(yǎng)高職高專學生實踐動手能力的實踐、實訓(xùn)的教學環(huán)節(jié)存在著監(jiān)督管理不足的情況，實訓(xùn)、實踐的效果也難以控制。
2 提高高職高專教學質(zhì)量的對策
2．1 堅定辦學目標，努力建設(shè)特色學習型離職高專院校
辦學目標是一個學校的奮斗中心，決定了教師的努力方向，對一個學校的成長和發(fā)展起關(guān)鍵作用，因此，高職高專院校要提高教學質(zhì)量，首先就要明確辦學目標，應(yīng)該拋棄社會偏見造成的不正確思路，正確認識到高職高專院校在人才培養(yǎng)上對社會經(jīng)濟建設(shè)中有著不可替代的作用。在日常的學校管理工作中程中，轉(zhuǎn)變高職高專院校做大做強就要升格本科辦學的慣性思維，樹立為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的辦學目標。并使全校上下都認同這一共同愿景，都培養(yǎng)一種終身學習的意識；作為領(lǐng)導(dǎo)及各個行政部門應(yīng)積極承擔學校工作的設(shè)計師、仆人和教師多種角色。同樣，作為一線的教師，在面對具體的學生時，應(yīng)該從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的仆人，學生成長的設(shè)計者和教育者，幫助學生在學校學習時達到培養(yǎng)要求，畢業(yè)后能在工作中繼續(xù)學習，鉆研崗位技能，成為國家經(jīng)濟建設(shè)的棟梁之才。 2．2 引入全面質(zhì)量管理方法提升教學質(zhì)量理念
學校教學質(zhì)量的管理上應(yīng)引入全面質(zhì)量管理理念�！八^全面質(zhì)量管理就是企業(yè)全體人員及各個部門同心協(xié)力，把經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)、數(shù)量統(tǒng)計方法和思想教育結(jié)合起來，建立起產(chǎn)品的研究與開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)作業(yè)、服務(wù)等全過程的質(zhì)量體系，從而有效地利用人力、物力、財力、信息等資源，提供符合規(guī)定要求和用戶期望的產(chǎn)品和服務(wù)”。
在學校，學生是作為教學服務(wù)的消費者和學校的教學產(chǎn)品兩個身份出現(xiàn)的，因此對學校而言，學校的“市場”就是學生和社會中的企事業(yè)單位，要很好的實行全面質(zhì)量管理，就要以這兩個“市場”為中心，在著力提高教學質(zhì)量時，應(yīng)積極調(diào)動學生和社會企事業(yè)單位各方面力量參與其中。
教學管理上應(yīng)貫徹教育部頒發(fā)的《高等學校教學管理要點》，處理好教學計劃及教學過程、理論教學與實踐教學、專業(yè)學習與學生工作之間的.教學質(zhì)量管理關(guān)系，對高職高專教學，還應(yīng)該加強對實訓(xùn)實踐教學的管理，促進學生有條件將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。
2．3 加強教師隊伍建設(shè)
教師作為理論和實訓(xùn)實踐教學的具體組織者和管理者，是學校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，加強教師隊伍建設(shè)，提高師資水平的一般方法有：(1)引進高水平或雙師型師資；(2)在職選送培訓(xùn)；(3)聘請社會各界專家、企業(yè)家、教授和實踐能力強的專業(yè)技術(shù)人員參與教學。
在加強教師隊伍建設(shè)時，應(yīng)該將高職高專學校的辦學目標灌輸進教師心中，同時對于年輕教師除了培養(yǎng)實踐技能外，還應(yīng)該強化實訓(xùn)實踐教學的組織能力和管理能力的培訓(xùn)。
2．4 深化實踐教學環(huán)節(jié)
高職高專培養(yǎng)的學生應(yīng)該是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，較為熟練地操作實踐能力是教學質(zhì)量的衡量指標。因此合理安排并深化實踐教學環(huán)節(jié)是目前大部分高職高專院校的一個努力方向。
這里包括：(1)設(shè)計和制定一套重實踐能力的課程體系，采用“雙證書”培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學生的動手能力。(2)合理安排學生的實訓(xùn)實踐教學課時及時間，保證實訓(xùn)實踐教學的效果；(3)與企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會聯(lián)系合作，整合校內(nèi)外實訓(xùn)實踐教學資源。
總之，高職高專學校教學質(zhì)量的提高，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展的新形式，立足高職高專院校的辦學特色，面向?qū)W生及企事業(yè)單位兩個市場、以教學質(zhì)量為出發(fā)點，積極培養(yǎng)學生的實踐能力，才能培養(yǎng)合乎市場要求的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
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