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好習慣數學有效教學的重要保障論文

時間:2021-07-07 13:09:49 論文 我要投稿

好習慣數學有效教學的重要保障論文

  數學學習習慣是學好數學、提高學習質量的保證,也是培養(yǎng)人生修養(yǎng)和數學情操的基礎。所謂習慣培養(yǎng),就是在學習的過程中經過反復練習形成并發(fā)展成為一種個體需要的自動化的學習行為方式。在實際教學中,“教”與“學”的種種行為習慣直接影響著課堂教學的進程,折射出課堂教學的成效,常常被視為衡量有效教學的評價標準之一。

好習慣數學有效教學的重要保障論文

  一、課前準備習慣,“教”與“學”雙管齊下

  課前,教師不僅要養(yǎng)成備好“教”案的習慣,即熟諳整套教材知識結構的編排體系,準確把握課時與單元知識的教學進程;同時還要養(yǎng)成備好“學”案的習慣,即關注和了解學生的現實認知起點,可以根據學生的年齡發(fā)展特征和認知發(fā)展水平,設計出科學合理、富有情趣的“前測題”或“導學案”,以學導教,據學而教,從而促使學生逐步養(yǎng)成自主性學習、探究性學習以及合作性學習的重要習慣。

  二、課中觀察習慣,“教”與“學”和諧共生

  古人有云:授人以“魚”,只供一飯之需;教人以“漁”,則終身受用無窮。在當今課堂教學中,教師的角色應由“注入式”向“發(fā)動式”轉型,教師不能再和以往一樣唱“獨角戲”了。當然,筆者認為“無為”的極端行為即“不講”也是不可取的,教師要善于洞察教學狀態(tài),把握教學節(jié)奏,在充分了解學生、相信學生、利用學生的基礎上,不失時機地“教”給學生學習的'方法與策略,從而引導學生更主動地去“學”,最終,在教師有效的組織和引導下,學生真正成為課堂學習的主人。

  例如教學《百分數的意義》這一課時:

  師:剛才,大家通過交流,已經初步了解了百分數的意義,那么你還想了解百分數的哪些知識呢?

  生1:我想知道百分數與我們學過的分數有什么異同點?

  生2:我想知道百分數的讀法和寫法,用什么符號表示。

  ……

  師:接下來,就請同學們帶著這些問題自己看書學習,看你能解決哪些問題。不過在自學前,想一想,我們應該怎么做?

  生5:要認真看書。

  生6:要積極思考,還要嘗試做些練習。

  ……

  在以上教學片斷中,教師首先通過組織學生對百分數的意義展開初步的討論,繼而提出“你還想了解百分數的哪些知識”,再次激發(fā)了學生學習的興趣,培養(yǎng)了學生提出問題和發(fā)現問題的意識,錘煉了學生的語言組織和表達能力,而對于“百分數的讀法和寫法以及實際用途”這些問題都可以通過學生“自學”的方式逐一加以解決。不過在學生自學前,教師有必要對“學法”進行必要的指導與強化,從而確保學生高效、順利地完成自學任務的同時,自主學習意識和能力也得到相應的提升和發(fā)展,最終,將以往的“教學生學會”轉變?yōu)槿缃竦摹敖虒W生會學”,有效地確立“教”與“學”的平衡點。 三、課后反思習慣,“教”與“學”互促共進

  例如教學《乘法分配律》,課末,教師設計了這樣一道開放題進行鞏固練習:

  46×71+___×___。讓學生把算式補充完整,使它能利用乘法分配律來簡便計算。

  生1:46×71+54×71。

  生2:46×71+46×29。

  師:大家覺得這樣填能使計算簡便嗎?

  生(齊):能。

  生3:46×71+10×71。

 。ú糠謱W生發(fā)出了反對聲)

  師(也對生3的填法感到有些意外):看來大家有不同的意見,誰來說說想法?

  生4:這個式子雖然能用乘法分配律計算,但計算起來并不簡便。因為(46+10)×71=56×71,還得列豎式計算。

  師:大家同意他的看法嗎?

 。ń^大部分學生點頭表示贊同生4的觀點)

  師:那么,結合以上幾個例子,大家覺得在什么情況下運用乘法分配律能使計算簡便?(小組討論后全班交流)……

  在以上教學片斷中,這位教師通過讓學生反思“學”的過程,自行辨析、探討,使學生真正掌握了“在什么情況下運用乘法分配律能使計算簡便”。教師有效及時地捕捉到課堂生成資源,對學生“學”的思辨予以“教”的理性思考,即對運用乘法分配律的合理性與價值性作出考量。為此,教師設計教學不能局限于引領學生經歷知識探究發(fā)現的過程,更要注重設計組織學生對探究過程進行深層次的思考,從而形成良好的反思意識和習慣。

  良好的學習習慣并非一朝一夕可見效的,它需要一個循序漸進的過程,體現在課堂教學的細微末節(jié)里。即在一個公式或結論形成之后,組織學生對發(fā)現或推導過程再次反思,有利于學生對學習過程、學習方法作出自我監(jiān)控、自我提升、自我調節(jié);在應用知識解決問題之后,組織學生反思“我是怎樣解決問題的”、“我的方法最簡潔嗎”、“有沒有比我的方法更簡潔的”,幫助學生確立優(yōu)化意識;在全課小結時,可以組織學生自我總結,通過交流收獲和體會,梳理知識,總結方法;也可以組織學生自我評價,通過自我反思,建立自信,補救缺憾;還可以通過課后談話交流、撰寫數學日記等形式,對所學知識進行梳理、總結,建構起學生數學學習的“微博”空間。

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