論高中詞匯教學的語境輸入論文
新牛津高中英語教材中的詞匯加大了難度，學生在學習詞匯時常感到枯燥和厭倦，缺乏興趣去快樂主動地學習。為了使詞匯教學變得生動有趣，使詞匯真正被學生理解運用，我在教學上進行了在語境中進行詞匯教學的嘗試，探索了在語境中進行教學要遵循的一些規(guī)律：
一、選擇恰當?shù)慕虒W時機
教師應當有針對性的靈活的選擇恰當?shù)慕虒W時機，而不是將所有詞匯安排在同一個時機講解，也不是隨意的將詞匯安排在不同的時機講解。應當首先挑選出適合在文中教學的詞匯。這樣就要求教師首先了解單元的整體目標，把握它的中心脈絡，分析課文，在設計閱讀教學和其他部分的教學時，找出生詞出現(xiàn)的語境，對生詞的教學時機做出判斷。如果課文為生詞提供了一個很好的自然語境，是可以被用來作為猜測詞義的語境，并且該詞在課文中的意義和用法是該詞的重要教學內(nèi)容，那么可以考慮在文中教學。
二、輸入情境知識，培養(yǎng)學生的語境意識和語境策略
高中學生對語境已經(jīng)產(chǎn)生了朦朧的認識，程度高的學習者在一定程度上具備根據(jù)語境猜測詞義的能力，并在運用詞匯時考慮語境。但是我在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在口語表達中，特別是英語交際中，各種程度的學生經(jīng)常不能夠得體的使用詞匯。這種詞匯使用不得體的現(xiàn)象同學生欠缺語境方面的知識和語境意識相關(guān)。交際環(huán)節(jié)可以被用來培養(yǎng)學生的語境意識。這個環(huán)節(jié)中，教師應當留心觀察學生語言使用不得體的錯誤，選擇恰當?shù)臅r機指出來，引起學生對詞匯運用的得體性的重視，同時向?qū)W生介紹語境、語用的相關(guān)理論并引導學生對自己和同伴的語言不得體的錯誤進行適時糾正。教師要創(chuàng)設生活化的語境。給語言創(chuàng)設與學生生活緊密相關(guān)的語境，創(chuàng)設緊密圍繞本單元的話題的`語境，來激發(fā)學生興趣，學以致用來提高語言學習的效果。
三、拓展詞匯的社會文化背景知識
詞匯所蘊藏的社會文化背景知識賦予了詞匯存在的意義，是詞匯教學中不能忽視的重要方面。高中英語課堂教學上，很多教師割離了語言知識同社會文化知識，將重要的詞語搭配視為詞匯教學的重點，將一些同社會文化背景相關(guān)的詞匯列為非重點詞匯，講授時多是領(lǐng)讀、蜻蜓點水，因此學生也忽略這方面的詞匯。針對這些詞匯，教師可以有選擇的進行社會文化背景方面的介紹，或是引導學生主動去搜集這方面的知識信息，這樣可以激發(fā)學生對英語文化的興趣，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的文化意識，同時幫助學生借助社會文化背景知識更好的記憶詞匯，理解詞義。比如出現(xiàn)在教材必修二第一單元的單詞ivory（象牙），是課文中羅列的一些制作藝術(shù)品的材料，教師如果在單元開始時講授這個單詞，可以補充和它相關(guān)的文化知識——英語中常見的說法ivorytower（象牙塔），直譯過來的“象牙塔”也頻繁出現(xiàn)在漢語文章中，一些學生熟悉它的意義，因此可以提問學生“Whatisivorytower？”或者“Whatisusuallycomparedtoivorytower？”如果學生知道正確的答案，可以引導學生思考“Whyiscollegecomparedtoivorytower？Dotheyhavesomethingincommon？”，剛剛講授過的單詞表中這個單詞之前的一些形容詞如“rare”和“valuable”可以用來回答這個問題，此問題同時為學生提供了運用鞏固生詞的機會。教師可以提示學生“Usetheadjectiveswejustlearned�！保ǹ梢杂梦覀儎倢W過的形容詞）。通過思考ivory和college的特征，學生對單詞ivory進行了較高程度的加工，有助于記憶，同時學生的思維得到一定的訓練。
四、讓學生積極主動的融入到課堂詞匯教學中
詞匯教學中很多教師一直處于中心地位，而學生一直處于消極、被動的地位。
學生一直趕著教學的節(jié)奏，卻沒有真正的融入到教學中。部分學生對詞匯的學習只停留在淺表面上，讀、拼寫，抄寫例句并思考。沒有或很少有機會創(chuàng)設語境來運用詞匯，使得學生對詞匯的思維加工程度較低，不利于學生記憶掌握詞匯。教師應當鼓勵學生以積極的姿態(tài)融入到課堂上的詞匯教學中來，提供學生更多的運用詞匯的機會，如造句或創(chuàng)設情境讓學生敘述故事或表演對話。在文中進行詞匯教學時，對可猜測的詞匯，不要直接講解其意義和用法，而是要引導學生找出猜測詞義的線索，如上下文，社會文化背景、情境、構(gòu)詞特點、近反義詞等的提示。這樣既幫助學生對詞匯進行了更深程度的加工，有利于學生記憶掌握詞匯。
五、引導學生成為擴充詞匯的主人
課堂教學的時間有限，針對教材上的詞匯的教學已經(jīng)占用了英語教學的大量時間，同時教材上的詞匯量已經(jīng)給學習程度較低的學生帶來了較重的學習負擔，因此課堂上教師不宜利用有限的教學時間來擴充大量的課外詞匯�？紤]到很多程度較高的學生的需要和多數(shù)學生對英語課外閱讀或英語視聽材料的興趣，教師可以提供一些難度適宜、題材寬泛的材料如體育英語、旅游英語、商業(yè)英語等或引導學生主動利用這些渠道例如英文報紙、雜志、網(wǎng)絡和電影等來積累詞匯，根據(jù)個人愛好和學習的程度學習總結(jié)詞匯或其他知識用法，教師可以安排課下時間或課上少量的時間讓學生輪流將自己的收獲與其他學生分享，并定期對其檢查。在積累詞匯的過程中，學生既養(yǎng)成了主動學習的習慣，又擴展了視野，增加了對英語文化的了解。
英語詞匯學習的目的是希望學生能夠在聽說讀寫中準確地運用詞匯，所以給學生創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學生的語境意識，是提高詞匯教學效率的關(guān)鍵。也是教師轉(zhuǎn)變教學方式，變灌輸式教學為自主式學習的切入點之一，學生在這種方式中，會發(fā)現(xiàn)原來英語可以這樣學！
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