閱讀指導(dǎo)初探學(xué)科論文
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域?qū)和拈喿x活動(dòng)提到了重要位置，指出“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，為此，我們加強(qiáng)了幼兒早期閱讀活動(dòng)的開展。而散文類圖畫書是我們?yōu)楹⒆犹峁┑膱D畫書中的一類，它具有語言美和意境美的特點(diǎn)，開展好散文類圖畫書的閱讀，可以讓幼兒感受文學(xué)作品的美。如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行散文類圖畫書的閱讀呢？在實(shí)踐中我感受到應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，從讀本分析、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、有趣的教學(xué)方法等著手，讓閱讀活動(dòng)充滿趣味和詩意。
一、深入進(jìn)行讀本分析，確定閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)和系列活動(dòng)設(shè)計(jì)的總架構(gòu)
讀本分析在早期閱讀教學(xué)中具有重要的作用，它可以幫助我們理解教材、把握教材的內(nèi)容，從而確定教學(xué)指導(dǎo)的目的、重難點(diǎn)以及設(shè)計(jì)活動(dòng)。但是，讀本分析在我園之前的早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中其實(shí)是一個(gè)重視得不夠的環(huán)節(jié)，教師們對(duì)讀本分析沒有清晰明確的認(rèn)識(shí)，也許做了一些屬于讀本分析的工作，但多是教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人喜好進(jìn)行了某方面教材分析，比較簡單或不全面，特別是缺乏對(duì)兒童語言發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)的理解。在《早期閱讀延伸活動(dòng)的實(shí)踐與探索》中，通過聆聽課題指導(dǎo)老師的講座和參加現(xiàn)場活動(dòng)的分析交流，使我們對(duì)“讀本分析”有了明確的認(rèn)識(shí)，也知道了從何著手進(jìn)行讀本分析。
如：對(duì)于小班散文類圖畫書《晚上》，我們從圖畫、文本、兒童核心經(jīng)驗(yàn)三方面進(jìn)行了讀本分析。通過深入的讀本分析以后，老師們對(duì)《晚上》這本書有了較深刻、全面的認(rèn)識(shí)，確定出了閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)：讓幼兒通過散文了解天黑時(shí)的.一些事物和生活景象，感受散文傳達(dá)出的溫馨幸福的意境。同時(shí)，結(jié)合小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，規(guī)劃設(shè)計(jì)出了4個(gè)系列活動(dòng)：第一課時(shí)，重在創(chuàng)設(shè)與散文內(nèi)容一致的情境，讓幼兒在生活化的情境中體驗(yàn)晚上的到來，為閱讀散文作經(jīng)驗(yàn)鋪墊；第二課時(shí)，閱讀散文本身，了解散文主要內(nèi)容；第三課時(shí)，在閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒用“晚上是……的時(shí)候”說句；第四課時(shí)，將閱讀延伸到美術(shù)活動(dòng)中，畫晚上。搭建出活動(dòng)的總架構(gòu)之后，再細(xì)致設(shè)計(jì)每一課時(shí)的活動(dòng)方案，加以實(shí)施。
二、豐富幼兒與散文閱讀有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)
幼兒已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)散文閱讀活動(dòng)的成效有著十分重要的制約作用。如果幼兒生活經(jīng)驗(yàn)非常欠缺，勢必會(huì)影響他對(duì)散文內(nèi)容的理解，就更談不上感受散文優(yōu)美的意境。特別是對(duì)于剛?cè)雸@不久的小班幼兒，閱讀起來有一定困難。在實(shí)踐中，我們體會(huì)到教師應(yīng)事先了解幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為其做好與閱讀活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，從而為他們順利閱讀、提高閱讀質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。閱讀相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的豐富，可以通過多種形式進(jìn)行，特別是要充分考慮到班上幼兒的特點(diǎn)。如散文類圖畫書《晚上》雖然語句短小精悍，但是它涵蓋的內(nèi)容卻是較為豐富的，信息量較大。為了讓孩子們更好地理解散文內(nèi)容，我們沒有一開始就引導(dǎo)孩子閱讀散文本身，而是在學(xué)習(xí)之前的兩周時(shí)間里，我們的老師就通過多種方式讓幼兒增加關(guān)于晚上的體驗(yàn)，做好閱讀經(jīng)驗(yàn)的鋪墊，如請家長帶孩子晚上去觀察閃爍的霓虹燈及街上的夜景，這樣閱讀時(shí)幼兒很容易就理解為什么是“霓虹燈賽跑”了；請家長晚六點(diǎn)半鐘陪孩子一起看少兒節(jié)目《智慧樹》，加深孩子晚上的時(shí)間概念；有意識(shí)地教幼兒念《洗澡》的兒歌，組織關(guān)于晚上的談話：“晚上你看見過什么？”、“說說晚上你會(huì)和爸爸媽媽做些什么？”……為閱讀做好充分的準(zhǔn)備。特別設(shè)計(jì)了第一課時(shí)——《快樂的夜晚》就樣一個(gè)生活體驗(yàn)的活動(dòng)，老師在活動(dòng)室為孩子們鋪上了大大的地墊，擺上小枕頭，營造出晚上睡覺的氛圍，提問：太陽哪兒去了？月亮和星星在干什么？操作教室里事先布置的月亮和星星，幫助幼兒感受“月亮和星星捉迷藏”。然后師生一起觀看《智慧樹》節(jié)目的視頻隨節(jié)目音樂唱跳就像到了晚上，之后再引領(lǐng)著孩子們感受散文所描繪出的開燈、下班回家、吃晚飯、洗澡上廁所等一個(gè)又一個(gè)生活場景，直至最后躺到地墊上一邊睡覺一邊聆聽散文《晚上》。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)自然、輕松的體驗(yàn)活動(dòng)，讓小班幼兒很好的感受了散文內(nèi)容，一句的“媽咪，媽咪，晚安！”成了孩子們的流行語，為正式閱讀散文起好了鋪墊作用。
三、注重趣味性，變單一的閱讀活動(dòng)為幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)、猜測想象
1、運(yùn)用游戲
單一的學(xué)習(xí)形式會(huì)讓幼兒感到枯燥、乏味。幼兒天生喜歡游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，勢必會(huì)收到很好的效果。如：在進(jìn)行早期閱讀《花園里有什么》時(shí)，教師事先布置環(huán)境，以游戲“上公園”導(dǎo)入活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)一個(gè)有花草、昆蟲等花園式的活動(dòng)室，帶領(lǐng)幼兒邊走邊發(fā)現(xiàn)，激發(fā)起了幼兒探索學(xué)習(xí)的欲望。然后教師引導(dǎo)幼兒觀察封面，讓幼兒大膽進(jìn)行想象、猜測小男孩在花園里可能會(huì)遇到的動(dòng)植物，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？把單向的內(nèi)容變成幼兒“有內(nèi)容說、有話說”的有趣的事，讓幼兒敢于表達(dá)、樂于表達(dá)。“花園里到底有什么呢？”幼兒帶著這樣的問題去尋找、去觀察，使整個(gè)活動(dòng)輕松、愉快地進(jìn)行。
2、鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索
而在閱讀了《花園里有什么》之后，老師順應(yīng)孩子們的興趣，讓孩子們到實(shí)際生活中自己去找找“你在花園里發(fā)現(xiàn)了什么”。由于幼兒有了前面閱讀散文的體驗(yàn)，孩子們的發(fā)現(xiàn)探索活動(dòng)變得有目的性和指向性，每一個(gè)孩子的情緒都很高，都有各自的發(fā)現(xiàn)，“我看到了葉子下面的小螞蟻”、“哇！大樹發(fā)芽了”……回到教室之后，老師引導(dǎo)孩子們把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，跟大家分享。這樣，讓散文閱讀變得更寬泛，既加深了幼兒對(duì)散文的理解，又促進(jìn)了幼兒探索、記錄、交流等多種能力的發(fā)展。
3、營造閱讀意境
在散文閱讀教學(xué)中，我們還注意創(chuàng)設(shè)一種與散文主要內(nèi)容相關(guān)或相似的情境氛圍，讓幼兒置身其中，體驗(yàn)讀本的意境。如：《葉子小屋》是一本充滿詩意的讀本，講的是一個(gè)小姑娘下雨時(shí)在葉子小屋下的奇特經(jīng)歷。為了讓幼兒切身體會(huì)到這種清新優(yōu)美的意境，在前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備上，老師和幼兒一道利用收集到的各種葉子以及畫出的葉子共同搭建了一個(gè)綠色的藤架，如同真的“葉子小屋”一樣，老師還在其間事先隱藏好散文里的各種昆蟲，然后帶領(lǐng)幼兒一起到“葉子小屋”下躲雨，經(jīng)歷散文故事中的奇遇。之后，師生圍坐在“葉子小屋”下閱讀讀本《葉子小屋》，其樂融融，不用老師太多的引導(dǎo)，幼兒就理解了散文，完整地感受到了散文的意境之美。
四、有選擇性地閱讀圖畫畫面
有時(shí)一本散文類圖書的容量非常大，給孩子們的視覺刺激、知識(shí)量很大，會(huì)讓孩子一次接觸太多的信息，導(dǎo)致孩子非常的疲憊。如果采用從頭到尾逐頁閱讀指導(dǎo)的方式，幼兒的興趣容易越來越低，甚至注意力轉(zhuǎn)移。因此，在進(jìn)行此類散文閱讀時(shí)，教師可以重點(diǎn)選擇幾頁具有代表性的畫面讓幼兒閱讀。例如：在進(jìn)行閱讀活動(dòng)《花園里有什么》時(shí)，教師沒有采用有封面開始逐頁觀察閱讀的方式，而是在拋出疑問“花園里到底有什么呢？”之后，讓幼兒小書閱讀，自己去書中找一找，觀察理解畫面，教師巡回傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)。接下來再請幼兒重點(diǎn)找出自己最感興趣的一頁到集體面前來講述，老師和大家再一道針對(duì)幼兒的講述評(píng)判、肯定或糾正，梳理小結(jié)幼兒的發(fā)言，串講小朋友所觀察到的內(nèi)容�！靶∨笥寻l(fā)現(xiàn)了花園里這么多秘密，那還會(huì)有什么是我們大家沒有發(fā)現(xiàn)的呢？”最后播放散文動(dòng)畫DVD,讓幼兒在視聽結(jié)合中完整欣賞一遍散文。這樣采用重點(diǎn)選擇畫面講述與完整欣賞相結(jié)合的方式，點(diǎn)面結(jié)合，既照顧到幼兒的興趣，給孩子自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，又有老師的適當(dāng)啟發(fā)和指導(dǎo)，生動(dòng)活潑，避免了傳統(tǒng)的逐頁閱讀指導(dǎo)的呆板與冗長。
以上的閱讀指導(dǎo)策略還只是我們在實(shí)踐中的初步探索，對(duì)于散文類圖畫書的閱讀指導(dǎo)我們還有許多地方需要進(jìn)一步去思考，比如，如何加強(qiáng)幼兒對(duì)散文語言美的感受，如何采取更適合散文閱讀的教學(xué)方法等等。讓我們細(xì)細(xì)挖掘散文類圖畫書的教育價(jià)值，帶領(lǐng)孩子品味散文之美吧！
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