關(guān)于高職院校教師工作壓力分析及研究論文
[論文摘要]近年來,為適應社會的發(fā)展,職業(yè)教育承受著教育體制改革帶來的巨大壓力。在接受挑戰(zhàn)、學會適應的過程中,職業(yè)教育的發(fā)展也陷入了暫時的困境。職業(yè)院校教師面對變化了的教育對象和教育環(huán)境,心理上充滿壓力和挫折感。這不僅影響著教師的身心健康,也嚴重影響著學生的健康成長和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此,對高等職業(yè)院校教師工作壓力的研究,對職業(yè)院校教師隊伍建設以及提高教師素質(zhì)、教學質(zhì)量和管理水平的意義重大。
[論文關(guān)鍵詞]高職院校教師工作壓力心理健康
一、引言
21世紀,人類社會正經(jīng)歷著世界性的政治民主化、經(jīng)濟全球化、文化國際化、社會現(xiàn)代化、科技信息化等變遷。在這種時代背景下,現(xiàn)代人出現(xiàn)了精神壓力大、煩躁不安、價值觀念沖突、行為模式多元化、道德意識模糊等不良情況。在巨大壓力的長期作用下,人們很容易患上職業(yè)慢性病。20世紀90年代,聯(lián)合國專家曾指出:從現(xiàn)在到21世紀中葉,沒有任何一種災難能像心理沖突一樣帶給人們持久而深刻的痛苦。心理健康問題已經(jīng)引起了全人類的廣泛重視,人們普遍認識到:“人的一切財富、智慧、幸福以及成就都來源于人的心理健康�！�
二、高職院校教師工作壓力的類型
教師的工作任務重,社會責任大,再加上社會和自我期望值高,這往往易導致教師不能順利應付工作壓力。具體來說,主要有以下四種壓力類型:(1)筋疲力盡型。這類教師對壓力的反應是不再努力,他們試圖通過減少付出來獲得付出與回報之間的平衡。他們認為不管自己工作多么努力,結(jié)果都同樣令人失望,因而不再相信自己的行為能有助于目標的實現(xiàn)。(2)狂熱型。面對困境和失敗,這類教師試圖做出任何可能的努力。他們認為每個人都應該付出更多的努力,并且相信只要付出最大的努力,就會成功。他們有著極強的成功信念,能狂熱地投入工作,從不把失敗歸因于問題的實質(zhì),而認為是意志的失敗。但理想與現(xiàn)實間的巨大反差使他們的這種熱情通常難以長久。(3)低挑戰(zhàn)型。這類教師既不是對工作量不滿,也不是對工作中的困難不滿,而是對單調(diào)、缺乏激情的工作感到厭倦。(4)能力富余型。對于這類教師而言,工作本身缺乏刺激,他們難以從工作中獲得滿足感,并感到自尊受到了傷害,因而厭倦工作并考慮跳槽。
三、高職院校教師面對工作壓力時的不良表現(xiàn)
1.厭倦心理。隨著從教時間的增長,教師最初的熱情會逐漸消失,并趨向于安于現(xiàn)狀,再加上學生厭學等因素的影響,目前有一定數(shù)量的教師都表現(xiàn)出厭教情緒。具體表現(xiàn)為:教師上課精神不振、目光板滯、語言乏味,只顧獨自講解,而不去試圖調(diào)動學生學習的主動性。這種現(xiàn)象普遍存在于全國的各高職院校,教師的厭倦心理,不僅會危害到其個人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系,而且會阻礙學生的心理和個性發(fā)展,形成更嚴重的惡性循環(huán),影響到教育質(zhì)量,使學生成為“最終犧牲者”。
2.態(tài)度敷衍。有的教師面對工作壓力時,上課遲到、早退,不認真編寫教案和批改作業(yè),不按規(guī)定組織教學,擔任班主任的教師不認真履行班主任職責,考試中不履行監(jiān)考人員職責等。有的教師雖然知識水平很高,但因表達能力差或組織教學的方式不當,致使學生無法聽懂課程內(nèi)容。有的教師授業(yè)失職,自己平時不重視學習,不注意自身知識的更新,機械地重復教學內(nèi)容,即使課堂教學組織的方式得當,表面看起來教學效果也不錯,但實際上只是向?qū)W生傳授了一些過時無用的知識。
3.觀念偏激。這主要表現(xiàn)在對學生的認知存在偏差,不能理解學生的行為和觀念,把學生發(fā)展中的心理問題當成道德問題。從而往往把學生的違紀行為嚴重化,把無意的行為動機化,或者不尊重學生的人格,忽視了學生個性特征,隨意地諷刺、挖苦甚至體罰學生。此外,偏激的觀念導致教師不能客觀地發(fā)掘?qū)W生的閃光點,不愿褒獎頑皮的學生,不善于發(fā)現(xiàn)后進生的進步。這種心理偏見挫傷了大多數(shù)學生的積極性和自尊心,也在師生之間筑起了情感的鴻溝。
4.情緒憂慮。不同年齡階段的教師有著不一樣的理想。青年教師想干出一番事業(yè),對教育事業(yè)充滿了美好的.理想色彩,但往往因為經(jīng)驗不足或其他社會因素的制約,又或教育效果不能立竿見影,他們就開始擔心自己的前途,甚至感到懷才不遇,進而產(chǎn)生郁悶和壓抑的情緒。中老年教師有著強烈的角色意識和責任感,他們常年辛勤工作,自然希望得到領導的尊重、信任和公正評價,但往往卻不能稱心如意,因而也會造成心理失衡,空虛、失落、消沉之感相繼產(chǎn)生。在現(xiàn)實中,漠視教師勞動的現(xiàn)象比比皆是,這使教師強烈的自尊心和榮譽感得不到滿足,長此下去必然會造成教師工作壓力不斷增大的惡性循環(huán)。
5.人際敏感。學校環(huán)境的相對封閉性,使教師與外界缺乏有效的溝通。教師工作和生活的單調(diào)性,使得他們的人生視野受到局限,欠缺與人溝通的能力。由于多方面的原因,職業(yè)院校教師并非人們所羨慕的對象,致使一些教師總認為自己事事不如人,進而進一步減少社會交際,最終產(chǎn)生認識上的偏見。教師的這種孤獨、壓抑之感終會導致其情緒低落、精神不振、氣量狹窄。教師往往羨慕某些職業(yè)優(yōu)厚的福利待遇,而埋怨自己的工資收入低;羨慕某些職業(yè)的悠閑,而埋怨自己要為人師表,率先垂范;羨慕某些職業(yè)的職責不明,而埋怨學校、家庭和社會給予教師的無形壓力;羨慕某些職業(yè)的績效易見,而埋怨教師工作的重復性。
四、高職院校教師工作壓力產(chǎn)生的原因
1.生源素質(zhì)普遍偏低。近年來,高職院校的生源質(zhì)量明顯下降,高職學生的文化基礎和綜合素質(zhì)相對來說也更加參差不齊。同時,大多數(shù)高職院校都存在生源不足的問題,為了能夠繼續(xù)生存和提高辦學效益,他們根本無暇考慮生源的質(zhì)量。因此,教師只能在專業(yè)課教學中降低對學生的要求,大部分教師很難體會到教學的樂趣和成就感,也無法促進自身的專業(yè)成長,“教學相長”更是無從談起。另外,不少學生對學習缺乏熱情,學習動機弱,對教師而言,不斷激發(fā)學生的學習興趣遠比其他工作更易讓其感覺疲倦。有調(diào)查顯示,很多教師表示在講臺上常常有“曲高和寡”和“孺子不可教也”的感受。這一方面挫傷了高職教師的積極性,使其缺乏工作動力;另一方面也加大了高職教師的工作難度。另外,學生不良行為的日益增多,也加大了教育和管理的難度。
2.社會對職業(yè)教育的期望高,但評價低。對教育無所不包的關(guān)注表明了社會對教育的期望,關(guān)注的程度越高,期望值也就越高。在這種高期望值的驅(qū)動下,人們非常信任甚至是依賴學校教育和教師,使之承受了太多的責任和義務。例如,實現(xiàn)知識與文化的社會傳承,促進經(jīng)濟的繁榮與發(fā)展,維護社會的安寧與穩(wěn)定,促進學生身心全面發(fā)展等。但要完成這其中的任何一項,都不僅需要教育自身的努力,還需要社會、家庭的支持和參與。然而,當前社會和家庭對學校教育和教師的依賴,某種程度上說是過度的依賴,將本應由社會、家庭與學校共同承擔的職責全部推給了學校和教師。這種教育責任的轉(zhuǎn)嫁或者說是教育責任的分擔不公使得學校教育和教師的責任變得更加難以承受。特別是對于已占據(jù)我國高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育來說,更不具備承受這些重任的條件。很多高職院校的辦學條件較簡陋,教學軟硬件設施嚴重短缺,專業(yè)和學科建設不完善,教師隊伍的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量不達標。而這些現(xiàn)實情況又很容易使社會的期望轉(zhuǎn)變?yōu)槭?繼而招致批評和責難,不可避免地加劇了社會對高等職業(yè)教育的偏見。許多人認為,高職教育還只是二三流的高等教育,不能與普通高等教育相提并論。雖然近年來國家一直強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育,但是高等職業(yè)教育仍然未得到應有的重視。在此背景下,高職教師極易產(chǎn)生低成就感和失落感,久而久之,必然會產(chǎn)生巨大的工作壓力。 3.教師的社會地位不高。經(jīng)濟待遇是指社會給予教師的工資報酬和物質(zhì)利益。改革開放以來,隨著教育地位的不斷提高,教師的工資水平在逐步提高。但鑒于我國的國情,提高教師經(jīng)濟待遇和社會地位仍是一個長期而艱巨的任務。目前,教師的經(jīng)濟收入與他們的期望仍然存在著較大的差距。調(diào)查顯示,30.9%的教師有跳槽的打算或想法,尤其是青年教師,45歲以下的教師想跳槽的比例高達41.4%。他們打算跳槽的原因依次為發(fā)展機會、收入、住房和稱職四個主要方面,而45歲以下的教師跳槽時所考慮的首要因素仍然是收入。由此可見,教師的經(jīng)濟收入是影響教師隊伍建設的重要因素之一。
對任何職業(yè)來說,勞動價值決定勞動報酬。根據(jù)高職院校教師在我國人才培養(yǎng)中的重要性,其勞動應當有較高的勞動報酬和經(jīng)濟待遇。然而,現(xiàn)實情況是高職教師付出和別人同樣的甚至更多的勞動卻得不到相應的報酬。再加上由于商品經(jīng)濟的核心是等價交換,勞動分配原則是按勞取酬,因此許多人都認為經(jīng)濟待遇低,就意味著沒本事、無貢獻,并由此帶來各種各樣的壓力,使教師的心理矛盾加劇,最終導致工作壓力的產(chǎn)生。
4.教師職業(yè)聲望低。職業(yè)聲望是社會輿論對某一職業(yè)的意義、價值與聲譽的綜合評價。職業(yè)聲望反映著社會對某一職業(yè)的評價的高低,進而決定著人們對這一職業(yè)的肯定或否定、尊重或鄙視的態(tài)度。然而,在有著尊師重教傳統(tǒng)的中國,教師的職業(yè)聲望并不像人們所想象中的那么高。雖然人們對教師職業(yè)極盡贊美之辭,但是絕大部分人卻明確表示不愿從事教師職業(yè)。雖然近幾年國家加大了對教育的投入,教師的地位特別是經(jīng)濟地位有了一定的提高,教師也正逐漸成為熱門職業(yè),然而,與職業(yè)聲望高的職業(yè)相比,教師則是一個相對易被社會弱勢群體所看中的穩(wěn)定型職業(yè)。在高校教師這一群體中,高職院校教師的職業(yè)聲望則更顯尷尬。教師職業(yè)的社會地位與教師的工作性質(zhì)存在較大矛盾,教師這一職業(yè)理應受到人們的尊重,但其職業(yè)的社會地位卻較低,這使教師難以維護師道尊嚴。
五、高職院校教師工作壓力過大的影響
1.對教師個人的影響。由于不能有效緩解工作壓力,許多教師已經(jīng)產(chǎn)生了生理及心理上的疾患。工作壓力過大也會影響教師與家庭成員的關(guān)系,從而導致家庭矛盾沖突隨之增加。法伯(Farber)的研究表明:工作壓力大的教師,其家庭沖突的發(fā)生率比較高。同時,工作壓力過大還會引發(fā)負面情緒,影響工作效率。
2.對教育教學的影響。教師的職業(yè)倦怠感會導致其職業(yè)意識淡漠,在職業(yè)行為上則表現(xiàn)為工作投入少、不備課、不寫教案、上課照本宣科,對學生缺乏耐心,士氣低落,工作效率降低,工作滿意度降低和離職率升高。為此,美國學者德沃肯(Dorkin)曾這樣描述教師的工作壓力:“且不論教師工作壓力對教師個體和學校組織產(chǎn)生什么樣的后果,這些教師的學生才是最終的犧牲者。”更為重要的是,教師工作壓力過大所帶來的不良影響不僅僅只涉及一時一人,還將對整個教育事業(yè)產(chǎn)生重大影響。
3.對社會的影響。一方面,由工作壓力過大,一些教師離開了教師崗位,大量高學歷、高職稱的中青年骨干教師的流失將導致教師隊伍的結(jié)構(gòu)失衡,最終使得整個教育系統(tǒng)功能逐漸退化,這還將影響在職的教師,使他們?nèi)诵母?造成教師的隱性流失,直接影響了教育事業(yè)的健康發(fā)展。另一方面,工作壓力過大往往使教師與學生、教師與教師、教師與領導、教師與家長之間的人際關(guān)系受損。人力資源的損失必然會產(chǎn)生嚴重的社會問題,增加社會對醫(yī)藥和支持性服務系統(tǒng)的投入,而人力資源的流失勢必也會對國家的政治和經(jīng)濟產(chǎn)生不良的影響。
六、結(jié)論與展望
職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線的技術(shù)應用型專門人才為目標的教育,是國家教育事業(yè)的重要組成部分,是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基地,是促進經(jīng)濟建設、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。加入WTO后,我國將在更大范圍和更深程度上參與國際經(jīng)濟合作與分工。中國要參與世界競爭并在競爭中取得有利地位,關(guān)鍵在于能否生產(chǎn)出高、精、尖的產(chǎn)品。而一流的產(chǎn)品則需要一流的技術(shù)工人來制造和營銷,這必然會對技術(shù)工人的數(shù)量和質(zhì)量提出更高的要求。高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人隊伍,必然只能靠中國自己來培養(yǎng),因此培養(yǎng)高水平的產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的重任也歷史性地落在了職業(yè)教育的身上。面對職業(yè)教育改革所承載的責任和使命,加強教師隊伍建設,提高教師素質(zhì)乃是重中之重。教師素質(zhì)的高低已成為其職業(yè)教育改革能否成功的關(guān)鍵。由此可見,職教改革過程中,必須關(guān)注教師對職業(yè)教育改革的反應,研究影響教師參與職教改革的因素,增強教師實際參與職業(yè)教育改革的動機和能力。面對崇高的使命,教師更應有所作為,與時俱進,開拓創(chuàng)新,這樣才能更好地迎接新的挑戰(zhàn)。
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