高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究論文
引言
高職院校的評(píng)價(jià)體系決定了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，但是長期以來我國高職教育的評(píng)價(jià)體系幾乎都是復(fù)制了普通高校的評(píng)價(jià)方法，致使高職院校的人才培養(yǎng)沒有自己的特點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。高職教育最大的特點(diǎn)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，高職教育應(yīng)該為企業(yè)一線的生產(chǎn)、銷售、服務(wù)和管理培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。普通高等學(xué)校還需要擔(dān)負(fù)起科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)及文化傳承的功能，但是高職院校不應(yīng)該與普通高等學(xué)校一樣負(fù)擔(dān)如此多的功能，高職教育就是應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，讓每一個(gè)高職畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)以后有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的技能。高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該圍繞高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，而不是照搬照抄普通本科的評(píng)價(jià)方法，才能實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文從嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀，結(jié)合高職院校學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)特點(diǎn)與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的要求，構(gòu)建適合高職教育及人才培養(yǎng)要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。
1 高職院校評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀分析
1.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求相距甚遠(yuǎn)許多高職院校的考核評(píng)價(jià)都是依據(jù)書本知識(shí)，并不能體現(xiàn)企業(yè)崗位需要的技能，比如說一位學(xué)生的《市場營銷》課程得到了很高的分?jǐn)?shù)，但是并不能說明這位學(xué)生有了很強(qiáng)的市場營銷的能力，同樣一位同學(xué)的《管理學(xué)基礎(chǔ)》得到了很高的分?jǐn)?shù)并不意味著該同學(xué)就有了很強(qiáng)的管理能力。這樣的結(jié)果讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績并不能最終轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)入社會(huì)后的技能，所以學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。企業(yè)在進(jìn)行招聘錄用學(xué)生時(shí)也不注重學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的成了教師自編自導(dǎo)的一場戲。
1.2 評(píng)價(jià)主體以任課教師為主目前高職院校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要有任課老師評(píng)價(jià)，學(xué)生往往是作為被評(píng)價(jià)的客體被動(dòng)參與，學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性收到了很大的限制。然而，教師真的了解學(xué)生的實(shí)際情況嗎?答案是否定的，因?yàn)橐粋�(gè)班級(jí)少則三十幾人，多則五十人以上，很多時(shí)候任課老師連學(xué)生的姓名都叫不出來，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往只是通過幾次作業(yè)，幾次測驗(yàn)，怎么可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出全面而準(zhǔn)確的判斷?而且許多教師并沒有企業(yè)實(shí)際的一線生產(chǎn)、銷售、管理和服務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，所以老師的判斷標(biāo)準(zhǔn)并不能代表這個(gè)崗位能力素質(zhì)的實(shí)際需要，在這樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)下高職院校是無法培養(yǎng)出符合企業(yè)實(shí)際崗位需要的人才的。沒有企業(yè)參與的評(píng)價(jià)結(jié)果往往不符合企業(yè)對(duì)人才的要求，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好地勝任企業(yè)的工作，因此不受企業(yè)歡迎。
1.3 評(píng)價(jià)方式以考試為主對(duì)于高職學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也照搬了普通本科的模式—— — 以考試為主，當(dāng)然也會(huì)結(jié)合平時(shí)的課堂表現(xiàn)、期中考試成績來確定最后的綜合得分。單純的紙筆考試，固定不變的程式化的選擇題、填空題、簡答題、解答題，所考查的只是學(xué)生的解題能力，很難預(yù)測學(xué)生將來在工作上的發(fā)展。高職學(xué)生面臨的更多的是實(shí)際操作問題，培養(yǎng)的主要也是解決實(shí)際問題的能力，是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是解答。抽象的習(xí)題。不管是平時(shí)表現(xiàn)，還是期中，期末考試這一些評(píng)價(jià)的方式都沒有與高職人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)聯(lián)系起來，就是要培養(yǎng)具有一線實(shí)踐操作能力的應(yīng)用性人才。以上的評(píng)價(jià)方式都沒有為高職人才培養(yǎng)目的服務(wù)，只是以不同形式考核學(xué)生記憶的能力。我們都知道高職學(xué)生都是高考中的'“失敗者”，所以閉卷考試并不是他們的所長，這種評(píng)價(jià)形式往往導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。而且考試這種評(píng)價(jià)方式扼殺了高職學(xué)生寶貴的思想開放、勇于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)常規(guī)的創(chuàng)新精神。
2 高職學(xué)生學(xué)業(yè)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系首先要有正確的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)理念，高職學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系必須服務(wù)于高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。評(píng)價(jià)體系主要從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用四個(gè)方面進(jìn)行。
2.1 明確“學(xué)以致用、知行合一”的評(píng)價(jià)理念高職教育是培養(yǎng)實(shí)際操作技能型人才，所以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)適度即可，更加重要的是學(xué)生能否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。高職院校的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不是評(píng)價(jià)學(xué)生掌握了多少理論知識(shí)，而是要評(píng)價(jià)學(xué)生把將多少理論知識(shí)變成自己的技能。以工商管理專業(yè)中的《人力資源管理》為例，能夠背誦人力資源管理的概念、特點(diǎn)等等理論知識(shí)相比，不如夠處理好與同學(xué)、老師和家長的關(guān)系，有一個(gè)良好的人際氛圍，懂得理解他人的需要。
2.2 結(jié)合企業(yè)的實(shí)際工作崗位需求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況確定學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)求密切結(jié)合。要本著知識(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展、全而提高的原則設(shè)計(jì)試題，使評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化、人性化，以便于評(píng)價(jià)學(xué)生的分析理解能力和創(chuàng)新思維能力。重在測量學(xué)生的應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)，要避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論體系而輕視實(shí)踐教學(xué)的傾向，力爭做到既考核課業(yè)知識(shí)，又考核知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力和素質(zhì)，充分體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)真正成為實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的有效手段。
2.3 完善多元化的評(píng)價(jià)主體僅僅由任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)顯然是不夠，應(yīng)進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)的主體，并確定不同主體在評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重。首先應(yīng)該進(jìn)入評(píng)價(jià)體系的主體是企業(yè)專家和行業(yè)專家，因?yàn)楦呗殞W(xué)生未來是要為企業(yè)服務(wù)，所以企業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，將企業(yè)專家納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系將有利于未來學(xué)生的就業(yè);其次，應(yīng)該進(jìn)入評(píng)價(jià)主體的是學(xué)生家長，學(xué)生是每個(gè)家庭的未來，學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)將對(duì)這個(gè)家庭的未來產(chǎn)生重大的影響，所以家長對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也是非常重要的，高職院校要充分地聽取家長的訴求，為每個(gè)家庭培養(yǎng)品行良好、技能過硬的下一代。
2.4 豐富考核方式方法加強(qiáng)考核的方式方法的研究對(duì)學(xué)業(yè)考核改革尤為重要，要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)和不同的課程及內(nèi)容選擇考試方式，改變單一的筆試閉卷的考試形式，探索立體化、開放式的多樣化考核模式。具體可采取如下措施：一是筆試與口試、面試相結(jié)合。如可結(jié)合課程要求及特點(diǎn)，把討論、答辯、演講、自述、知識(shí)競賽等方式作為考核形式，以考查學(xué)生的分析問題、解決問題能力。二是理論與實(shí)踐并重、考試與職業(yè)證書結(jié)合的考核形式。重視學(xué)生實(shí)踐能力的考核，充分利用實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)考核學(xué)生職業(yè)技能。三是積極創(chuàng)造條件，采用現(xiàn)代化的考試手段，實(shí)施智能化考核。2.5 評(píng)價(jià)結(jié)果的多方面運(yùn)用除了將評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)籍管理以外，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果還應(yīng)該有更多的運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)詳細(xì)的反饋給學(xué)生、家長、企業(yè)專家，通過各方的共同努力促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果也是教師自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，是進(jìn)行教學(xué)研究、提高教師教育教學(xué)水平的重要資料。
3 多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式
在《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》課程中的應(yīng)用《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》是嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與企業(yè)生產(chǎn)崗位實(shí)際工作密切相關(guān)。該課程以生產(chǎn)企業(yè)一線管理崗位需要為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì) 10 個(gè)學(xué)習(xí)情境，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境下設(shè)定若干個(gè)工作任務(wù)，將從事生產(chǎn)管理崗位需要掌握的知識(shí)和技能隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)中，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能;在完成工作任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考自己解決問題。作者根據(jù)《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》的課程特點(diǎn)，進(jìn)行了多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的改革，具體評(píng)價(jià)模式詳見表 1。通過多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生較之以前學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，課堂上學(xué)生會(huì)十分活躍，其分析問題、解決問題的能力提高。學(xué)生對(duì)課程的滿意度大幅度提高，在學(xué)生對(duì)課程測評(píng)中學(xué)生的滿意度達(dá)到92.45%，較改革之前上升了 5.3 個(gè)百分點(diǎn)。企業(yè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可程度上升，參加測評(píng)企業(yè)專家超過 92%認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)和能力符合企業(yè)實(shí)踐生產(chǎn)的需要。
4 結(jié)束語
綜上所述，高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)體系科學(xué)與否，直接關(guān)系到高等職業(yè)教育的質(zhì)量。評(píng)價(jià)方式的改革是飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)提出的必然要求，也是改革發(fā)展的必由之路。高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績的質(zhì)量分析制度和反饋機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠及時(shí)得到矯正性信息，使評(píng)價(jià)制度成為提教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力和手段，以帶動(dòng)高職院校教學(xué)管理水平躍上一個(gè)新的臺(tái)階。
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