學生行為特征對校園景觀設計的影響論文

時間：2021-04-17 19:47:05 論文我要投稿

學生行為特征對校園景觀設計的影響論文

　　摘要：

學生行為特征對校園景觀設計的影響論文

　　校園景觀空間是師生課外教學相長、交流思想情感的重要環(huán)境。本文基于大學生行為特點分析校園景觀空間建設的必要性，并提出了以大學生的心理、學習、娛樂、交往等需求進行校園景觀設計的觀點。以期創(chuàng)造出更適合師生共享的景觀空間，營造出一種健康和諧的校園環(huán)境。

　　關(guān)鍵詞：

　　校園;行為需求;景觀設計

　　校園景觀空間環(huán)境的設計實質(zhì)上是在設計生活，促進并引導學生擁有豐富的課余生活內(nèi)容。校園是育人的空間，環(huán)境是無聲的課堂…。如果學校建造出具有關(guān)心學生行為特點的景觀空間，會使他們感受著有了歸屬感、親切感。但一直以來，關(guān)心大學生行為特點而且研究校園景觀空間的較少，課余之際他們?nèi)鄙僖环N公共的、綠色的交往空間，設計符合學生行為特點且具有學生認同感的景觀空間，并將校園的雜亂無章、無設計感及“殘余”空間有效的利用，是現(xiàn)在大學園區(qū)亟待改進的問題。

　　一、研究大學生行為學對景觀設計的必要性

　　人類行為與環(huán)境之間是一個雙向的互通關(guān)系：一方面是環(huán)境本身在潛移默化的影響著人類的生存環(huán)境;另一方面人類總是不斷的選擇并改善其周圍環(huán)境，以使之適合人身心健康發(fā)展的需要。一個世紀以前，查爾斯.埃利奧特.諾頓預言那些“有名的校園景觀是接觸的作品。它們滿足了人們的需要，且使我們的民主制生活絢麗多彩”瞳’。學生是校園的主體，每天的活動都要受到校園整體環(huán)境的激勵與制約，傳統(tǒng)學習環(huán)境抑制學生的全方面發(fā)展，除與學習觀念落后、方法機械、內(nèi)容陳舊外，學習環(huán)境單一、不利于討論交流也是重要原因。怎樣引導學生產(chǎn)生積極進步的行為，這也是對校園景觀環(huán)境設計的出發(fā)點。由于人是一切空間活動的主體，也是一切空間形態(tài)的創(chuàng)造者，因此景觀設計不能脫離身處其中的人的行為。近年來大學校園也在不斷的尋找景觀設計之路，細細的品位大學校園景觀不難發(fā)現(xiàn)一些環(huán)境優(yōu)美、賞心悅目的景觀空間卻無人問津，究其原因，是沒有從心理學和行為學的角度來滿足師生多層次需求。

　　二、當代大學生的對景觀空間的需求

　　景觀是研究人與自身、人與人和人與自然之間的藝術(shù)，因此，滿足人的需要是設計的原動力。人類有活動就有行為，其行為特點概括為三個方面：人的智力活動過程、人的情緒的反映、能看得見的各種行動[1。美國心理學家馬斯洛把人的需求歸結(jié)為五個層次，由低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，這一理論反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律。鑒于以上，得出大學生對景觀空間的需求主要體現(xiàn)在：心理需求、學習需求、社交娛樂需求及精神需求。這四點基本需求決定了校園景觀空間設計的發(fā)展方向。

　　1.心理需求

　　如果我們希望設計一個環(huán)境，使之與人的狀況相互關(guān)聯(lián)，則必須理解人們的行為心理及情感需求。大學生進入校園后，由于空間環(huán)境和個人獨立所引起心理感受的變化，使其視野變寬。他們在學習活動和社會活動中表現(xiàn)出很強的獨立意識和自我意識，從對景觀空間的使用來講，希望有賞心悅目的且具有一定領(lǐng)域和私密性的空間：這個層面上看，他們對室外景觀空間的需求會隨著年齡、年級而增加H1。在一定程度上他們從心理上要求有私密的和公共性的空間，占有了一定的領(lǐng)域空間之后不僅為他們提供了安全感與便于溝通的信息，還表明了他們在舒適的空間內(nèi)可以自由放松下來已達到內(nèi)心對外部環(huán)境的需求。

　　2.學習需求

　　進入21世紀后，大學生除了規(guī)律性的室內(nèi)學習及生活內(nèi)容之外，隨著教育注重學生綜合能力的培養(yǎng)，學生對學習環(huán)境發(fā)生個改變，他們將學習拓展到整個校園空間，學習的'來源不再僅僅是老師和書本，而是拓展到各個方面。校園景觀空間作為校園中最有活力的地方，是學生生活中非常重要的組成部分。在路上偶遇，在樹下閑聊，在水邊靜思，在球場奔跑……所有的這一切都有助于形成良好的校園求知的氛圍。在學術(shù)環(huán)境中，這種隨意的交流正是大學精神的核心。對校園學習空間環(huán)境充分考慮師生的行為方式。學習的空間肌理與層次的整合設計，塑造有機多層次的整體空間。因此，營造相對安靜、隱蔽、安全的有助思考的學習空間是校園室外空間設計的重點。

　　3.社交娛樂需求

　　社交和娛樂是人的社會性天性，大學生總是在交往中，不斷獲取信息，豐富自己的思維和判斷，進而調(diào)整自己的言行，使自己更加與時俱進，貼近社會的規(guī)范。社交不僅可增強彼此情感，確立良好的人脈，更重要的是能促進心理的健康發(fā)展，減少孤獨、緊張、壓抑等負面情緒，在學習壓力大的情況下，同學可以找到一個綠色的社交娛樂的溫暖人心場景進行減壓，可以讓情感找到依托并得以升華。相對于室內(nèi)而言，更加輕松自由的室外環(huán)境是重要的交往娛樂場所，能增加學生的參與性，更有益于學生創(chuàng)新精神的激發(fā)，無拘無束地交流想法，了解他人及周圍世界，也從外界認識自己，豐富見聞，更好地提高專業(yè)素養(yǎng)及其他領(lǐng)域的知識，更多地了解社會、融入社會。而且能刺激每個參與的成員在眾人面前展示自我思想的欲望，自我成長。從而促成了人最初與環(huán)境之間的交往，后引發(fā)人與人之間的交往。景觀空間的設計無非就是達到兩者的協(xié)調(diào)。

　　4.精神空間的需求

　　人都有獨立的一面和自我隱匿的一面。人需要自我認知、自我評判、自我呈現(xiàn)、自我管理和自我實現(xiàn)，對校園空間的需求就轉(zhuǎn)化為精神空間的需求哺1。一方面：校園景觀的設計影響學生的審美情趣。優(yōu)美的校園室外環(huán)境和富有人情味的空間可滿足并提高學生的審美情趣，更易獲得學生的認同感與歸屬感，很多學生畢業(yè)之后依然會念念不忘校園優(yōu)美的景致，成為心中母校意象之一。這是注重人們的精神需求，也是校園歷史傳承的必需。另一方面：校園景觀具有特殊的場所精神。按照諾伯格·舒爾茲的觀點：尊重場所精神就是與特殊環(huán)境為友，從而獲得生存的立足點。這種場所精神顯示著“理解一表達一共存”這樣的一個過程。事實上，場所都是以人對具體空間的理解為前提的，從大學生精神行為來看他們需要一種具有心靈寄托的景觀場所，讓他們在復雜的環(huán)境中安靜并有思考空間。

　　總結(jié)

　　人依賴自己的行為接近環(huán)境，并通過心理作用認識環(huán)境;環(huán)境反過來影響人的行為。行為是人們的社會結(jié)構(gòu)意識等支配的能動性的活動，行為必然發(fā)生在一定的環(huán)境脈絡之中，大學生的行為對景觀空間設計起主導作用。目前，環(huán)境行為學已被景觀設計師們重視，對其實際應用的研究也在不斷發(fā)展，在城市公園方面己取得令人信服的成效。人的行為學流派眾多，觀點紛呈，但它的確又為規(guī)劃和景觀設計思想和理論造成了深遠的影響。我們研究大學生的種種行為習慣就是為了能夠更好的設計人與環(huán)境的有效景觀空間。

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