游戲中幼兒主體性的發(fā)揮論文
埃里克森的關(guān)于人格成長(zhǎng)的八階段理論，在教育界甚至是社會(huì)學(xué)界有著重要的影響。其中其所闡明的幼兒期(3-6歲)也就是學(xué)齡前時(shí)期是一個(gè)人主動(dòng)與內(nèi)疚品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，如果幼兒的主動(dòng)探究受到了鼓勵(lì)，那么他的自主性就會(huì)形成，將來(lái)為形成一個(gè)有創(chuàng)造力、有責(zé)任感的人奠定了基礎(chǔ)，反之如果在主動(dòng)探究的過(guò)程中，他的想象力和創(chuàng)造力受到譏笑，那么他漸漸地就會(huì)失去信心，對(duì)于將來(lái)的生活只會(huì)固步自封，失去主體性。
埃里克森的八階段理論同樣對(duì)本文所講的游戲中兒童主體性的發(fā)揮也有著重要的啟示作用。幼兒時(shí)期是兒童創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，在兒童游戲中多見的是角色扮演類的活動(dòng)。角色扮演讓幼兒在游戲中在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)游戲中所創(chuàng)造的場(chǎng)景應(yīng)用自己的想象力充分的表現(xiàn)自己。幼兒教育注重的的是幼兒自主性、獨(dú)立性、主體性的發(fā)揮，角色游戲中教師作為兒童成長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒主體性的發(fā)揮。下面，本文作者將從具體的方面對(duì)游戲中幼兒主體性的發(fā)揮進(jìn)行闡述。
1 游戲在幼兒主體性中發(fā)揮的作用
1.1 游戲中的角色扮演能夠激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。教育知識(shí)理論曾深刻的探究過(guò)人與動(dòng)物的區(qū)別就是動(dòng)物是消極的適應(yīng)社會(huì)，而人是主動(dòng)的適應(yīng)社會(huì)。幼兒同樣的在對(duì)外界的新生事物也有主動(dòng)探索的好奇心，好奇心促使幼兒求知欲的產(chǎn)生。幼兒在參與游戲的過(guò)程中，主動(dòng)的扮演角色，并且根據(jù)自己對(duì)角色的理解作出適當(dāng)?shù)姆从�。長(zhǎng)久的習(xí)慣促使幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)新東西，促使幼兒主體性的發(fā)揮。筆者在實(shí)際的一次教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分的了解動(dòng)物本身，增加對(duì)動(dòng)物種類的熟悉度，由于幼兒的年齡過(guò)小，先組織兒童通過(guò)視頻觀看動(dòng)物，然后讓學(xué)生扮演不同的動(dòng)物，并模仿動(dòng)物發(fā)出的聲音，讓其他的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)猜。通過(guò)此游戲既娛樂(lè)了兒童，又學(xué)到了新的知識(shí)。
1.2 游戲中的參與能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。學(xué)期教育中，一般都會(huì)創(chuàng)設(shè)許多新的環(huán)境、模擬許多游戲的場(chǎng)景，能夠讓幼兒在參與的過(guò)程中身臨其境，根據(jù)自己的記憶力想象力發(fā)揮。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中發(fā)揮主體性，積極參與，主動(dòng)的與人交流，扮演好學(xué)齡期兒童需要扮演的角色，增強(qiáng)兒童的自主性。
1.3 游戲中主體性的發(fā)揮是發(fā)展素質(zhì)教育的主體性場(chǎng)所�！爸黧w性的發(fā)揮”是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，素質(zhì)教育主張兒童積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。兒童在參與游戲中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，教師創(chuàng)造能夠促使其主動(dòng)性發(fā)揮的場(chǎng)景。所以，在游戲中激發(fā)主動(dòng)性的發(fā)揮是素質(zhì)教育創(chuàng)造的重點(diǎn)。
2 游戲在幼兒主體性的'發(fā)揮中具有重要的作用那么怎樣才能讓幼兒在游戲的角色扮演中更好的發(fā)揮幼兒主體性。
2.1 創(chuàng)造適宜的環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造開放的活動(dòng)空間，為幼兒的主動(dòng)參與創(chuàng)造條件。在幼兒的教育中，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在創(chuàng)造游戲環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，教師做好正確的引導(dǎo)工作。游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。教師盡可能的讓每一位同學(xué)都能夠參與到材料的制作、場(chǎng)景搭設(shè)的過(guò)程中，并適時(shí)的觀察每一個(gè)學(xué)生的行為，采取鼓勵(lì)式的教育方式。正如上文筆者所提到過(guò)的實(shí)例。教師為了吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，事先對(duì)幼兒進(jìn)行詢問(wèn)，詢問(wèn)他們最喜愛的動(dòng)物，然后利用實(shí)物創(chuàng)造模擬的環(huán)境，并鼓勵(lì)學(xué)生扮演自己喜歡的動(dòng)物。這樣的做法充分的引導(dǎo)了幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮。
2.2 游戲過(guò)程中的選擇，應(yīng)充分的尊重兒童的意愿。素質(zhì)教育一直提倡兒童是游戲參與中的主體。在參與游戲的過(guò)程中充分尊重兒童的個(gè)人意愿，下面將從具體的方面對(duì)此主體展開論述。
2.2.1 在游戲主題中尊重兒童的意愿。幼兒在參與游戲中對(duì)于游戲主體的選擇一般都來(lái)源與自己在家庭生活中所感受到的，而大部分取決于自己的興趣愛好。教師在平常的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)主動(dòng)的多與孩子交流，發(fā)覺(jué)兒童的興趣，根據(jù)個(gè)人的興趣愛好創(chuàng)造更多的主提，為孩子選擇主提提供更多的余地。例如：幼兒教學(xué)中，有的孩子選擇“菜市場(chǎng)“角色的扮演，幾個(gè)孩子在一起分別扮演菜市場(chǎng)中買與賣的角色。此兒童對(duì)于此主題的選擇可能來(lái)源于日常生活中對(duì)父母的所見所聞，也有能折射出一個(gè)孩子的心中所想。
2.2.2 在游戲中充分尊重兒童對(duì)于游戲情節(jié)的選擇。不同的游戲具有不同的情節(jié)，同樣的游戲各個(gè)情節(jié)的扮演角色大大不同。情節(jié)角色扮演的不同姓能夠激發(fā)孩子的參與性，對(duì)情節(jié)的好奇心激發(fā)孩子的主動(dòng)參與。教師在情節(jié)選擇的過(guò)程中充分尊重兒童的意愿，不能強(qiáng)加于他們。正如上文所提到過(guò)的，菜市場(chǎng)角色的扮演有“買和賣”兩種角色，具體到個(gè)人來(lái)講，有的孩子想要扮演“買”，而有的孩子想要扮演“賣”的角色，不同角色的選擇決定的情景也會(huì)不同。所以，教師在情景的選擇過(guò)程中充分尊重幼兒的意愿。
2.2.3 游戲參與中尊重孩子對(duì)不同玩具的選擇。游戲過(guò)程中，玩具的選擇對(duì)孩子主體性的發(fā)揮具有重要的基礎(chǔ)性作用。不同的孩子面對(duì)不同的玩具所萌生的創(chuàng)意也有所不同，在游戲參與的過(guò)程中，主體性發(fā)揮的程度也不同。
3 小結(jié)
幼兒在參與游戲的過(guò)程中不同情境的選擇、不同角色、玩具的選擇都對(duì)幼兒主體性發(fā)揮的影響程度不一樣。所以，在面臨選擇的時(shí)候，教師應(yīng)充分尊重兒童的意愿，采取鼓勵(lì)式的教育，促使兒童主體性的發(fā)揮。
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