湖北枝江市馬店一中 閆瑛
摘 要：“語文綜合性學習”是新課標下和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等同的四個方面，自有其自主性、實踐性、開放性、生成性等特征。它充分體現(xiàn)了語文學習的綜合性和多途徑，突出了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，課內外的溝通，語文學科和其他學科的整合以及書本知識和實踐活動的結合。鑒于以上認識，在平時的教學中，筆者對語文綜合性學習策略作了一些有益的嘗試，現(xiàn)概括成三個方面：充分開發(fā)課程資源，拓展“綜合性學習”領域；面向全體學生，開展形式多樣的活動；采用客觀評價體系。
關鍵詞：綜合性學習 資源 活動 評價
正 文：“語文綜合性學習”是新課標下和“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”等同的四個方面，是語文新課程中嶄新的亮點。作為一個新的課程內容，語文綜合性學習自有其自主性、實踐性、開放性、生成性等特征。它是以語文學科為依托，以調查、實驗、觀察、交流.、協(xié)作等實踐活動為主要形式，綜合其它學科、學生生活及現(xiàn)代社會的學習內容，運用合作、探究等學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中得到語文素養(yǎng)的健康和諧發(fā)展。它充分體現(xiàn)了語文學習的綜合性和多途徑，突出了語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，課內外的溝通，語文學科和其他學科的整合以及書本知識和實踐活動的結合。
一 充分開發(fā)課程資源，拓展“綜合性學習”領域。
《課程標準》指出，“語文綜合性學習，是指在教師指導下，從語文學習和社會生活中選擇和確定專題主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”，也就是說，綜合性學習內容不限于語文課本，不限于語文學科，而是以語文學科為主，兼顧各門知識的綜合，其學習資源無處不在。
1、教科書資源。教科書是重要的課程資源，綜合性學習要依托教科書進行開發(fā)。大多數(shù)的綜合性學習，都是綜合教材的內容和要求，按照課本主題或通過改進來設計的。如“編手抄報”、“初中生錯別字調查”、“神話”、“青春期的困惑”、“我觀學業(yè)負擔”、“關注‘下崗’職工”、“每周話題評論”、“橋之旅”等。
2、讀者俱樂部資源。課堂小天地，圖書大課堂，圖書內容包羅萬象，匯納百川，鉆進圖書館，就是投身生活。根據(jù)新課標要求，我規(guī)定學生購買中學生課外必讀篇目，每學期規(guī)定讀什么、讀多少和指導怎么讀，要求有讀書筆記（文摘、心得體會、讀后評等），至少每五頁有旁批、圈點、點評。還組織學生自出題目，進行考查，形式多樣，有答題比賽，有辯論會，也有演講會等形式，另外，班上有的學生自費訂閱《中學語文教學與研究（讀寫天地）》、《作文報》、《故事會》、《語文報》、《初中生閱讀》、《演講與口才》等多種報刊雜志，這樣，既提高了學生語文素養(yǎng)，又開闊了學生視野，收到了極好效果。
3、影視天地資源。電影電視是大眾媒體，特別是電視，覆蓋面廣，信息量大，只要收視得當，學生收益也是很豐富的。我對學生收看什么電視節(jié)目，收看時間等都有針對性的指導和合理化的安排，如《開心辭典》《幸運52》《電視散文》《成長在線》等有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力，博見多聞和勇于創(chuàng)新的欄目，我還指導學生在收看影視節(jié)目時，注意搜集優(yōu)秀廣告，以及積極向上、富含哲理的歌詞，節(jié)目串詞，并有意識的將其運用到寫作中去，這樣又提高了寫作水平，得益非淺。
4、網(wǎng)絡世界資源。與影視相比，網(wǎng)絡又是目前內容最豐富，速度最快捷的傳播媒體，雖然良莠不齊，真假難辯，特別是游戲，網(wǎng)聊帶來極大負面影響，但我們不能全盤否認她推進人類文明發(fā)展的貢獻，關鍵是如何正確引導。我在組織教學時，正確指導學生如何上網(wǎng)查找資料，整理資料，這樣既培養(yǎng)了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的審美情趣。
5、地方資源。在綜合性學習的活動中充分利用地方的自然生態(tài)和文化生態(tài)的資源。包括鄉(xiāng)土地理、民風民俗、傳統(tǒng)文化生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等。 我們倡導學生體驗民間生活，如七年級上冊第三單元綜合性學習“感受自然”活動，我組織學生到枝江著名的旅游景點圣泉湖進行了“秋游”。這次綜合性學習的教育目標可分解為三個層面：（1）情感態(tài)度培養(yǎng)方面：讓學生回到大自然的懷抱，沉浸于大自然中，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動，獲得對大自然的親近而美好的感情，借此將關愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤在心靈深處。（2）思維能力培養(yǎng)方面：在活動中培養(yǎng)學生觀察能力、聯(lián)想和想象能力。（3）語文能力訓練方面：能說出和寫出觀察的景物特征以及內心感受、體驗，即能說出眼中景和心中景。圍繞這些目標，我將整個活動分成三個階段：一、準備階段：老師明確提出活動要求、活動目的、活動方式等，學生分組設計周密的“秋游”活動方案；二、實施階段：按計劃進行秋游，時間一天；三、總結評價階段：表彰大會，表揚表現(xiàn)突出的小組、個人。秋游那天，學生們飽嘗了親手做的草地午餐，舉行了山水詩文朗誦比賽，攝影比賽，現(xiàn)場寫下了所觀察到的景物……這樣的主題活動學生興趣濃厚,積極性高,而且在活動中，合作精神、創(chuàng)新能力和競爭意識也得到進一步的培養(yǎng)。
二、面向全體學生，開展形式多樣的活動
語文新教材中每一單元結束后都有一次綜合性學習，但我認為并不是一個單元只搞一次綜合性學習，而是讓綜合性學習貫穿于我們整個語文教學活動中，根據(jù)教學內容，結合學校實際情況經(jīng)常性地開展，只有這樣才能真正提高學生的語文能力！課本中的一單元一次的綜合性學習只是“磚”，而真正的“玉”要靠老師來“引”，老師應將開展綜合性學習的理念滲透于日常教學中，不斷地開展各種形式的綜合性活動，讓學生充滿趣味地學。以下是我在教學中常用的幾種方法：
a、競賽型 有計劃地開展語文競賽活動，對調動學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比賽、成語串聯(lián)、朗誦會、辯論賽、課本劇表演賽、演講賽等等。通過這些競賽可以使師生溝通，達到共同進步。這也是教學相長的真諦。
b、表演型 初中學生很愿意模仿故事中的角色。通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想象力，促進語言發(fā)展，增強自信和勇氣。如學習《羚羊木雕》《石壕吏》等課文后，我組織學生自己創(chuàng)作、設計、表演課本劇，他們惟妙惟肖的表演獲得了觀眾們的陣陣掌聲和喝彩聲。這些表演的成功，激發(fā)起了學生的表演欲望，于是我又設計了一次成語典故表演大賽。另外學生們自編自演的小品也能讓人明辨是非，身臨其境。
c、辯論型 中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤。根據(jù)這一特點，我常在課上開展一些小小的辯論會。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養(yǎng)了團隊合作精神。如：學習了《丑小鴨》之后，同學們對“逆境有利于成長”還是“順境有利于成長”展開辯論；學習了《傷仲永》后，又為“先天條件是成才的關鍵”還是“后天教育是成才的關鍵”而辯論，通過這些爭論，學生加深了對課文的認識，同時也使學生有了正確的人生觀。另外，在同學們推薦下，我們還進行了 “開卷有益無益？”“成功是靠實力，還是機會”等辯論賽。學生們的觀點之鮮明，用詞之精彩，辯護技巧之高超，令我佩服不已。我想：學生是有無窮潛力的，做為老師最重要的是激發(fā)學生們的潛能。
d、游戲型 愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發(fā)學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如：在學習第一冊《走一步，再走一步》這一課時，我把課堂變化成“實話實說采訪現(xiàn)場”，讓每位學生都做課文中的“我”、“爸爸”，老師則變成主持人，“角色體驗”不僅讓學生加深了對課文的理解，還鍛煉了他們的口才。
e、賞析型 為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，我開設了一些賞析型活動課，由各個小組確立一個主題，分頭搜集資料，集體展示。這些活動課體現(xiàn)了他們一定的審美情趣，也體現(xiàn)了他們豐富的創(chuàng)造力。這樣的活動不僅豐富了孩子們的知識面，而且對于語文閱讀是一種很好的引導。
語文活動無論采用什么形式，必須提倡以學生為中心，教師的作用主要是服務課堂，開放課堂，引入競爭，想辦法刺激學生去學習，教師在課堂上應起到催化劑的作用，課內課外都營造一種語文學習的氛圍。
三、采用客觀評價體系
開展語文綜合性學習要采取一定的評價機制，但它又不同于一般的語文課的評價。語文綜合性學習強調的是過程，而非結果，強調的是會學，而不一定要學會，所以評價語文綜合性學習，關鍵要注重過程的考查，并主要考查學生是否表現(xiàn)出永不滿足，追求卓越的態(tài)度。具體獲得了什么樣的體驗和經(jīng)驗，以及主動精神和實踐能力，還應該堅持學生自我評價。因為整個語文實踐活動的過程就是充分體現(xiàn)學生的主體性的過程，教師只是一個參與者，只是學生的一個合作伙伴，因此在評價體系中必須堅持學生自我評價和相互評價相結合；教師評價和學生評價相結合；過程評價和結果評價相結合的方法。
隨著新課程改革的深入，綜合性學習培養(yǎng)學生能力的獨特優(yōu)勢已逐漸顯現(xiàn)。作為教師，為了學生的發(fā)展，我們應該投身于新課程改革之中，以新的眼光來看待綜合性學習，積極開展綜合性學習，而且應以引導者、幫助者、合作者的身份出現(xiàn)在學生的綜合性學習活動中，為學生的綜合性學習添磚加瓦，為學生的全面發(fā)展添柴加薪。
作者郵箱： mdyz168@163.com
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