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石軒主人
關(guān)于“寫(xiě)作教學(xué)” 中的“立綱起草”教學(xué)內(nèi)容與“課外讀書(shū)的討論”的課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)（一）小說(shuō)場(chǎng)景描寫(xiě)分析
主持人：王意如（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“王”）
參與者：巢宗祺（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“巢”）
鄭朝暉（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“鄭”）
王：歡迎收看語(yǔ)文新課程遠(yuǎn)程研修第一模塊專(zhuān)題二的課程。今天我們談兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是關(guān)于“寫(xiě)作教學(xué)” 中教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，主要圍繞“立綱起草”；第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于 “課外讀書(shū)的討論”的課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)，主要圍繞小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)�，F(xiàn)在我們先談第一個(gè)問(wèn)題，關(guān)于“寫(xiě)作教學(xué)” 中“立綱起草”的教學(xué)內(nèi)容的課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)。
鄭：從學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀來(lái)看，立綱起草是大問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生是跟著感覺(jué)走，寫(xiě)到哪里算哪里。我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫(xiě)作前對(duì)自己的思想作一個(gè)清理，對(duì)表達(dá)策略做選擇。立綱起草是一個(gè)重要的舉措。
巢：我自己做學(xué)生的時(shí)候，老師要求寫(xiě)作文提綱，但我們先寫(xiě)文章再寫(xiě)提綱交上去，表明寫(xiě)作時(shí)思路不清。擬提綱的過(guò)程是整理思路的過(guò)程。我覺(jué)得很有必要引導(dǎo)學(xué)生理清表達(dá)的思路，引導(dǎo)學(xué)生思考作文怎么表達(dá)、層次等。有的人因?yàn)闆](méi)時(shí)間起草，有的人想清楚了一稿完成，但起草的過(guò)程還是很必要的。
鄭：即便是有的人表面上看是一氣呵成的，但也有一個(gè)打腹稿的過(guò)程。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，首先要知道自己要寫(xiě)什么，再來(lái)想立綱起草這個(gè)問(wèn)題。我們?cè)谶M(jìn)行立綱起草的指導(dǎo)的過(guò)程中，確定寫(xiě)作目標(biāo)還是很必要的。不知道表達(dá)方向，無(wú)法立綱起草。
王：我記得有位學(xué)者在報(bào)紙上呼吁過(guò)，要給學(xué)生上邏輯課，因?yàn)檫壿嬐评硎且环N非常重要的抽象思維能力。寫(xiě)作教學(xué)中的立綱起草，從某種意義上說(shuō)，也是訓(xùn)練邏輯思維能力的一種方法，一條途徑。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他可能不需要從理論上知道什么是概念、判斷、推理、論證，但他應(yīng)該學(xué)會(huì)在寫(xiě)作時(shí)使用這些方法。我們教學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)先寫(xiě)提綱，實(shí)際上也是對(duì)他的邏輯思維能力的訓(xùn)練。有些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)感到困難，不是語(yǔ)言表達(dá)有問(wèn)題，而是思路打不開(kāi)，缺乏抽象思維的能力。比如2009年上海的高考作文題，“不可無(wú)一，不可有二”8個(gè)字難倒了不少學(xué)生。其實(shí)這個(gè)題目可以這樣立綱：什么叫“不可無(wú)一，不可有二”，為什么“不可無(wú)一，不可有二”，怎樣才能做“一”而不做“二”……也可以這樣立綱：“一”為什么不可無(wú)，如果“無(wú)一”又會(huì)怎樣；“二”為什么不可有，如果“有二“會(huì)怎樣……
訓(xùn)練學(xué)生為作文立綱要注意兩個(gè)問(wèn)題，一是關(guān)注學(xué)生的邏輯思維。比如老師讓學(xué)生寫(xiě)一篇議論文，討論轉(zhuǎn)基因食品是否有害。一學(xué)生的觀點(diǎn)是轉(zhuǎn)基因食品無(wú)害，理由是：轉(zhuǎn)基因食品是科學(xué)家創(chuàng)造的，科學(xué)家難道會(huì)把有害的東西造出來(lái)嗎？這里的三段論是這樣的：
大前提：科學(xué)家創(chuàng)造的東西都是無(wú)害的
小前提：轉(zhuǎn)基因食品是科學(xué)家創(chuàng)造的
結(jié)論：轉(zhuǎn)基因食品是無(wú)害的
很明顯，大前提是錯(cuò)的。
第二是不要片面追求整飭。當(dāng)我們?cè)诒磉_(dá)的時(shí)候，總希望文字整齊些，有語(yǔ)文修養(yǎng)的人都會(huì)這么做。上課時(shí)也會(huì)這樣。黑板上的板書(shū)、甚至學(xué)生回答問(wèn)題后的歸納，都會(huì)有這樣的過(guò)程。立綱、包括對(duì)立綱的訓(xùn)練都是這樣。這本身并沒(méi)有錯(cuò)，但是，整飭畢竟是形式上的問(wèn)題，如果為此而犧牲內(nèi)容，那就不值得了。何況錯(cuò)落、參差、不對(duì)稱(chēng)，也都是一種美。丹納在談到希臘神廟的時(shí)候就指出，建造者故意在形式方面不遵守正確的數(shù)學(xué)關(guān)系，不受呆板的對(duì)稱(chēng)的束縛，他們把許多平面、角度，加以交叉、變化，屈曲，結(jié)果，建筑物的幾何體像生命一樣的嫵媚，多樣，推陳出新，飄逸有致。即便什么都不是，它畢竟是準(zhǔn)確的、自然的。時(shí)常會(huì)看到有些老師為了文字的整齊好看，生拼硬湊，就像一個(gè)人，從頭到腳，打理得一絲不茍，說(shuō)難看自然是未必，但至少是有點(diǎn)造作的。它不僅因?yàn)樾问蕉鵂奚藘?nèi)容，更嚴(yán)重的是，會(huì)造成學(xué)生不好的思維習(xí)慣。
巢：其實(shí)擬提綱的過(guò)程要探討：1、內(nèi)容，題目要我說(shuō)什么，我要說(shuō)什么。先記下要說(shuō)的內(nèi)容。再調(diào)整順序。2、形式，用什么樣的形式表現(xiàn)出來(lái)。3、用什么文字來(lái)說(shuō)。
鄭：其實(shí)就是說(shuō)什么和怎么說(shuō)的問(wèn)題。說(shuō)什么是和人的思維方式技巧、分析問(wèn)題的角度密切聯(lián)系的。有的老師在指導(dǎo)過(guò)程中眉毛胡子一把抓，以為列提綱是獨(dú)立于寫(xiě)作之外的，包括對(duì)分論點(diǎn)格式整齊的要求，是顧了枝節(jié)而對(duì)根本問(wèn)題有所忽視。立綱起草更多的還是在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，語(yǔ)言的東西隨著閱歷的增加等會(huì)提高，但分析習(xí)慣如果沒(méi)有好好培養(yǎng)的話很可能整個(gè)高中階段都無(wú)法提高，甚至影響到以后。
王：立綱的過(guò)程中是一次起草，寫(xiě)作過(guò)程也是一次起草。
巢：這次寫(xiě)作的兩個(gè)模塊--立綱起草、撰寫(xiě)修改是承接上次培訓(xùn)的，還得聯(lián)系前面的審題立意環(huán)節(jié)。首先要理清楚寫(xiě)作需要，然后根據(jù)自己的主觀愿望和積累看看我要寫(xiě)什么，我能寫(xiě)什么，然后思路就打開(kāi)了。有的學(xué)生題目意思不清楚，或者不清楚自己表達(dá)的意圖。很多老師采取的方式是給題目后讓大家討論，幾個(gè)想法出來(lái)了就能夠互相激發(fā)�；ハ鄦l(fā)可能比老師灌輸效果更好。同學(xué)間相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短很有效。這次寫(xiě)作的兩個(gè)模塊--立綱起草、撰寫(xiě)修改是承接上次培訓(xùn)的，還得聯(lián)系前面的審題立意環(huán)節(jié)。首先要理清楚寫(xiě)作需要，然后根據(jù)自己的主觀愿望和積累看看我要寫(xiě)什么，我能寫(xiě)什么，然后思路就打開(kāi)了。有的學(xué)生題目意思不清楚，或者不清楚自己表達(dá)的意圖。很多老師采取的方式是給題目后讓大家討論，幾個(gè)想法出來(lái)了就能夠互相激發(fā)。互相啟發(fā)可能比老師灌輸效果更好。同學(xué)間相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短很有效。
鄭：寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)都是可以討論的。對(duì)一個(gè)什么人，用什么方式寫(xiě)更容易被接受。大家討論中互相碰撞，表達(dá)的技巧和能力都能得到提升。
王：希望寫(xiě)作的指導(dǎo)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。1、審題，就是傾聽(tīng)，2、立意，怎么表達(dá)最好。然后就是我們今天說(shuō)的3、提綱，怎么說(shuō)好。還有我們以后還會(huì)談到的4、修改。
鄭：好比足球賽，之前的是研究目標(biāo)、對(duì)手，現(xiàn)在討論的就是如何排兵布陣。
巢：結(jié)合前面的備課，立綱起草的備課要做哪些準(zhǔn)備，準(zhǔn)備又必須和審題立意結(jié)合起來(lái)，也不能僅停留于技術(shù)水平，還要研究教學(xué)對(duì)象。
王：怎樣為立綱起草課作教學(xué)準(zhǔn)備？
鄭：它是寫(xiě)作過(guò)程中的一塊，是無(wú)法和審題立意完全割裂的。如果重點(diǎn)是在體會(huì)立綱起草的過(guò)程的話，一定要審題立意明確，不要再在審題立意上糾纏。如果糾纏在審題上，要學(xué)生對(duì)于立綱起草有體會(huì)就做不到了。2、還是要大家討論清楚為什么寫(xiě)，目的清楚了才有方向。3、反過(guò)來(lái)想，別人最想聽(tīng)的是哪些，分析清楚讀者對(duì)象，然后逐步表達(dá)，效果更好。老師要有一點(diǎn)小技巧。思維碰撞的形式好，不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中，老師的頭腦要很清晰。思維碰撞的目的是打開(kāi)思路，學(xué)生在考慮的內(nèi)容是哪一部分，老師要明確。
巢：立綱起草是寫(xiě)作過(guò)程中的一環(huán)，老師有兩種做法：1、布置一篇作文，把審題立意和立綱起草連在一起操練。2、重點(diǎn)放在立綱起草的局部操練。
王：整體和局部操練都可以實(shí)施，我們有課例，各位老師看了以后有新的想法可以再討論。下面進(jìn)入第二個(gè)問(wèn)題，圍繞小說(shuō)中的場(chǎng)景描寫(xiě)。
關(guān)于小說(shuō)的場(chǎng)景，有老師問(wèn)過(guò)我：什么是場(chǎng)景？說(shuō)清這個(gè)概念我們好像得從遠(yuǎn)一點(diǎn)說(shuō)起。最大的概念當(dāng)然是背景，小說(shuō)的三要素之一。按照韋勒克的說(shuō)法，背景即環(huán)境，背景是對(duì)人物的換喻性的或隱喻性的表現(xiàn)；也可能是一個(gè)人的意志的表現(xiàn)，意志的投射；又可以是龐大的決定力量，它包括自然的，也包括社會(huì)的，個(gè)人對(duì)它很少有控制力量的。如果把背景定格在一定的時(shí)空里、尤其是一個(gè)固定的空間，應(yīng)該就是場(chǎng)景。場(chǎng)景就像一個(gè)有背景的舞臺(tái)，人物在上面活動(dòng)，這種活動(dòng)既和背景有關(guān)，又是背景的一部分。比如《紅樓夢(mèng)》里，有個(gè)賈寶玉午睡的情節(jié)（這是個(gè)情節(jié)，不是場(chǎng)景），他先后被帶到了兩處地方，就是兩個(gè)場(chǎng)景，第一個(gè)場(chǎng)景是一處專(zhuān)門(mén)為他收拾下的屋子，中間墻上掛的是一幅《燃藜圖》，兩邊的對(duì)聯(lián)是：世事洞名皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。進(jìn)入這個(gè)場(chǎng)景，賈寶玉的第一反應(yīng)就是：“縱然室宇精美，鋪陳華麗，亦斷斷不肯在這里了”。也就是書(shū)，這個(gè)場(chǎng)景所營(yíng)造的氣氛、格調(diào)，和寶玉的思想是格格不入的。接著小說(shuō)轉(zhuǎn)換了一個(gè)場(chǎng)景，就是秦可卿的臥房。剛至房中，便有一股細(xì)細(xì)的甜香。寶玉此時(shí)便覺(jué)眼餳骨軟，連說(shuō)：“好香！”入房向壁上看時(shí)，有唐伯虎畫(huà)的《海棠春睡圖》（不是《燃藜圖》�。﹥蛇呌兴螌W(xué)士秦太虛寫(xiě)的一副對(duì)聯(lián)云：嫩寒鎖夢(mèng)因春冷，芳?xì)庖u人是酒香（不是“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”�。﹥上鄬�(duì)照，一個(gè)是慵懶的、愜意的、藝術(shù)的、美的，一個(gè)是辛勞的、刻苦的、功利的、俗的。一個(gè)是自然人性的表現(xiàn)，一個(gè)是人的社會(huì)性的表現(xiàn)。自然人性只表現(xiàn)在嬰孩身上，一旦長(zhǎng)大成人，進(jìn)入社會(huì)，他就必然要有社會(huì)性。用今天的話來(lái)說(shuō)， 就是必須承擔(dān)起作為一個(gè)社會(huì)人的責(zé)任。可是，賈寶玉卻拒絕長(zhǎng)大。大觀園就是他的伊甸園，他躲在里面，試圖永遠(yuǎn)生活在爛漫的童真之中。這樣的人，當(dāng)然就“于國(guó)于家無(wú)望”了。當(dāng)然，他拒絕長(zhǎng)大，不等于他沒(méi)有長(zhǎng)大。對(duì)于自己所選擇的生活，他是有理性思考的，此乃題外話。我們要說(shuō)的是，就是作者通過(guò)描寫(xiě)賈寶玉對(duì)這兩個(gè)場(chǎng)景所作出的不同反應(yīng)，表現(xiàn)出了這個(gè)人物的情感和價(jià)值取向。所以讓學(xué)生體味場(chǎng)景，就可以體會(huì)到作者是如何將環(huán)境和人物的社會(huì)屬性以及個(gè)性結(jié)合在一起的。
巢：小說(shuō)作者要表達(dá)的思想情感是傾注在人物、情節(jié)、環(huán)境中的，場(chǎng)景就是舞臺(tái)上的道具。有可能是實(shí)際如此，帶有紀(jì)實(shí)性的，有的是刻意塑造的，情況不一樣。平時(shí)讀小說(shuō)，關(guān)注最多的是情節(jié)，跳過(guò)場(chǎng)景，這也是可以理解的。因此我們?cè)O(shè)計(jì)小說(shuō)的教學(xué)第一步是情節(jié)，但后來(lái)也要關(guān)注場(chǎng)景。場(chǎng)景不是隨便設(shè)置的，是和內(nèi)容題旨匹配的。
鄭：對(duì)于環(huán)境，我們一般稱(chēng)為社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是強(qiáng)調(diào)小說(shuō)中的人與人的關(guān)系與活動(dòng)，是主人公生活于其中的社會(huì)關(guān)系，另一種是自然環(huán)境。小說(shuō)環(huán)境一般會(huì)帶有隱喻色彩，也就是我們常說(shuō)的象征意義，還有就是帶有選擇性的，當(dāng)然，作為自然主義風(fēng)格的作品，有時(shí)也注重再現(xiàn)。我們講這個(gè)問(wèn)題有很強(qiáng)的針對(duì)性，課外閱讀中同學(xué)們都關(guān)注情節(jié)，教學(xué)中對(duì)人物形象分析也會(huì)影響學(xué)生去關(guān)注人物，但對(duì)環(huán)境的關(guān)注還是比較少的，但小說(shuō)的有聲有色往往是通過(guò)環(huán)境。課外閱讀指導(dǎo)要提升學(xué)生的閱讀品格，場(chǎng)景的作用也就尤為重要。
王：課前準(zhǔn)備要關(guān)注：1、要有準(zhǔn)確的理解。如秦可卿為寶玉準(zhǔn)備房間的對(duì)聯(lián)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，有的老師當(dāng)正確的觀點(diǎn)來(lái)引用，和作者的思想傾向完全相悖。做老師的一定要理解得準(zhǔn)確。2、要細(xì)致一些。小時(shí)候?yàn)槭裁炊紩?huì)有翻過(guò)去的經(jīng)歷，我們總是關(guān)注人物的結(jié)局，到了更深入的體悟場(chǎng)景一定要細(xì)致。好的作家對(duì)于場(chǎng)景的描繪都是很下功夫的。《聊齋志異》中的《青鳳》，寫(xiě)耿去病撥開(kāi)過(guò)人的草走到那里去，說(shuō)明那里應(yīng)該不是人類(lèi)；而到了那里見(jiàn)到長(zhǎng)者朝南坐，說(shuō)明作者寫(xiě)的不是一般妖精，他是要寫(xiě)出妖精的社會(huì)性的。
鄭：老師自身的閱讀敏感性決定了是否能發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中值得關(guān)注的情節(jié)因素。我上《一碗陽(yáng)春面》的時(shí)候，很多人強(qiáng)調(diào)頭碰頭母子三人共度難關(guān)的場(chǎng)景，很多人也會(huì)抓幸福的2號(hào)座這一點(diǎn)，這是應(yīng)該有群體的必然性，如果把它孤立起來(lái)看，就失去了文章的意義。都江堰上課注重群體性的共度難關(guān)這一點(diǎn)，學(xué)生的情緒馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
巢：重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō)，光讀故事是看熱鬧，看門(mén)道還要看人物塑造、場(chǎng)景的作用。不能單獨(dú)割裂開(kāi)來(lái)看場(chǎng)景的描寫(xiě)，可以說(shuō)重點(diǎn)場(chǎng)景的細(xì)致，但還是要關(guān)注場(chǎng)景對(duì)于情節(jié)、人物的作用、推動(dòng)性。
王：背景和人物是在一起的，里面有非常復(fù)雜的關(guān)系。要往深里讀小說(shuō)，場(chǎng)景就繞不開(kāi)了。中國(guó)古代小說(shuō)的場(chǎng)景描寫(xiě)一開(kāi)始比較一般的，一般就是用一首詩(shī)詞來(lái)表現(xiàn)。到了后來(lái)是非常有意識(shí)地描寫(xiě)的，如《紅樓夢(mèng)》對(duì)于每個(gè)人居所的描寫(xiě)，對(duì)于理解人物的志趣情操很有幫助。
鄭：巴爾扎克小說(shuō)，如果把場(chǎng)景剝離開(kāi)來(lái)，很有可能無(wú)法理解人物，失去精髓
王：我們總結(jié)一下的話，對(duì)場(chǎng)景的體會(huì)一要準(zhǔn)確，二要細(xì)致。那么，具體在課堂上怎么操作？
鄭：前提，教師對(duì)小說(shuō)本身一定要熟悉，脫離了人物情節(jié)來(lái)分析場(chǎng)景是沒(méi)有名堂的。還要注重場(chǎng)景本身表達(dá)上的細(xì)致之處，選擇背后的意圖等，帶著這些再去理解人物情節(jié)砍是否會(huì)有提升，如果有，學(xué)生就會(huì)很有成就感。持續(xù)訓(xùn)練下來(lái)，就可以提升學(xué)生的閱讀品格。
王：老師腦子里應(yīng)該有清楚的概念，場(chǎng)景和情節(jié)的區(qū)別，場(chǎng)景的自然性和社會(huì)性的部分，和人物的關(guān)系等，作為課前準(zhǔn)備老師都應(yīng)該想明白
鄭：特別是社會(huì)環(huán)境和人物的關(guān)系容易混淆。
問(wèn)題討論：
1.怎樣才能把握好閱讀教學(xué)的內(nèi)容？你在日常教學(xué)中是怎樣處理的？
2.根據(jù)專(zhuān)題一視頻討論，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)200字以上的研討筆記。
3.在寫(xiě)作教學(xué)中，你有讓學(xué)生立綱起草的習(xí)慣嗎？你平時(shí)是如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀的？
4.請(qǐng)根據(jù)專(zhuān)題二視頻討論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，撰寫(xiě)200字以上的研討筆記。
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