文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)。高爾基說(shuō):“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言”。
小說(shuō)是通過相對(duì)完整的故事情節(jié)或事件場(chǎng)面及具體環(huán)境的描寫，以塑造人物形象為中心來(lái)廣泛而深刻地反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。
所以小說(shuō)也是語(yǔ)言藝術(shù)，小說(shuō)的第一要義也是語(yǔ)言。
什么是“語(yǔ)文課”？有人詮釋為“語(yǔ)言文學(xué)”，有人理解為“語(yǔ)言文字”，也有人說(shuō)是“語(yǔ)言文化”�？梢�，無(wú)論怎樣解讀語(yǔ)文課，都沒離開“語(yǔ)言”二字。
可見，語(yǔ)言品味在小說(shuō)閱讀中仍占據(jù)著不可忽視的重要地位。然而由于我認(rèn)識(shí)有限，教齡較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，加上性格上有些粗枝大葉，有關(guān)小說(shuō)閱讀教學(xué)沒有進(jìn)行過反思而每每忽視小說(shuō)語(yǔ)言的鑒賞。觀看了今天專家有關(guān)小說(shuō)閱讀的解讀視頻，才“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，現(xiàn)借著這次研修的機(jī)會(huì)，對(duì)自己的小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行一次集中反思梳理調(diào)整，小女子孤陋寡聞，敬請(qǐng)各位行家里手，不吝賜教！
教學(xué)片斷一：
閱讀作品：現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)《祝�！�
教學(xué)步驟：
第一步，學(xué)生充分自讀課文（課下預(yù)習(xí)），了解大致情節(jié)（同學(xué)間可討論概括），故事的來(lái)龍去脈與前因后果；
第二步：捋出人物間的關(guān)系，概括人物性格特點(diǎn)；
第三步：從寫法方面（塑造人物的方法、語(yǔ)言上的突出特點(diǎn)、環(huán)境描寫的作用以及構(gòu)思上的巧妙之處等）進(jìn)行賞析；注：學(xué)生大多圍繞人物、環(huán)境、情節(jié)三要素發(fā)言。
第四步：分析并歸納小說(shuō)所反映的主題思想。
第五步：自習(xí)課播放改編電影《祝�！�。
反思：沒有引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)走入文本；沒有緊抓課文的語(yǔ)言文字去含英咀華，咬文嚼字，掂量得失，推敲、琢磨、鑒賞；沒有去品味“味中味”，體味“味外味”，就迫不及待地進(jìn)入電影播放環(huán)節(jié)。殘損了師生的語(yǔ)言體會(huì)能力和語(yǔ)言想象能力，也定會(huì)限制影響學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力�？梢�，影象資料濫用、不恰當(dāng)使用而導(dǎo)致語(yǔ)言接觸的遺忘。
課堂調(diào)整：在第三步自由賞析環(huán)節(jié)，教師精力要高度集中，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本、體會(huì)語(yǔ)言。多些深度追問。比如：學(xué)生在發(fā)言時(shí)會(huì)涉及環(huán)境描寫之“祝�！本跋蟮拿鑼�。如開篇第二句“灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹”教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住“灰白色”“沉重”“晚云”“鈍響”幾個(gè)詞語(yǔ)對(duì)此景進(jìn)行想象，趁勢(shì)問學(xué)生這種環(huán)境描寫給人什么樣的感受？“祝�！北臼敲篮玫臅r(shí)刻作者為何會(huì)有這樣的環(huán)境描寫？其作用是什么？這對(duì)我們以后的寫作有什么啟示？一連串的追問引導(dǎo)便會(huì)引起學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀中咬文嚼字的習(xí)慣，有利于提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力！再如倒裝句式，如“你放著罷，祥林嫂”！四嬸慌忙大聲說(shuō)。急切的言語(yǔ)通過倒裝句式表達(dá)出來(lái)，鮮明地表現(xiàn)四嬸嫌祥林嫂是不祥之人，這對(duì)已捐過門檻的祥林嫂無(wú)疑是晴天霹靂致命一擊�！八皇痔嶂窕@，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；”與“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)空的破碗。 ”的對(duì)比閱讀，體會(huì)前者更能突出強(qiáng)調(diào)祥林嫂已完全淪為乞丐，況且生活極為悲慘！通過對(duì)文本的深入品味鑒賞，然后再去看影視作品，還能培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞的能力。在以后的小說(shuō)教學(xué)中，我定要注意區(qū)分語(yǔ)言藝術(shù)與影視藝術(shù)的不同，注意不再以影視欣賞來(lái)代替語(yǔ)言藝術(shù)的欣賞，而是讓影視欣賞為語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。
教學(xué)片斷二：
閱讀作品：古典小說(shuō)：《林黛玉進(jìn)賈府》
教學(xué)步驟：
一、 導(dǎo)入新課 1、播放電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)曲?枉凝眉》的視頻，讓學(xué)生進(jìn)入氛圍，感受該部古典名著凄涼、悲愴之美，并營(yíng)造氣氛。 2、教師深情吟誦-- 滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰(shuí)解其中味？（引出課題） 3. 后世評(píng)價(jià):“開談不說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，讀盡詩(shī)書也枉然”“中國(guó)第一奇書”“中國(guó)古典小說(shuō)的金字塔”“大哉，《紅樓夢(mèng)》！再論一千年！”。4.學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的《紅樓夢(mèng)》。（課前布置，學(xué)生課下收集整理，借助投影儀展示）
二、作者與《紅樓夢(mèng)》簡(jiǎn)介 （生回答完P(guān)PT補(bǔ)充播放）
三、檢查預(yù)習(xí) 1.正音 2.字形 3.辨析古今異義
四、速讀課文，把握線索，理清思路，整體感知。
討論分析：這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分，每部分寫的什么內(nèi)容？
五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行分析，作出全面、客觀、系統(tǒng)的綜合性評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)理性的評(píng)價(jià)人物形象。
六、播放87版電視劇《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)情節(jié)。
反思：整篇課文解讀下來(lái)，我手忙腳亂，一會(huì)播放視頻，一會(huì)改換投影，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一度被打亂，多媒體嘩眾取寵唱了主角，喧賓奪主，使整堂課顯得雜亂無(wú)章，主次失當(dāng)，本末倒置。由于花里胡哨的圖片畫面聲音交替出現(xiàn)，分散了學(xué)生的注意力。多媒體不但沒幫我的課錦上添花，反而整堂課都被多媒體牽著鼻子走，一堂課下來(lái)我是大汗淋漓，狼狽不堪，學(xué)生是一無(wú)所獲，雖然他們?nèi)耘d致盎然。還有最基礎(chǔ)的最重要語(yǔ)言品味也葬送在“多媒體”中！多媒體濫用導(dǎo)致語(yǔ)言鑒賞的缺失。因此，多媒體與課堂教學(xué)的結(jié)合要恰如其“分”，掌握好度，而非多多益善。明確多媒體只是教學(xué)的一個(gè)輔助手段。同時(shí)增加語(yǔ)言的品味鑒賞環(huán)節(jié)，《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)是“用意十分，下語(yǔ)三分”，如果我們不善于體察語(yǔ)言環(huán)境，細(xì)心去玩味，就無(wú)法領(lǐng)悟到作者深藏著的另七分用意，不能充分領(lǐng)略到其高超的語(yǔ)言藝術(shù)。 閱讀思考：1.文中哪些語(yǔ)言給你印象最深？表現(xiàn)了人物什么性格？體味作者刻畫人物形象的高超技巧。2.模仿人物語(yǔ)言并表演，體味作者的語(yǔ)言藝術(shù)。
教學(xué)片段三：
閱讀作品：外國(guó)小說(shuō)：《裝在套子里的人》
教學(xué)步驟：
一、 作者及背景簡(jiǎn)介
二、研讀課文：1.別里科夫身上有哪些套子？從這些套子中，你能看出他具有怎樣的性格特征？２、別里科夫?yàn)槭裁窗炎约貉b在“套子”里？３、被“套子”禁錮的是否就別里科夫一人？４、大多數(shù)老師是“有思想”“很正派”，受過民主思想的陶冶的人，別里科夫只是“老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物”，兩種人的對(duì)立卻總是以后者的勝利告終，為什么？５、既然別里科夫能“轄制全城”，為什么他又是那么膽小怕事、一副可憐相呢？
三、能力拓展 ：假若你是一名警察，請(qǐng)你調(diào)查一下別里科夫的死因，寫一份調(diào)查報(bào)告。
四、 課堂小結(jié)
反思：盲目拓展，架空分析，讓語(yǔ)言品味缺失。雖然外國(guó)文學(xué)作品是翻譯的語(yǔ)言作品，較為艱澀聱牙，但一些選入中學(xué)語(yǔ)文課本的外國(guó)小說(shuō)，在語(yǔ)言上還是有些韻味的。讓學(xué)生摸擬公安人員辦案，關(guān)注的僅僅是小說(shuō)中的事實(shí)真相：別里科夫什么時(shí)候死的？死因是什么？跟誰(shuí)有關(guān)？證據(jù)是否確鑿？但是并沒有涉及對(duì)小說(shuō)言語(yǔ)表達(dá)意味的品評(píng)，學(xué)生在這一過程中也不需要調(diào)動(dòng)自己的想像和情感。為找答案，對(duì)文本也只是走馬觀花、浮光掠影地讀。對(duì)語(yǔ)言的品味是根本談不上的。
因此，不論是古典小說(shuō)、現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)還是外國(guó)小說(shuō)的閱讀教學(xué)，教師除引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)、環(huán)境、人物、主題進(jìn)行分析把握，培養(yǎng)學(xué)生的小說(shuō)鑒賞能力外，更要不能忘記語(yǔ)言的品味鑒賞。精彩的語(yǔ)言品味、點(diǎn)撥可能讓學(xué)生終身難忘，到了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可能突然蹦出，為“我”所用，切實(shí)完成讀寫間的轉(zhuǎn)化。所以，文學(xué)閱讀包括小說(shuō)閱讀，不能得“意”忘“言”，不能過“河”拆“橋”！要力求讓小說(shuō)閱讀也走在“語(yǔ)文”的路上！
史先慧
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