重慶萬州魚泉中學(xué) 牟國(guó)彬
語文，作為生活的一種交際工具，在現(xiàn)代社會(huì)顯得越來越重要。其實(shí)，我想，作為一名國(guó)人，繼承先人的文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)其精髓，既是提升自己文化素養(yǎng)之根本，亦是我們不容推辭的責(zé)任。如此，則何為語文？“口頭為語，書面為文，不可偏指，而為之�！边@是教育家陶行知先生之言。我對(duì)此的理解是，語即口語表達(dá)能力，文即閱讀作文能力�？梢�，閱讀是語文的一個(gè)核心內(nèi)容。那么如何提高學(xué)生的閱讀能力？如何培養(yǎng)一代好讀書，善讀書的學(xué)生？閱讀教學(xué)的終極性目標(biāo)究竟是什么？這是亟待每一個(gè)語文教師去解決的重要問題。
我所看到的現(xiàn)象是，不少農(nóng)村中學(xué)語文教師將閱讀教學(xué)曲解為：閱讀教學(xué)即是閱讀訓(xùn)練，通過閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生解題技能，以應(yīng)付考試，獲取高分。禍患又何其巨大？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀課總體要求是，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言能力。而許多農(nóng)村教師并未能真正做到這一點(diǎn)，他們將閱讀內(nèi)容局限于課本，學(xué)生閱讀水平低下，沒有課外閱讀的習(xí)慣，農(nóng)村中學(xué)的閱讀教學(xué)陷入了前所未有的困境與尷尬。
尷尬之一：學(xué)生閱讀興趣不高，沒有良好的閱讀氛圍，閱讀習(xí)慣尚未形成。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭的影響，沒有讀書的家庭氛圍。他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣，感受不到課外閱讀帶給他們的快樂。許多學(xué)生從不在課外閱讀文學(xué)書籍，即使讀，也只是做做形式，走走過場(chǎng)，應(yīng)付老師的檢查。據(jù)調(diào)查，我班學(xué)生很少有真正的課外書籍，他們普遍只對(duì)一些鬼怪小說、恐怖故事、童話傳奇感興趣，根本不知名著經(jīng)典為何方神圣，這實(shí)在是農(nóng)村學(xué)生的一大悲哀。
尷尬之二：長(zhǎng)期以來，閱讀教學(xué)過分拘泥于教材，局限在課內(nèi)。須知，“生活處處皆語文”，語文緣于生活，閱讀當(dāng)然離不開課外。許多教師習(xí)慣以教材為中心，以教師為中心，教學(xué)目的是“學(xué)習(xí)這篇課文”，教學(xué)過程是“分析這篇課文的內(nèi)容”，教學(xué)著眼點(diǎn)是“這篇文章的思想感情及人物性格”。教師不問學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，強(qiáng)行灌輸，學(xué)生消極接受，與閱讀作為一種對(duì)話的本質(zhì)大相徑庭。因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，閱讀首先是讀者與作者心靈的交流，在交流的過程中，讀者能夠享受到思想被凈化的愉悅，如果學(xué)生這樣被動(dòng)接受，試問：他們還有什么愉悅可言？多數(shù)教師習(xí)慣以課堂為主線，不重視學(xué)生的課外閱讀，重閱讀技巧的解析，輕閱讀內(nèi)容的延伸。
尷尬之三：盡管課改已經(jīng)實(shí)施多年，但大多農(nóng)村教師教育理念滯后，教學(xué)技能落伍，教學(xué)手段陳舊。許多農(nóng)村教師依然故我，踐行著“三個(gè)一”工程--一本教材，一支粉筆，一塊黑板。試想，在信息科技飛速發(fā)展的今天，如此簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施，學(xué)生如何來勁？加上農(nóng)村教師薪水微薄，上有養(yǎng)老之負(fù)擔(dān)，下有育兒之責(zé)任，迫于生計(jì)，無心教書，工作倦怠。上課鈴響，無奈走進(jìn)教室，下課之時(shí)，匆匆離開。“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”，他們究竟能留給學(xué)生多少？“做一天和尚撞一天鐘”，“身在曹營(yíng)心在漢”--這是許多農(nóng)村教師教學(xué)工作的真實(shí)寫照。
面隊(duì)課改，面對(duì)課改下的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，盡管困難重重，但是我心依舊。自課改實(shí)施以來，我從未停止對(duì)閱讀教學(xué)的探索與研究，以下是我關(guān)于閱讀教學(xué)的一些粗淺思考。
一、千方百計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
“興趣，是最好的老師。”實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，興趣起著重要作用。沒有對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣 ，是不可能搞好學(xué)習(xí)的。許多農(nóng)村學(xué)生對(duì)理科學(xué)習(xí)興趣較濃，對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)淡薄，學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍偏低，表達(dá)能力較弱，作文內(nèi)容空洞無物。因此，學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)，對(duì)廣大農(nóng)村教師來說顯得尤為重要。
激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先應(yīng)從教師自身做起。課堂上生動(dòng)的講述，淵博的知識(shí)，飛揚(yáng)的文采，無一不讓學(xué)生心馳神往。學(xué)生會(huì)明白，老師有如此的魅力，一定來自于平時(shí)廣泛而大量的閱讀。這無疑會(huì)對(duì)學(xué)生課外閱讀起到潛移默化的作用。教師廣泛涉獵大量書籍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并推薦優(yōu)秀的適合學(xué)生的作品給他們，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。同時(shí)有意識(shí)的向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如高爾基、茅盾、老舍、葉圣陶、冰心，他們無一不是熱愛讀書的典范。在班級(jí)中樹立讀書典型來激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有多讀書，善讀書，才能有較高的閱讀能力和作文水平。鼓勵(lì)學(xué)生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營(yíng)養(yǎng)，精神食糧。其次，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀氛圍。可利用教室這一陣地，張貼讀書名言，書寫讀書標(biāo)語，營(yíng)造讀書氛圍，讓學(xué)生置身其間，有一種泛舟書海的愜意與快樂。另外，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多讀一些學(xué)生刊物，提高語文素質(zhì)，經(jīng)常讓學(xué)生把自己讀到的好文章推薦給全班同學(xué)共同分享。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的閱讀興趣就會(huì)大大提高，并養(yǎng)成自覺多讀書，讀好書的習(xí)慣。
二、立足現(xiàn)實(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀資源。
淵博的知識(shí)源于廣泛的閱讀，優(yōu)秀的文章也源于廣泛的閱讀。學(xué)生的閱讀資源有限，我的做法是“積小流以成江河，積小慧以成大智”。我讓學(xué)生每人每期帶一本書到教室，建立圖書角，每學(xué)期學(xué)生就有六七十本書可讀了。愿意帶多本的，予以鼓勵(lì)，并在學(xué)期末評(píng)選“班級(jí)特別貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。要求學(xué)生充分利用這些書籍，看后必須寫出讀后感，定期檢查，同時(shí)舉辦“讀書匯報(bào)會(huì)”，每月一次。要求學(xué)生將讀書內(nèi)容與感受在會(huì)上向全班同學(xué)作匯報(bào)，其余學(xué)生進(jìn)行評(píng)比、討論。這樣，既能激發(fā)學(xué)生多讀書的欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，可謂“一石二鳥”。學(xué)期結(jié)束總結(jié)評(píng)比，評(píng)出讀書優(yōu)勝者，授予“閱讀之星”的榮譽(yù)稱號(hào)，并給以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在老師的要求下，加大學(xué)生讀書的量。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”。閱讀教學(xué)不應(yīng)是“深挖洞”，而應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點(diǎn)燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈，釋放生命的能量”。
三、加強(qiáng)背誦，豐富學(xué)生的語文積累。
通過背誦，豐富學(xué)生的語文積累，為學(xué)生作文提供了妙筆生花的可能。語言能力的形成，“主要依靠對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的一種模仿，且基本是一種‘不求甚解’的模仿”。中國(guó)古代學(xué)習(xí)文章以強(qiáng)調(diào)背誦為主，民間有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說。而一些在文學(xué)方面有所成就的人無不注重誦讀。白居易在求學(xué)讀書的時(shí)候口舌生瘡仍堅(jiān)持不懈，蘇東坡更是把每天誦讀《漢書》作為自己的必修課。巴金能背誦《古文觀止》里的200余篇古文，茅盾能背誦《紅樓夢(mèng)》。
先背課文，再背古詩(shī)，開展背書比賽。我在班上開展了“古詩(shī)文經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，學(xué)生的積極性空前高漲，背誦了大量的詩(shī)文。但對(duì)詩(shī)文理解多少，能不能感受其中的精華，卻是個(gè)未知數(shù)。也許，在他們的成長(zhǎng)過程中，會(huì)慢慢的消化、吸收。“書讀百遍，其義自見”，“腹有詩(shī)書氣自華”。重視朗讀和默讀相結(jié)合，老師先范讀，學(xué)生分角色朗讀，也可集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)，在保證學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)的要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性的目標(biāo)、審美性的目標(biāo)、探究性的目標(biāo)可能各有側(cè)重，但是背誦是基礎(chǔ)，如果語文老師在加強(qiáng)誦讀的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的需要，加強(qiáng)探討，學(xué)生一定能夠正確流暢地使用祖國(guó)的語言文字，駕馭語言文字的能力定會(huì)增強(qiáng)。
四、注重復(fù)述，鞏固學(xué)生的閱讀效果。
把復(fù)述故事作為檢查學(xué)生課外閱讀教學(xué)的手段，鞏固學(xué)生的閱讀效果，鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考能力。復(fù)述不是對(duì)原文一字一句不變的背誦，學(xué)生要在對(duì)原文理解領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)取舍、概括、改動(dòng)。這種取舍、概括、改動(dòng)本身就是一個(gè)思考過程，有些復(fù)述還帶有創(chuàng)造性。通過復(fù)述，能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，想象力和思考力得以培養(yǎng)，更為重要的是能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外，復(fù)述還能使學(xué)生吸收運(yùn)用原文中的優(yōu)美語句發(fā)展為自己的書面語言，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有很大的幫助。語文閱讀教學(xué)中的復(fù)述訓(xùn)練，宜采取多種形式，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。每節(jié)語文課前5分鐘，讓一位同學(xué)復(fù)述讀過的故事，看過的電視節(jié)目，發(fā)生在身邊的事情等等。先讓學(xué)生復(fù)述故事中的優(yōu)美句子，訓(xùn)練一階段后再讓學(xué)生從頭到尾把故事講述一遍，以免失去復(fù)述的興趣。待練熟了，在讓他有表情、有動(dòng)作的復(fù)述一遍故事。最后，再讓學(xué)生談一談對(duì)這個(gè)故事的看法和感悟，這樣，學(xué)生就會(huì)變得愛思考、會(huì)思考、能思考，從而達(dá)到語文閱讀教學(xué)的最終目的。
五、轉(zhuǎn)變方式，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得頭頭是道，學(xué)生聽得昏昏欲睡的狀況。
其實(shí)，真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、智者見智的思維過程。一千個(gè)讀者往往就有一千個(gè)哈姆萊特。學(xué)生對(duì)文本意義的理解也是因人而異，千差萬別。我們�？吹揭恍┙處熆傁矚g“請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題初讀課文，準(zhǔn)備回答！”結(jié)果一篇美文化成了一個(gè)個(gè)問題的答案，在閱讀中，學(xué)生很難品嘗到美，享受到審美的樂趣。注重情感體驗(yàn)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀的基本要求。
當(dāng)然，老師既是課堂閱讀的組織者、促進(jìn)者，也是閱讀中的引導(dǎo)者、對(duì)話者，其作用不可忽視。但不能因此取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，充分尊重學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)造性思維，多引導(dǎo)，少抹殺。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，并對(duì)他人的看法作出自己的評(píng)價(jià)。注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，切磋學(xué)問，砥礪思想，善于合作探究，把探究的成果與全班同學(xué)分享，并虛心傾聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)、意見。
農(nóng)村教師的工資不高，這實(shí)在是他們工作之余的隱憂。但既然投身教育，就意味著選擇了教師的清貧。教師是清苦的，但清中有崇高，苦中有甜蜜。應(yīng)該說，這是廣大農(nóng)村教師快樂工作的理由。只要心無旁騖，樂于教育，精于研究，農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)定能走出困境，迎來嶄新的明天。
牟老師
[我對(duì)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考]相關(guān)文章：