啟東市呂四中學(xué) 丁曉華
在語文教學(xué)實(shí)踐中，努力探索閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的方法，會提高語文效果。
首先，以教材的內(nèi)容為寫作材料積累的途徑。中學(xué)語文教材，總體上說是古今中外文學(xué)的經(jīng)典。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)，運(yùn)用范文向?qū)W生提供寫作材料，幫助學(xué)生積累寫作資料是最佳途徑。寫散文、詩歌、大量引用教材中的精彩句子，文章頓生光彩。論毅力、講理想、說愛國……例如愛國類的詩篇--岳飛《滿江紅》、 辛棄疾《永遇樂京口北固亭懷古》……愛國的故事--蘇武牧羊、荊軻刺秦王、藺相如完璧歸趙等歷史故事；魯迅《吶喊自序》救國救民的愛國理想……同時，在講讀時非常注意啟發(fā)學(xué)生對范文中提供的寫作材料，學(xué)會辨證地分析，從不同的角度加以靈活運(yùn)用。提到的許多歷史人物，教材提供的材料既可以從愛國主義、民族氣節(jié)等方面去運(yùn)用，又可以從談理想、談抱負(fù)等方面加以借鑒運(yùn)用。學(xué)生占有了那些資料，在《人不搏不精彩》、《面對人生的選擇》等作文中，都較好地活用從范文中獲得的資料，并加以創(chuàng)造性地發(fā)揮，從而極大豐富了作文的內(nèi)容，深化了主旨。
語文教學(xué)實(shí)踐中，利用閱讀課向?qū)W生有意識地提供作文材料，提高了學(xué)生牢固地掌握知識和靈活運(yùn)用的能力，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文和寫作文的興趣，提高了語文教學(xué)的效果。
其次，利用教材的寫作技巧指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。讓學(xué)生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗(yàn)，然后逐步將它運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。例如，在《祝�！分恤斞该鑼懴榱稚┑难劬_(dá)十二次之多，通過描寫眼睛的發(fā)展變化，揭示了其悲劇的性格及封建制度壓迫下的悲慘命運(yùn)。祥林嫂第一次到魯四老爺家時，作品寫的是“順著眼”，目的是強(qiáng)調(diào)她的善良老實(shí)，安分守己；當(dāng)她第二次死了丈夫、失掉了兒子之后，又到魯四老爺家，這時她“眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”，通過她的眼淚、眼光，寫出了她喪夫失子的悲哀；當(dāng)祥林嫂向四嬸訴說兒子阿毛被狼吃掉時，是“抬起她沒有神采的眼睛”，通過她眼睛的神采，進(jìn)一步寫出失掉兒子的痛苦；當(dāng)她一次又一次地向人們傾訴自己痛苦的故事時人們報(bào)以她的是冷酷無情的嘲笑，這時她“張著口怔怔地站著，直著眼睛看著她們”，通過“直著眼睛”這四個字，把祥林嫂由于受到沉重的打擊，性格變得凝滯、呆板的特征準(zhǔn)確地表現(xiàn)了出來；當(dāng)她已向土地廟捐了一條門檻后，四嬸仍然禁止她祭具，“這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去精神也更不濟(jì)了�！边@里，通過她的“窈陷”下去的眼睛，寫出她遭受的打擊之大。因?yàn)橄蛲恋貜R捐門檻贖罪后，仍然不能爭得做的資格和權(quán)利，這時，她的精神支柱已完全倒塌了，她精神崩潰了，就居一個“木偶人”了，悲劇也推到了高潮；在她臨終之前，魯迅進(jìn)一步寫道：“只有眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物�！毕榱稚┰诰薮蟮耐纯嗪捅е�，已經(jīng)變得麻木了，完全喪失了生命的活力。魯迅就是這樣緊緊抓住祥林嫂的“眼睛”，把祥林嫂震撼人心的悲慘命運(yùn)一步步地推到了高潮，深刻地控訴了封建統(tǒng)治階級的罪惡和封建禮教的反動本質(zhì)，深化了作品的主題等等。魯迅正是善于運(yùn)用十分洗練的筆墨通過眼睛的傳神描寫，勾勒出人物的性格、身份和命運(yùn)。
如寫《母親》、《同桌》、《印象最深的人》等作文，規(guī)定其中必須要有一兩個關(guān)于人物細(xì)節(jié)的鏡頭。這不但使學(xué)生加深了對作品細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)特色的理解，而且初步掌握了一些描寫人物細(xì)節(jié)的實(shí)際本領(lǐng)。這種教學(xué)，由于教學(xué)目的明確，教學(xué)過程是課文與作文的結(jié)合，教學(xué)效果自然好，教學(xué)效率也高。此外，還可以根據(jù)一些范文的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用在敘述中進(jìn)行插敘，采擷詩詞，運(yùn)用典故、故事、傳說等表現(xiàn)手法，這對培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和提高學(xué)生寫作的能力起到了很好的作用。
在閱讀教學(xué)中，對作品的特色加以理解，并指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐是必要的，也是行之有效的。學(xué)生在寫作時，特別是在寫議論文的時候，不會議論，論據(jù)使用與議論說理不能有機(jī)結(jié)合。根據(jù)這些情況，以教材為范評文，議論展開方式，列出構(gòu)思提綱。例如：以《甘瓜苦蒂，物不全美》為例，分析議論展開方式。
1． 構(gòu)思提綱：
中心論點(diǎn)：辨證法認(rèn)為，對任何人，不論是古人，還是今人，都應(yīng)作全面地分析。
分論點(diǎn)：（1）對古人的評價，我們應(yīng)作歷史的辨證分析，對今人，既包括對別人也包括對自己應(yīng)該兩點(diǎn)論。（2）“人貴有自知之明”對待自己更應(yīng)持兩點(diǎn)論。
2． 論證結(jié)構(gòu)圖：
古人（以陶淵明為例）
別人
今人（自然界--人類）
全面地看待自己和別人
善于反省
自己
勇于自知
通過分析學(xué)生自己動手寫話題作文，請以“生命的價值”為話題，或發(fā)表議論，或講訴故事，或暢談理想與體驗(yàn)，或抒發(fā)對人生的理想與情懷。文體自定，體裁、題材自選，寫一篇不少于800字的文章（詩歌則不取字?jǐn)?shù)）。
例如：縱向深入展開議論，人生的價值在奉獻(xiàn)之中；在不屈的奮斗中；更在為祖國人民的獻(xiàn)身中。橫向展開議論的構(gòu)思：人生的價值在于創(chuàng)造，用雙手可以創(chuàng)造有形的財(cái)富，也可以創(chuàng)造無形的財(cái)富。生命是創(chuàng)造財(cái)富的根本。實(shí)踐證明，利用閱讀課中作品的寫作特色，指導(dǎo)學(xué)生寫作，不僅使學(xué)生對課文的寫作特色心領(lǐng)神會，而且能使學(xué)生很靈活地借鑒范文的寫作技巧，極大地提高了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平，學(xué)生從中深受裨益。
再者，把教材作為范文與學(xué)生的習(xí)作同批同改（同一題材）。當(dāng)然，學(xué)生作文與大師作品差距很大，但在批改中，把學(xué)生作文存在的篇章結(jié)構(gòu)、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，這樣就使學(xué)生看到了自己作文的不足，使他們能夠取人之長而補(bǔ)己之短。學(xué)生普遍認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文講評作文，自己學(xué)有榜樣，改有目標(biāo)，自然地提高了學(xué)習(xí)課文和練習(xí)作文的積極性。
在語文讀寫一體化教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)不僅僅是一個認(rèn)識過程，還是學(xué)生主動探索、質(zhì)疑問難的過程，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與作品之間的交流與合作的互動過程。應(yīng)該說：閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的整合就是探索著在學(xué)習(xí)模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造的教學(xué)。提高語文教學(xué)水平的方法是多種多樣的，而在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)是一種行之有效的方法。閱讀教學(xué)重在“讀”，作文教學(xué)重在“寫”，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的實(shí)踐，就是努力將“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來。從而讓閱讀帶動寫作，使寫作促進(jìn)閱讀，完成閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的優(yōu)化整合。
小丁
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