高一詩歌教學(xué)的階段特點(diǎn)
柳小榮
摘 要：本文提出了詩歌教學(xué)的五階段觀點(diǎn)，針對(duì)各個(gè)階段特點(diǎn)運(yùn)用不同的方法教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)上求新求變，提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué) 階段特點(diǎn) 求新求變 課堂效率 趣味
詩歌屬于一種最精致、純粹、優(yōu)美的文體，代表著高品味的文學(xué)趣味。優(yōu)秀的詩篇能豐富和美化精神生活，它潛移默化，潤物無聲，改造并提高人們的精神境界，凈化人們的靈魂，潤養(yǎng)人們的心智，增加人們的智慧，提高人們的思想修養(yǎng)，從而提高人們的生活質(zhì)量�，F(xiàn)在高一新版教材選入了大量的現(xiàn)代詩歌，讓高一的學(xué)生接觸詩歌，在世界觀人生觀形成的初期，這一教改思路有重大的意義。針對(duì)高一新生的特點(diǎn)，筆者把這個(gè)時(shí)期的教學(xué)分為五個(gè)階段。
一、 折服期：以古通今，鑒賞詩歌
了解意象和意境，出現(xiàn)在作品中的帶有主觀感情的物象叫意象，意象在作品中以個(gè)體形式存在，多個(gè)意象構(gòu)成意境。具體意象的含義，如，月（明月、殘?jiān)�、新月、孤月）多表達(dá)離愁別恨、寂寞凄涼。杜甫有“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”又如，（吹）笛、簫、笙，多暗含離別之苦，相思之情和內(nèi)心的孤寂。意境以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》為例，帶學(xué)生搜索物象、分析特征、物象連接，把握意境。得出衰敗、凄涼的特征，表達(dá)了落魄天涯，羈旅異鄉(xiāng)，仕途失意，甚至是生意盡虧，學(xué)業(yè)無成者，前途茫茫，歸宿不定的凄苦心情。
意境的表達(dá)方式，有情景交融、虛實(shí)相生、動(dòng)靜結(jié)合等，此外，詩歌的表現(xiàn)手法還有渲染烘托、對(duì)比烘托、鋪墊設(shè)伏以及各種修辭手法的運(yùn)用等等。了解詩歌的風(fēng)格，據(jù)童慶炳的劃分有四種：簡約與繁豐，剛健與柔婉，平實(shí)與絢爛，現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義。每一種概念每一種理論都舉出各種生動(dòng)形象的例子，帶學(xué)生走進(jìn)詩的繽紛世界。
有了關(guān)于古代詩歌欣賞的方法作指引，進(jìn)入現(xiàn)代詩歌的教學(xué)就容易些了。毛澤東的《沁園春長沙》：“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。”化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)比鮮明，表現(xiàn)了橘子洲頭自然界萬物在秋天的勃勃生機(jī)。情景交融，選用了幾種典型的景物，渲染了多姿多彩的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)由誰來主宰的問題，為下片表現(xiàn)革命精神和壯志豪情做鋪墊。學(xué)生開始的這兩節(jié)課，收效很大。從此，上語文課成了一種期待。
二、 活躍期：引導(dǎo)學(xué)生，表現(xiàn)自己
高一學(xué)生新來乍到，互不相識(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的師生場，他們自身有表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈欲望和被認(rèn)可的強(qiáng)烈渴望。加上長期以來對(duì)高中的向往，初三刻苦攻讀，就是為了進(jìn)重點(diǎn)，上高中，甚至還沒進(jìn)高中大門時(shí)，就對(duì)父母對(duì)自己立下多少雄心壯志；還有對(duì)高中老師多了些神秘，更愿意配合老師，如果第一次見面印象不錯(cuò)，或者第一節(jié)課就征服了學(xué)生的話，學(xué)生更愿意跟著老師轉(zhuǎn)。教師可以趁機(jī)鼓勵(lì)他們積極思考課堂內(nèi)容，多舉手或直接站起來回答問題。這樣課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也滿心歡喜，高中語文學(xué)習(xí)有趣！有時(shí)甚至出現(xiàn)搶答的熱鬧場面。這時(shí)期的教學(xué)，非常輕松與愉悅，學(xué)生學(xué)得快樂有動(dòng)力，教師教得輕松有干勁。
三、 興奮期：從興趣入手，增強(qiáng)情感投入
新詩在語言上沒有多大的文字障礙，容易拉近學(xué)生的距離。新詩有相當(dāng)多的抒情成分，也樂于為學(xué)生所接受。如果老師適時(shí)點(diǎn)撥，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如，講授《再別康橋》中有： “但我不能放歌，悄悄是離別的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋……”開學(xué)已有幾個(gè)星期了，離開母校也有兩三個(gè)月了。不論當(dāng)時(shí)懷有多么復(fù)雜的情感，但現(xiàn)在心中的情緒只有一個(gè)：留戀！當(dāng)你回到母校轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，你是否也有同感：不忍驚動(dòng)母校一草一木，也不愿意就此離開？學(xué)生欣然，產(chǎn)生共鳴。這時(shí)要求他們朗誦，融入情感。經(jīng)典的徐志摩詩篇當(dāng)堂記誦下來了，大大提高了課堂效率。
列寧說過：“缺失情感的認(rèn)識(shí)便失去了認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”于漪老師特別重視帶情感的朗讀，特級(jí)鐘桂華老師將課堂融入特色朗讀，這些都給筆者很大的啟發(fā)。毛澤東的《沁園春長沙》朗讀讀出豪氣與激情，鄭愁予的《錯(cuò)誤》朗讀讀出哀傷與幽怨。以讀帶動(dòng)理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。極大地吸引了學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
長期以來，人們只注意作品對(duì)學(xué)生的教育作用，將學(xué)生放在被動(dòng)地位，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，即學(xué)生是否在情感上接受作品或在什么程度上接受和理解作品。接受美學(xué)的創(chuàng)立者之一伊瑟爾指出：“二十世紀(jì)以來的文學(xué)愈來愈突出讀者在審美過程中的能動(dòng)的創(chuàng)造作用�！蔽覀円寣W(xué)生從興趣入手，增強(qiáng)情感投入，從接受美學(xué)的角度去理解體會(huì)詩歌。
四、 高潮期：由淺入深，循序漸進(jìn)
鑒于是剛剛從初中上來的學(xué)生，教師大可不必?cái)[出一副深不可測的“學(xué)者”姿態(tài)，那樣只會(huì)將學(xué)生推得更遠(yuǎn)。在學(xué)生心中造成這樣一種印象：他（她）是老師，我是學(xué)生；老師就是老師，學(xué)生終究是學(xué)生。長此以往，學(xué)生失去了探究的主動(dòng)性，進(jìn)而失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致。上課被動(dòng)地跟著老師轉(zhuǎn)，繼而又使老師陷入被動(dòng)地位，最后只能被迫上演“獨(dú)角戲”，師生互動(dòng)就難以形成了。
再說，三年時(shí)間很長，有的是展露才華的機(jī)會(huì)。如果一開始就大張旗鼓，聲勢嚇人，學(xué)生倒是折服，時(shí)間一長就會(huì)失去新鮮感，失去效力。在教師這方面，就使本來就不輕松的教學(xué)壓力更是倍增。
筆者認(rèn)為，高一伊始，讓學(xué)生讀詩，談感想，說理解，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，深而不奧，又有個(gè)人見地。贊許學(xué)生敢于在陌生環(huán)境亮出自己，鼓勵(lì)學(xué)生在文本理解上創(chuàng)新。學(xué)生方面覺得既有挑戰(zhàn)又有動(dòng)力，還有再度投入的成就感，都十分喜歡學(xué)語文。如，筆者教學(xué)《面朝大海，春暖花開》，先沒有大談特談海子生平，而是讓學(xué)生先將課文讀幾遍，之后再鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。余蕾老師說：“語文老師不應(yīng)在作品與讀者之間做說破道盡的媒人，而應(yīng)與學(xué)生一道，去品味作品的韻，作品的神，去探尋作品的美。”第一個(gè)學(xué)生說：“好像是臨終遺言，他把美好的祝福都送給別人，自己呢？誰不希望幸福呢？他卻說，我只愿面朝大海，春暖花開�！币皇て鹎永�，其他同學(xué)也陸續(xù)站起來說自己的理解。“美好的祝福送給了別人，自己實(shí)際上什么也沒得到，‘只愿’最終把自己隔離在塵世生活之外�！薄碍h(huán)境不變，個(gè)性不變，明天依然不會(huì)幸福。”……“其實(shí)我們不僅生活在一個(gè)物質(zhì)的世界里，而且生活在一個(gè)精神世界里。精神大于物質(zhì)，一個(gè)人自立自強(qiáng)的關(guān)鍵在于心靈的自立自強(qiáng)，僅有物質(zhì)的富足是不夠的�！薄八�，不為外物所拘束，心靈自由，對(duì)自己所擁有的懷有滿足的心理，他就是快樂的。”“我在課外書上見過海子的資料，對(duì)于他的早逝，眾說紛紜，也許是由于精神極度空虛思想極度迷惘，但也有人認(rèn)為更多的是由于他對(duì)詩歌藝術(shù)的一種生命的投入和精神深度的常人不可理解的回歸，我想到了屈原、老舍、三毛、海明威，他們以同樣的生命方式給人同樣的生命思考。”學(xué)生討論的范圍不斷擴(kuò)大，交流的內(nèi)容越來越多，引出了深度。發(fā)言精彩，令人振奮，同學(xué)們自覺不自覺地報(bào)以熱烈的掌聲。
可見出，幾乎是學(xué)生說，老師呢?這種方法用一段時(shí)間之后，教學(xué)要求新求變。因?yàn)槲覀儾荒苁箤W(xué)生在其他學(xué)科知識(shí)及適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)知識(shí)、人生哲理、語言表達(dá)習(xí)慣等方面處于同一水平。況且，實(shí)際情況是，數(shù)理化的任務(wù)加重，難度越來越大，每周一測對(duì)學(xué)生有很大的打擊，學(xué)生自制力有限，容易將那些失落的情緒帶進(jìn)語文課堂，于是，課堂悄悄沉默。這時(shí)，老師就要拿出先前暫時(shí)保留的本事來，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，影響他們的習(xí)慣表達(dá)，幫助他們走出失敗的陰影，找回語文學(xué)習(xí)的生趣。讓學(xué)生在驚嘆折服之余，自然又成了“俘虜”，再度投入語文學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新的樂趣所在與心靈的蘊(yùn)藉所在。
五、 平臺(tái)期：用音樂營造氛圍，媒體感受詩意
經(jīng)歷了高峰期，也有過回落，再轉(zhuǎn)回。學(xué)生對(duì)高一生活漸漸適應(yīng)，原來的新鮮感現(xiàn)在變?yōu)槊咳盏膶?shí)際生活，這時(shí)的教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)平臺(tái)期。好像沒有先前的熱鬧的氣氛，激烈的碰撞，及大的震動(dòng)，但每日的學(xué)習(xí)還是無形中在悄悄地提高，因?yàn)榻處熛朕k法激發(fā)學(xué)生的興趣，多媒體現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備提供了方便。教師做主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課前問題設(shè)計(jì)，課堂操作及問答之間，課后的反思，教與學(xué)也都能有所得。一個(gè)好的語文老師，每節(jié)課除了保質(zhì)保量的完成既定教學(xué)目標(biāo)之外，還理所當(dāng)然的應(yīng)該以流利準(zhǔn)確的語言、豐富廣博的知識(shí)、儒雅文明的舉止風(fēng)度來吸引學(xué)生、征服學(xué)生、影響學(xué)生，從而使學(xué)生經(jīng)常能有一些意外的收獲。（李研語）余光中的《鄉(xiāng)愁》，從播放略帶傷感的“思鄉(xiāng)曲”啟發(fā)，讓柔美而略帶憂傷的音樂沁入學(xué)生心脾，讓他們從躁動(dòng)不安的情緒中稍稍平靜下來，體會(huì)詩文的韻律。普希金的《致大�！�，播放命運(yùn)交響曲，讓學(xué)生體會(huì)自由奔放的大海之美，及憂郁悲哀地呼喚臨別的朋友，和壯志難酬的無奈與感傷，對(duì)人生命運(yùn)的深沉感嘆和對(duì)自由的熱情禮贊等等復(fù)雜的情感。上戴望舒的《雨巷》，選用課件，在舒緩的背景音樂中，感受詩人那種纏綿、低徊、無奈的情緒，領(lǐng)悟詩中音樂美的特征，領(lǐng)略印象派“雨巷詩人”的意象美。講何其芳的《預(yù)言》，就配上那種歡快的節(jié)奏，讓學(xué)生體會(huì)到那顆富于幻想的年輕的心，急切的期待，歡悅的心情，即使幻想覆滅，也不一味沉溺惆悵。
王小波說過，人不應(yīng)該只有現(xiàn)實(shí)的生活，還應(yīng)該有詩意的生活。筆者的詩歌教學(xué)五個(gè)階段既體現(xiàn)詩歌的文體特色，又切合了高一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在新詩里做了一次詩意的浪漫之旅。詩歌教學(xué)的五個(gè)階段大體上是這樣的，它們之間的界線并非涇渭分明，在教學(xué)過程中可視具體情況靈活運(yùn)用自由發(fā)揮。
以上是筆者教高一的心得體會(huì)，不足之處在所難免，還請(qǐng)多多指教。
柳如煙
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