班主任要怎樣寫評語?
班主任是學(xué)校中全面負責一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，小編與讀者分享班主任要寫評語方法，歡迎大家參考借鑒。
班主任怎樣寫評語？
評語該怎樣去寫？“零存整取”是寫評語的通用方法。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，此方法寫成的評語，它大多是教師“一言堂”、“話語霸權(quán)”的體現(xiàn)，有的還變成了教育的“后母娘”。改良評語，在一學(xué)期即將結(jié)束之時，可謂是一項迫在眉睫的工作。
評語，每到一個學(xué)期結(jié)束的時候，是班主任都須做的一項常規(guī)工作。評語，是說出來表達思想的聲音，或是把這種聲音記錄下來的文字，或是促進學(xué)生健康成長的契機。評語，實質(zhì)上就是一個與學(xué)生交流、對話和教育的過程。實踐證明，評語有著特殊的影響力，猶如牛鼻子，無時不在牽動和縈繞著學(xué)生的未來走向。
評語，它是一個特殊的價值判斷過程，具有教育和導(dǎo)向兩大功能。以前，教師們寫評語，多是教師個人說了算，沒有協(xié)商；多是用一些數(shù)據(jù)，借助學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)點點滴滴的表現(xiàn)說話。這樣的評語，實質(zhì)上就是一個“零存整取”的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。用“零存整取”的方法寫評語，對表現(xiàn)好的學(xué)生來說，教育和導(dǎo)向目的是可能實現(xiàn)的；但是只要用此方法去給那些曾經(jīng)有問題的學(xué)生寫評語，就會猶如再次去踹學(xué)生已經(jīng)愈合的傷口，大多與新課程理念相悖。這類評語大多是教師“一言堂”、“話語霸權(quán)”的體現(xiàn)，有的還變成了教育的“后母娘”。如何改良現(xiàn)狀，寫出好的評語來，真正讓評語對學(xué)生的健康成長起促進作用，可說是一項亟待解決的課題，這要廣大教師去動腦思考并著手研討，當然也包括廣大教師思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。
一年多來，筆者在評語技術(shù)學(xué)層次的一個點上進行了研討，認為評語是一個通過商量、研討、推求、分析的心理建構(gòu)過程，是一個多方參與和協(xié)商對話的過程。下面是筆者抓住“理解”一詞，對如何寫評語進行的探索，并稱這種評語為“理解”式評語，寫出來以拋磚引玉。
一、如何寫評語
評語，是一種特殊的對話，教育是其真正的內(nèi)涵�！袄斫狻笨烧f是實現(xiàn)教育目的、溝通師生間對話的橋梁。筆者在此項工作的實踐中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)起“理解”這座橋梁，是發(fā)揮評語教育作用的前提與關(guān)鍵。如果保證教師對學(xué)生絕對地理解，包括對學(xué)生立場和心態(tài)的理解，撰寫的評語中只要融入了師生互動“理解”，就猶如注入了新的血液，評語的導(dǎo)向功能也就會發(fā)揮了出來。
只有把握評語狹義與廣義的內(nèi)涵，把評語與教育融為一體時，把評語與理解融為一體時，它才可能真正對學(xué)生產(chǎn)生特殊的影響力。工作中，只有把“理解”建構(gòu)與評語的教育和導(dǎo)向功能統(tǒng)一起來，才可謂是教師真正的對“理解”的理解，對評語教育內(nèi)涵的理解。
在評語中寫進“理解”，對“理解”的理解，師生間理解心理建構(gòu)應(yīng)集中在四個方面：第一個方面，應(yīng)把評語理解成“理解”教育，它是一個教育過程，一個協(xié)商對話、多方參與的過程，一個在教師與學(xué)生之間通過教育去實現(xiàn)心理建構(gòu)的過程。第二個方面，“理解”本身就是一種發(fā)揮評語教育和導(dǎo)向功能的寶貴教育資源，應(yīng)充分利用。許多實踐證明，“理解”能成為師生間通過評語這個特殊的對話方式去“解誤”，成為“解誤”的條件、工具和目的。第三個方面，“理解”是一種愛與道德。教師與學(xué)生心靈之間由于年齡和感情的“代溝”，使兩代人難以正常和諧相處。如何填充這個“代溝”，我們可以通過“理解式”評語的導(dǎo)向功能讓兩代人真誠的理解，筑起一座彼此溝通的橋梁。第四個方面，通過“理解”而建構(gòu)的評語，具有“打印/預(yù)覽”學(xué)生未來的功能，能提供對學(xué)生的獨特個性的“密碼保護、數(shù)據(jù)庫備份和恢復(fù)等功能”，使教育過程更具有保護性、發(fā)展性與創(chuàng)造性。
寫評語，滲透進“理解”，其步驟通常有5步：
1、學(xué)生自我鑒定。讓學(xué)生先進行自我評價，找出取得的主要成績，存在的主要問題，并提出努力方向。
2、民主評議與交流。評價者（教師或?qū)W生）真正關(guān)懷學(xué)生（的特殊存在），展開民主評議與交流，提出易于被評學(xué)生所接受與理解的意見和建議。
3、教師撰寫。（以）學(xué)生“賦權(quán)”教師為前提，教師用積極向上的語言肯定其長處，用委婉的語氣細心點出缺點，并用建設(shè)性的語言幫助他們盡快找出奮發(fā)努力的方向。
4、反饋初稿。初稿寫好之后，教師要再一次和學(xué)生進行交流，征求學(xué)生意見。雖然這只是一個小小的舉措，但它會贏得學(xué)生的信賴，增進師生間的友誼。
5、向家長反饋。教師的評語寫好以后，要由學(xué)生帶回家，讓家長過目，以便學(xué)校與家長加強溝通，共同為學(xué)生今后的發(fā)展提供更多的服務(wù)（建議）。
以前，有的評語雖然也有這五步，可其中少有師生間對“理解”的深入滲透，教育效果不太理想。成功撰寫的“理解”式評語有如下特征：
1、以施近距離或零距離理解教育影響見長。評語多從調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性著手，可讓學(xué)生理解的評語富有暗示功能，能讓學(xué)生通過評語對話，意識到自我的優(yōu)缺點，樂意接受教師的建議。
2、充滿真情，注重對話。評語以學(xué)生發(fā)展為本，通過教師親切溫和的關(guān)愛自省、吐露真情，有利于學(xué)生有效地建設(shè)個性的自我。
3、形式靈活，恰當評價。評語用優(yōu)美豐富、風趣靈活的方式去描繪心靈，整個過程富有想象力與創(chuàng)造力。
二、寫評語應(yīng)注意的幾個問題
寫評語，此項工作能否發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師的責任感，和對新課程理念的落實。在寫評語的探討與實踐中還發(fā)現(xiàn)，有以下幾點應(yīng)引起注意。
1、對學(xué)生的“理解”。
評語往往是從正面肯定與規(guī)范行為，對學(xué)生言行具有積極導(dǎo)向作用。評語是平等、信任的體現(xiàn)，能使學(xué)生得到自我肯定和心理上的滿足，有利于“投之以桃，報之以李�！睂懺u語時應(yīng)注重對個性的理解與保護。
寬容是理解的催化劑和表現(xiàn)，理解是寬容的內(nèi)涵，寫評語的目的是讓“每個學(xué)生的.路歸根到底要由自己來走”。
2、對評語“對話”過程的理解。
�。�1）改變?nèi)朔Q拉近距離。采用第三人稱“該生”，是一種成人鑒定式的評價方法，易造成距離感。采用第二人稱“你”，特別是第一人稱“我們”，能縮短師生間的距離，能使學(xué)生感到親切。
（2）加強“亮點”評價。一定不要用居高臨下、教訓(xùn)、指責的口氣來寫，而要與學(xué)生平等相待，采用對話方式，運用商量、肯定、鼓勵的語言，增加師生間的親和力，能讓學(xué)生形成積極興奮的心理狀態(tài)。
�。�3）重視個體差異。學(xué)生若長期得不到肯定和鼓勵，極易失去進步的信心，這種評價基準是學(xué)生個體自身，通過比較每個學(xué)生自身的過去和現(xiàn)狀，或比較其自身的不同側(cè)面，只要發(fā)現(xiàn)其有點滴進步或某方面特長，都應(yīng)給予較高的評價。特別是對后進生，更應(yīng)善于指出其優(yōu)點，促使其發(fā)揚自身的積極因素。
（4）理性歸因，提供發(fā)展方向。調(diào)查表明，評語中出現(xiàn)批評、指責的語氣，絲毫無助于學(xué)生改正缺點，反而造成心理傷害。因此在寫評語時，要能根據(jù)兒童心理特點，轉(zhuǎn)換角度歸因分析，把好缺點，將此提供給學(xué)生作為奮斗發(fā)展的方向。
�。�5）步驟不是機械的，需要根據(jù)實際情況作調(diào)整，有的步驟只要重點落實到“理解”一詞，還可多次反復(fù)。
3、對理解觀念的理解。
理解觀念的促成，可謂是溝通理解這座橋梁的關(guān)鍵。實踐證明，要教師和學(xué)生破除一種根深蒂固的舊觀念，形成一種新觀念，僅僅通過幾次新課程理論學(xué)習(xí)幾乎是不可能的。因此，理解觀念的形成實際上是一種心理操，是一個調(diào)節(jié)心境的長期工程，才能使人們的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變。
理解觀念的形成，重點還與在平時對學(xué)生的理解教育分不開。對學(xué)生施理解教育，主要步驟有：一是師生要有接受“理解”教育的心理準備；二是溝通理解，師生通過相互言說，掌握有關(guān)理論知識或交流思想感情；三、通過運用新教育理論解決問題，學(xué)以致用；四、反思理解，總結(jié)正反經(jīng)驗，思考改進辦法；五、跟蹤理解，建立學(xué)生進步檔案。只有以上如此扎實點點滴滴的工作積累，評語育人的功效才會事半功倍。
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