課文《羚羊木雕》的說課稿范文
一、教材和教學(xué)目標(biāo)
《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，該套教材以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)形式和方法。而在編排順序上充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生命體驗，關(guān)注師生在共同學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)共同進(jìn)步和共同發(fā)展。為此，教者確立本文的教學(xué)目標(biāo)為：通過合作討論引導(dǎo)學(xué)生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系;探究課文以細(xì)節(jié)和心理描寫來塑造人物形象的藝術(shù)特點。
二、教學(xué)設(shè)想
承擔(dān)新課程實驗教學(xué)的任務(wù)之后，我和大多數(shù)教師一樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，新課改中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了此前一直沿用的“教學(xué)大綱”。而在課程目標(biāo)的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內(nèi)容上著眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)。其實，在過去的“教學(xué)大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學(xué)目的之一�？梢哉f，把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”做為課程目標(biāo)正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點。但是，能力、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)是不能通過講授來實現(xiàn)的。對于習(xí)慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學(xué)方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的顧振平老師指出，教師的教學(xué)活動動是否體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念，有三個明顯的標(biāo)志：
1、是否在教學(xué)活動中采用了自主、合作、探究的活動形式;
2、教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標(biāo)，即教學(xué)活動中教師的活動若超過了30%，那么這堂課就是失敗的。
3、是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現(xiàn)在所使用的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的'不到500字的教材說明，內(nèi)容包括兩個方面。(一)語文學(xué)習(xí)就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。(二)為了用好新課本需要進(jìn)行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的新方式。并對自主、合作、探究的內(nèi)涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學(xué)習(xí)體會，我在開始教學(xué)第二單元的課文時，就開始償試在語文學(xué)習(xí)中成立以互動合作學(xué)習(xí)小組為標(biāo)志的合作探究式教學(xué)形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質(zhì)疑課文內(nèi)容。第二教時針對各組提出的課文內(nèi)容質(zhì)疑方面的一些問題，確定合作探究的主題;并對課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的討論。
三、教學(xué)活動過程
我在合作探究式教學(xué)活動的嘗試當(dāng)中，逐漸形成了語文學(xué)習(xí)合作探究活動的四個模式化環(huán)節(jié)：
1、課文內(nèi)容探究。
2、藝術(shù)特色感悟。
3、課文細(xì)節(jié)質(zhì)疑。
4、課后拓展。
需要說明的是，這樣一個模式環(huán)節(jié)的形成，是基于我在進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學(xué)的思考。我認(rèn)為，這樣的活動環(huán)節(jié)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和感語文的邏輯順序，比如從“課文內(nèi)容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過程就適合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思維活動所經(jīng)歷的“感 性體認(rèn)能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過渡與發(fā)展。而“課文細(xì)節(jié)致疑”是為了滿足個性化學(xué)習(xí)的需要。因為一篇課文學(xué)完了，對于一般的大多數(shù)學(xué)生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學(xué)生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環(huán)節(jié)的設(shè)置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創(chuàng)造的因素也因之而萌生了�！罢n外拓展”則是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環(huán)節(jié)。本學(xué)期，要求和家長合作完成的活動統(tǒng)共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談?wù)勗谧约旱难劾�，孩子是怎樣�?而后再讓孩子談?wù)�，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀的看法，而后讓同學(xué)們寫兩篇隨筆。
1、家長眼中的我。
2、我眼中的家長�？梢哉f，正是在這樣的過程里，學(xué)生的情感、人文精神和思想素質(zhì)的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”的實現(xiàn)也就真正落到了實處。
四、自主、合作、探究式教學(xué)活動
自主合作探究式教學(xué)活動開展的標(biāo)志是組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學(xué)組建成合作學(xué)習(xí)小組。從一開始我就告訴同學(xué)們，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團體。二是我訂立了合作學(xué)習(xí)小組的合作規(guī)則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、檢查者、讀題者，協(xié)調(diào)者，記錄者，操作者等。為了做到全面發(fā)展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發(fā)言、說明理由、求助別人、說服旁人等細(xì)節(jié)方面也作了相應(yīng)的規(guī)定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學(xué)的得分情況，又有小組累計得分。我規(guī)定，我班同學(xué)語文課的成績評定包括合作學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)得分和考試成績相結(jié)合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進(jìn)小組，這個先進(jìn)活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網(wǎng)上搜索和瀏覽學(xué)生頁、探尋對聯(lián)的民俗因素等。四是讓學(xué)生分別記錄評價結(jié)果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標(biāo)準(zhǔn)和評價結(jié)果記錄的問題，如果教師的經(jīng)力都放在這方面，對老師來說也是一個負(fù)擔(dān)，那么對于組織學(xué)生合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區(qū)青島在學(xué)生評價方面推出了為每一個學(xué)生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學(xué)生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內(nèi)容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現(xiàn)在報上正在討論。我的作法是讓學(xué)生自已記。也不是固定的一個和兩個學(xué)生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準(zhǔn)備了一個《語文學(xué)習(xí)日志本》用來記錄當(dāng)天的語文作業(yè)，記錄當(dāng)天課前三分鐘說話活動同學(xué)的成績。八個合作學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)當(dāng)天的語文學(xué)習(xí)的主持活動，而當(dāng)天具體負(fù)責(zé)的又是當(dāng)天在那個組里充當(dāng)組織者和激勵者色色的那兩個同學(xué)。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說話活動的同學(xué)評分;主持早晨十分鐘的課文齊讀活動;負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天學(xué)生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學(xué)期過去了，每個同學(xué)都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學(xué)生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標(biāo)準(zhǔn)，情感能力，責(zé)任感、使命感和成就感都得到培養(yǎng)，適合新課改放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進(jìn)理念。
五、教師角色的變化和教師的作用
教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。有三個依據(jù)：一是淡化教師的權(quán)威，尊重學(xué)生的選擇。這篇課文就是學(xué)生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關(guān)懷。三是鼓勵個性化的學(xué)習(xí)。教師的權(quán)威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用：
1、明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù);
2、為合作學(xué)習(xí)和課堂活動建立規(guī)則;
3、藝術(shù)地評價學(xué)生，給學(xué)生展示成果的機會;
4、喚起學(xué)生的自我意識，創(chuàng)造性的開發(fā)課資源。
六、存在的問題(略)
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