我的苦與樂說課稿
《我的苦與樂》是北京版第12冊的一篇單元習作。它雖然與本單元的課文主題沒有太大的關(guān)系，但是與本單元的口語交際話題聯(lián)系緊密。因此，我把口語交際與作文指導巧妙融合在一起進行教學，收到良好的教學效果。
依據(jù)跨越式中高年級單元整體教學模式，這是在學生學習本單元課文的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的主題作文指導，把現(xiàn)代教育技術(shù)與作文教學巧妙融合，讓現(xiàn)代教育技術(shù)為學生的學習插上翅膀，快樂學習，快樂寫作，學有所得，學有所獲。
上課伊始，我通過配樂詩朗誦，讓學生在優(yōu)美的情境中感受別人對快樂的看法，使學生對快樂有初步的認識；在此基礎(chǔ)上引出口語交際的話題，啟發(fā)了學生的思維，學生自然會聯(lián)系自己的實際，在小組內(nèi)、在全班交流自己的想法。老師參與其中，引領(lǐng)學生通過具體事例來表達自己的'觀點，適時發(fā)表自己的觀點，引領(lǐng)學生認識到什么是真正的快樂。引導學生以積極的態(tài)度對待生活，在生活中發(fā)現(xiàn)快樂，感受快樂。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師主導下的學生主體學習，為后面的學生習作打下堅實基礎(chǔ)。
正確審清題目是學生寫好作文的關(guān)鍵。因此，在學生正確理解什么是快樂的基礎(chǔ)上，我出示作文題目，引導學生自主審題，使學生明確要通過具體事例寫出“我”的“苦”與“樂”，并且，“苦”與“樂”之間是有聯(lián)系的。再引導學生從多方面選材，啟發(fā)學生的思維，使學生思維更加開闊，選材更加廣泛。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生進行有針對性的擴展閱讀是跨越式教學的一大特色。在擴展閱讀中，我引領(lǐng)學生對例文進行分析，做到有祥有略。通過重點分析一篇例文總結(jié)出寫法及這篇文章安排材料的方法。第二篇例文與例文一的對比閱讀又使學生知道，同樣的內(nèi)容可以用不同的方法安排材料。第三篇文章意在使學生知道“苦中盼樂”的結(jié)構(gòu)。這樣，通過對三篇例文的分析，總結(jié)出習作要求及安排材料的方法，學生感到寫作有章可循，有法可依，心中有數(shù)。在剖析三篇例文的基礎(chǔ)上，學生習得方法，又讓學生自主擴展閱讀幾篇文章，同時思考構(gòu)思自己的習作，為作文做好充分準。學生通過擴展閱讀，開闊了思維，明確了方法。
學生在網(wǎng)上自主創(chuàng)作，把自己的文章上傳到平臺上，老師和學生能夠方便地瀏覽每一個學生的文章。老師找一名同學的文章作為例文，引導學生從安排材料和本次習作要求進行點評，為學生做點評示范。為課下學生自由瀏覽，回帖點評做了很好的指導，提高了學生的評改能力。
綜觀整節(jié)課的教學，我覺得，本節(jié)課充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的語文教學的指導思想�？谡Z交際中，讓學生充分發(fā)表自己的觀點，拓寬了學生的思維，為學生自主選材提供了依據(jù)。剖析例文時，讓學生自己總結(jié)出習作的要求以及安排材料的方法。練說提綱時，讓學生自己選材、小組交流、互相補充。處處體現(xiàn)以學生為主體，處處體現(xiàn)了扎實的訓練，充分體現(xiàn)了教學的實效性。
課后，我看了孩子們的習作，選材多樣，表現(xiàn)了他們豐富的生活。能夠較好地安排寫作材料。但少數(shù)學生的文章寫得不夠具體，沒有真情實感，還需老師課下進行個別輔導。
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