《十六年前的回憶》優(yōu)秀說課稿范文
《十六年前的回憶》是教材中的一篇講讀課文，教學(xué)任務(wù)分為2個課時，我就第一課時的教學(xué)做以介紹，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕，被審，被害的經(jīng)過，從而表達了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅貞不屈，不惜獻身的嵩高品質(zhì)，也使我們認(rèn)識到當(dāng)時反動軍閥兇狠殘暴的本質(zhì)。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在這一課時教學(xué)中我設(shè)計了如下的
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)
1、聯(lián)系上下文，體會語感，辨析“沉重”、“沉著”等詞，并用詞造句。
2、通過理解課文內(nèi)容，體會李大釗忠于革命、忠于黨，不惜獻身的高貴品質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)前后照應(yīng)，首尾連貫的寫作方法。
4、有感情的朗讀課文。
情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛家園，熱愛生活。
基于以上的課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：我們可以看出本課的教學(xué)重點是：（1）理解課文“被捕”與“被審”兩部分，體會李大釗同志沉著，臨危不懼的革命精神和堅貞不屈、大義凜然、不惜獻身的革命氣概；（2）通過學(xué)習(xí)用簡練、通俗的'語言對李大釗的描寫，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
教學(xué)難點：
是讓學(xué)生弄清文中前后照應(yīng)、首尾連貫的句子及運用這種寫法的好處，提高學(xué)生寫作水平。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
學(xué)生要提高辨析詞語的能力，通過對“沉重”“沉著”的辨析經(jīng)，和反面人物的表現(xiàn)及作者的表現(xiàn)，進一上理解 李大釗的品質(zhì)。本課是一篇很好的思想政治教育課文，指導(dǎo)學(xué)生理解李大釗忠于革命、忠于黨，不惜犧牲的精神和對反動軍閥的兇狠、殘酷的憎恨，這也體現(xiàn)了對學(xué)生進行思想政治教育和道德品質(zhì)教育的反映。這樣既加強了學(xué)生的愛黨、愛祖國的教育，也培養(yǎng)了學(xué)生在為人處事時能愛憎分明。本課編排在本冊教材中每五組，本組的訓(xùn)練重點是前后照應(yīng)、首尾連貫，這是小學(xué)階段最后一篇指導(dǎo)寫法的訓(xùn)練項目，為此，指導(dǎo)學(xué)生弄清文中的前后照應(yīng)、首尾連貫的句子，提高學(xué)生寫作水平是很必要的。根據(jù)教材編寫的意圖，本組訓(xùn)練特點以及高年級學(xué)生的認(rèn)識能力和我班的實際情況，我設(shè)計了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)。
一、從“回憶”入手，自讀課文，感知課文大意。
閱讀教學(xué)要從整體著眼，這一點就告訴我們，使學(xué)生獲得一個整體的印象是很重要的，這個印象即是文章的主要內(nèi)容。如果避開文章的主題，分散教學(xué)，就會使教與學(xué)的活動變得支離破碎，所形成的知識概念就是松散、孤立的，對課文的理解也可能片面的理解或以篇概全的弊端。為了引導(dǎo)學(xué)生從整體入手感知課文。在教學(xué)中我采用了以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出：從一首膾炙人口的杜牧的詩《清明》開始新課，從學(xué)生胸前鮮艷的紅領(lǐng)巾以及窗外高高飄揚的五星紅旗的共同點紅色的象征意義，回到課文，出示課題，重點理解詞語：回憶，回憶的是誰？結(jié)合課后思考題，讓學(xué)生回答課文回憶了誰以及哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？按“預(yù)習(xí)---表演---討論”的過程理解課文。這樣既使學(xué)生從感知上了解課文大意，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這基本符合學(xué)生認(rèn)識理解規(guī)律。
二、采用多種教學(xué)方法，理解重、難點。
突出對課文重、難點的理解，既節(jié)約課堂時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生對課文理解的更透徹。為此，在理解重、難點時我采用了以下方法：
1、在理解“被捕”這一部分時，通過講解，學(xué)生表演，使學(xué)生了解李大釗在被捕時神態(tài)以體會他對革命的追求。通過劃出“我”的表現(xiàn)，憲兵警察法官等人的表現(xiàn)，采用“對比法”教學(xué)求理解 李大釗的作為父親以及作為革命者的形象，從而學(xué)習(xí)這種對比寫人的方法，提高學(xué)生的寫作水平。
2、在理解李大釗革命者形象時，通過學(xué)生自學(xué)和默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，理解革命家的氣節(jié)和胸懷，升華人物人格魅力。
在學(xué)生表演的同時提出：你是如何理解李大釗是怎樣的一個父親形象？同時，李大釗的另外一個身份是革命者，你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？總結(jié)出來。
通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。理解“安定、沉著”等詞語。
3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個難點時，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義，弄清這種寫法的特點，以便在以后作文中應(yīng)用。
三、熟讀課文，扮演角色，升華情感。
在學(xué)生預(yù)習(xí)理解課文基礎(chǔ)上，通過扮演課文中的人物，與作者拉近心靈的距離，體會作者當(dāng)時的心境，感受愛與憎，體會對父親李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。通過表演活動，把學(xué)生帶入情境，深層次體會課文情感，總結(jié)課文中心思想。
這節(jié)課我依據(jù)教材特點。主要采用情景教學(xué)方法，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，參與積極性，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達和表演概括能力。
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