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二氧化碳的性質和用途的說課稿
一、說教材
1、教材的地位和作用
本說課的內容是人教版九年級化學學科第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時。本課題的內容結合了學生的生活經驗,設計了有趣的探究活動,有助于激發(fā)學生學習化學的興趣,對于培養(yǎng)學生的物質觀和合理利用物質的意識十分有益。二氧化碳和人類生存和社會發(fā)展關系密切,能使學生體會到學習化學的重要性,養(yǎng)成聯(lián)系實際、學以致用的作風。
2、教學目標分析
、胖R與技能:通過實驗探究了解二氧化碳的物理、化學性質;聯(lián)系性質了解二氧化碳的用途;培養(yǎng)學生觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
、七^程與方法:引導學生自主、合作、探究學習,給學生以足夠的時間和空間,讓學生親歷知識發(fā)生、發(fā)展和形成結論。通過引導學生歸納總結二氧化碳的性質,培養(yǎng)學生邏輯思維能力和語言表達能力。
、乔楦袘B(tài)度和價值觀:創(chuàng)設問題的情景,激發(fā)學生探究的興趣和學習動機,通過對二氧化碳性質的學習,幫助學生樹立環(huán)保意識,增強社會責任感,幫助學生樹立辨證地客觀地看待事物的方法。
3、教學重點:二氧化碳的性質和檢驗 。
4、教學難點:二氧化碳與水反應的化學反應原理及科學探究能力的培養(yǎng)。
二、學生學情分析
學生在小學自然、初中生物等課程中,對于二氧化碳已有一定的了解,它是空氣成分之一、能使澄清石灰水變渾濁、植物光合作用離不開二氧化碳等。學生學起來親切、易于理解和接受。
三、說教法
創(chuàng)設問題情境,啟發(fā)學生探索和發(fā)現(xiàn),激發(fā)學生思維,讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
四、說學法
實驗探究法、合作學習法、閱讀討論法
五、說教學程序
實驗準備:?學生分組(4人為一小組):新制二氧化碳、雪碧、試管、紫色石蕊試液、醋酸、鹽酸、酒精燈、試管夾、火柴、吸管、石灰水、?教師準備:一個裝滿二氧化碳的可樂瓶、水、燒杯、蠟燭、火柴、二氧化碳、試管、導管、澄清石灰水、集氣瓶。
知識認知過程:
1、通過大家熟悉的熱點問題“溫室效應”引入主題;
2、探究CO2的物理性質;
3、探究CO2的化學性質;
4、暢所欲言CO2的用途。
實驗探究過程:提出問題→猜想→實驗探究→討論與交流→歸納與總結
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[學生觀看] 有關全球變暖的圖片
[提出問題] 你能說出造成全球變暖罪魁禍首嗎?
[學生聯(lián)想] 二氧化碳
[教師引入] 你了解CO2嗎,下面讓我們認識一下CO2吧!
。ㄒ詿狳c問題為切入點,引入主題,激發(fā)學生學習的興趣)。
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探究活動1、教師展示一瓶二氧化碳氣體,學生觀察、歸納:
二氧化碳是一種無色、沒有氣味的氣體。
。ㄅ囵B(yǎng)學生的觀察能力、表述能力)。
探究活動2、二氧化碳密度的探究
[教師引導]: 基于上節(jié)CO2的實驗室制法學生了解到收集CO2采用向上排空氣法,可推知CO2密度大于空氣的密度。你能設計實驗證明這一結論嗎?
[學生探究預設]:實驗1)、吹氣球,讓充滿CO2 的氣球在空氣中漂浮,觀察現(xiàn)象。
2 )、將盛滿空氣和CO2的集氣瓶分別放在托盤天平的左、右兩盤上 ,觀察現(xiàn)象。
3)、制取一瓶CO2 ,并倒入盛有燃著的高低不同的兩根蠟燭的燒杯內,觀察現(xiàn)象。(注意操作,要求CO2 從旁邊倒入)。
[師生評價]:哪些實驗能證明你的結論?
實驗1):不可行,氣球內所充氣體密度大于或等于空氣密度時,氣球均會下沉;
實驗2):可行,
[教師設問]要保證實驗成功,實驗時需滿足什么條件?
[學生活動]分析、討論
實驗3):可行,(注意二氧化碳從燃著的蠟燭旁邊倒入)
[結論]:①二氧化碳的密度大于空氣的密度。②CO2 不能燃燒,一般不支持燃燒。
。ㄗ寣W生在實驗中體驗成功與失敗,學會合作、學會交流,在交流中掌握更多的實驗方法,啟迪學生解決問題的方法不是唯一的,要善于思考)
探究活動3、二氧化碳溶于水的探究
[教師設問]:在日常生活中,我們會遇到過這樣的情景,打開雪碧汽水的時候,會冒出大量氣泡,這種氣體是什么呢?
[學生猜想]:二氧化碳
[教師追問]:你能設計實驗證明嗎?它說明什么呢?
[學生探究]:聯(lián)系前面所學知識,用帶導管的膠塞塞緊盛有雪碧汽水的瓶子的瓶口,把導管另一端伸進盛有石灰水的小燒杯中,振蕩汽水瓶,觀察現(xiàn)象,分析討論。
[學生推理]打開瓶蓋→瓶內壓強減小→CO2逸出→澄清石灰水變渾濁。
結論:CO2 能溶解于水中。
[教師提問]:你還能設計別的實驗證明二氧化碳能溶解于水嗎?
[學生活動]:學生根據教師準備的實驗儀器和藥品設計實驗進行探究。
實驗 [1] 把充滿CO2 的試管倒插在水槽的水中。
實驗 [2] 向盛有CO2 的塑料瓶倒入一定量的水,塞緊瓶塞,振蕩。
現(xiàn)象1 、試管內液面上升。 現(xiàn)象2 、瓶子癟了。
(學生在討論、交流中,思維處于活躍狀態(tài),動手操作實驗極大的激發(fā)求知欲)。
[學生歸納]:二氧化碳的物理性質。
。ㄈ、探究二氧化碳化學性質
由前面的蠟燭熄滅實驗可知:CO2不燃燒,一般不支持燃燒。
探究活動1、CO2與水的反應
[教師設問] CO2溶于水的過程中有沒有發(fā)生化學變化呢?
[學生猜測]:①有。 ②沒有。
。ぐl(fā)學生探究的渴望)
[教師實驗] ① 向兩支盛有紫色石蕊溶液的試管分別滴入稀醋酸,稀鹽酸。
、 向上述實驗中變癟的塑料瓶中加入2-3滴紫色石蕊溶液。
觀察現(xiàn)象①、②中的溶液都變紅色。
[信息]:石蕊是一種色素,遇酸變紅色。石蕊溶于水形成的溶液稱為石蕊溶液。
[學生認知]:鹽酸和醋酸都是酸,酸能使石蕊溶液變紅。
[教師提問]:塑料瓶中的哪種物質使紫色石蕊溶液變紅的呢?
[學生猜想]:①水,②二氧化碳,③水與二氧化碳反應的產物
[教師追問]:怎樣通過實驗證明上述的猜想呢?
[師生活動]:結合信息分析推理排除猜想①,得出水不是酸的結論。
[學生活動]:(學生思考,交流,學生獨立探究)學生根據教師準備的實驗儀器和藥品設計實驗進行探究。
取兩朵用紫色石蕊溶液染成紫色的干燥小紙花
實驗 ①把干燥紙花放入盛CO2瓶中,觀察現(xiàn)象。
實驗 ②向浸染過石蕊溶液的干燥紙花噴水后再放入盛CO2的瓶中,觀察現(xiàn)象。
[學生推理]:得出結論:
CO2 和水都不能使紫色石蕊溶液變紅色,
CO2 與水反應的產物是一種酸,它能使紫色石蕊變紅色。
[學生歸納]:二氧化碳與水反應,生成了碳酸,它可以使紫色石蕊溶液變紅色。
CO2 +H2O=H2CO3
[教師提問]:將上述實驗中變紅的小花烘干會有什么變化呢?
[學生活動]思考,分別實驗,觀察現(xiàn)象。分析原因,互相交流操作設想。
。ò阉伎歼給學生,讓學生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展和形成結論
[學生歸納]:碳酸受熱分解,是一種不穩(wěn)定的酸。 H2CO3=H2O+CO2↑
探究活動2、二氧化碳與石灰水的反應
[教師活動]:展示一瓶久盛澄清石灰水的細口瓶,讓學生觀察瓶壁上的現(xiàn)象,并解釋。
[學生活動]:回憶生物課上學的知識進行交流、討論,分析原因。
[學習歸納]:二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應
CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O
[教師指導] :< 檢驗CO2的重要方法 >
(四)、二氧化碳的用途
[教師設問]:同學們結合所學CO2的性質討論它的功與過?
[學生活動]:閱讀教材115—116頁內容,然后暢所欲言。
。ㄗ寣W生體驗到知識的學以致用,意識到學習化學的重要性)。
[教師提問]:通過這節(jié)課的學習,你的收獲有哪些?
。▽W生、談收獲。)
[學生小結]:CO2的物理性質、化學性質、用途。
。ㄅ囵B(yǎng)學生歸納總結知識的能力,幫助學生樹立環(huán)保意識和辨證地看待事物的思想)。
知識應用
1、新建房屋內墻生個炭火盆,為什么墻壁會大量出“汗”?寫出有關化學方程式。
2 、進入久未開啟的菜窖,應該怎么辦?
3 、如何用三種方法將空氣和CO2區(qū)別開來。
。ㄍㄟ^上述問題的設置,鞏固所學知識,使學生意識到化學就在我們身邊。)
作業(yè)
、僭O計實驗將O2中的CO2除去
② 二氧化碳與溫室效應
按圖組裝A、B裝置,并將A、B裝置同時置于陽光下曬一段時間,你看到的現(xiàn)象是:_____________________________。通過實驗活動,你對二氧化碳有了哪些認識,請寫在這里:_____________________________。
3、產生溫室效應的原因是什么?溫室效應給人類帶來哪些影響?怎樣減緩溫室效應?
七 、板書設計
課題2 二氧化碳與一氧化碳
一 、二氧化碳的性質
1 、CO2物理性質 通常情況下,二氧化碳是一種無色、無味的氣體,標準情況下,密度比空氣大,能溶于水。
2 、CO2的化學性質
、挪还┙o呼吸
⑵CO2不能燃燒,一般不支持燃燒
⑶CO2 與水反應 CO2 +H2O=H2CO3
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碳酸不穩(wěn)定 ,受熱易分解 H2CO3= H2O+ CO2↑
[4]CO2與石灰水反應 CO2+Ca (OH) 2== CaCO3↓+ H2O
常用此法檢驗CO2
二 、CO2的用途
積極影響:光合作用、滅火、化工產品的原料、氣體肥料、干冰(固態(tài)二氧化碳)作制冷劑、人工降雨
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