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桃花源說課稿

時間:2021-04-20 13:35:09 說課稿 我要投稿

桃花源說課稿

  在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,就難以避免地要準(zhǔn)備說課稿,借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量,取得良好的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的桃花源說課稿,歡迎閱讀與收藏。

桃花源說課稿

  桃花源說課稿1

  一、教材分析:

 。、在教材中的地位與作用

  《桃花源記》編排在人教版初中語文第二冊第五單元,是講讀課文,居單元之首,本單元通過對四篇文言文和五首唐詩的鑒賞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞古詩文的能力,使學(xué)生注重情感體驗,形成良好的語感,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富精神世界。

 。、教學(xué)背景分析

  《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇,作者生活的朝代戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭,作者因不滿現(xiàn)實的黑暗,辭官歸隱,躬耕僻野,寄情山水,作者筆下的桃花源景美人樂,充滿了濃濃的人文氣息,作品寄托了作者對理想社會的追求。

  二、教材處理

 。、教學(xué)目標(biāo)的確立及其依據(jù)

  面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,各門課程都在重新審視自身的價值,語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,豐富語言的積累、培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,因此,我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)。

 。ǎ保┲R目標(biāo):了解作者及相關(guān)作品

  整體感知,把握課文

  通過對桃花源“美”與“樂”的分析,領(lǐng)會本文的主題

 。ǎ玻┠芰δ繕(biāo):通過對桃花源美景的描繪,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力和想象思維的能力

 。ǎ常┣楦心繕(biāo):了解作者追求理想社會的思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想的生活而努力學(xué)習(xí),形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀

  (4)創(chuàng)新目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格

 。、課程資源的重組:

  語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的,應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,在相關(guān)內(nèi)容和方法的相互交叉,滲透和整合中開闊視野,為了加深對作者寄情山水一類詩文的印象,補充分析了陶淵明另一篇作品《飲灑之二》同時介紹到另一位田園詩人孟浩然及他的作品《過故人莊》。

 。、學(xué)情分析

  語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)注重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,本節(jié)課我主要是進行第二課時閱讀分析,基于學(xué)生從小就對古詩文有較好的基礎(chǔ)和興趣這一點,采用研究體驗式教學(xué)法,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,受到情感的熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂趣。

  三、教學(xué)方法及手段的運用

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩文重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求,將朗讀,背誦課文結(jié)合到對文章的賞析當(dāng)中,在感受文章音美、形美、意美的同時,讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達到感知知識的目的,具體做法如下:

 。ǎ保┰O(shè)置疑問,放棄權(quán)威思想,建立新型師生關(guān)系,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

 。ǎ玻┭泳徟袛鄷r間,鼓勵學(xué)生進行自我判斷,提高學(xué)生辨別是非的能力。

 。ǎ常┙o學(xué)生較大的思維空間,允許學(xué)生自我思考和得出結(jié)論。

  為增強教學(xué)的直觀性、趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,采用了多媒體課件做為輔助教學(xué)。

  四、教學(xué)流程

 。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)提問:

 。薄⒆髡咛諟Y明:[課件]

 。、相關(guān)的田園作品:[課件展示]《飲灑之二》

  3、其他的寄情山水的詩人《過故人莊》

  4、從課文題目中,你能聯(lián)想到一個什么成語[課件]

  [設(shè)計意示圖]:通過復(fù)習(xí)提問,對歷史上的寄情山水一類詩人及相關(guān)的知識予以整合,拓寬學(xué)生的知識面。

 。ǘ⿲(dǎo)入新課:

  陶淵明筆下的桃花源是一個景美人樂,與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓我們來欣賞課文,一起走入桃源勝境。

  <一>本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):[幻燈片出]

  [設(shè)計意圖]:讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),以便有目的的加以學(xué)習(xí)。

  <二>[設(shè)問]文章的線索和順序:[課件]

  [設(shè)計意圖]通過對文章的線索及順序的疏理,使學(xué)生對文章的脈絡(luò)有較清晰的印象。

  <三>分析課文

 。薄⑵肺丁懊馈焙汀皹贰

  漁人進訪的桃花源是一個美景如畫,怡然自樂的“絕境”,其中的“景美”“人樂”,讓我們做如下分析:

  (1)景美:[課件演示]

 、僭谡n文中讀出描繪桃花源美景的句子

  提示:A外圍的美……B源內(nèi)的美……

  [設(shè)計意圖]:通過該問題的設(shè)置,突出重點,提高分析問題的能力。

  ②有感情地朗讀詩文中一二段

 、踇設(shè)問]:古文文字簡約,蘊含卻極其豐富,寥寥幾句,向我們展現(xiàn)的是美不勝收的桃源美景,請同學(xué)們發(fā)揮你的想象,用現(xiàn)代漢語來描繪一番桃源美景。

  注意:描繪時抓住具體的景物,展開合理的想象,盡可能采用一些貼切的修辭,最后以抒情結(jié)束你的描寫。

  [設(shè)計意圖]:一位同學(xué)描繪,另一位同學(xué)點評,在此基礎(chǔ)上,再請另一位同學(xué)描繪,最后教師評價,總體上肯定、鼓勵,并提出建議,通過此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,加深理解和體驗,實現(xiàn)研究體驗式教學(xué)法。

  (2)、人樂:

  桃花源外的桃林;清新、美好,桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光,恬靜、迷人,那么桃花源內(nèi)的人呢?

  學(xué)生討論總結(jié):樂

  ①從文中哪幾句體現(xiàn)出來;

 、诜治觥皹贰钡脑;

  [討論]:為什么過上無憂無慮的生活的桃花源人樂呢?

  點拔:聯(lián)系當(dāng)時桃花源外的社會環(huán)境來思考

  [設(shè)計意圖]:通過該討論題的設(shè)置,反饋對上節(jié)課內(nèi)容的理解,倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 。、桃源人的淳樸、好客

  [課件演示]:文中描寫桃花源村民生活的句子有哪些?用現(xiàn)代漢語加以復(fù)述。

  [設(shè)計意圖]:加深對桃花源這一理想境地的理解,進一步發(fā)展學(xué)生的想象思維。

  3、桃花源系作者虛構(gòu):[課件展示]

  [設(shè)問]:①從哪些詞句可以看出桃花源是一個虛構(gòu)的世界。

 、谧髡邽槭裁匆摌(gòu)一個這樣的世界。

  [設(shè)計意圖]:使學(xué)生明確作者借此文表達對理想社會的追求這一意圖。

  三、鞏固練習(xí):

  關(guān)于理想

  1、《桃花源記》是作者心中的理想社會;課件展示:文中的桃花源是一個()的地方。

  討論、確定:課件打出。

 。、[設(shè)問]:對這種理想,你有什么看法?

  討論后各抒已見,允許有不同的看法。

  [設(shè)計意圖]:發(fā)展學(xué)生個性,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。

 。场⒒脽舫鍪娟P(guān)于理想的名言:

 。、理想并不能被現(xiàn)實征服,希望的火花在黑暗的天空閃耀。

  ――-巴金

  B、理想如星辰__我們永不能觸到,但我們可像航海者一樣,借星光的位置而航行。―――史立茲

  四、[課件]:作業(yè)

  五、板書設(shè)計:

  桃花源記

  桃花源內(nèi)

  景美:

  進桃花源外

  人樂:黃發(fā)垂髫,并怡然自樂

  處處志之

  出蹤奇:

  遂迷,未果

  桃花源說課稿2

  一、說教材

  1、《大綱》的要求:

  九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)《語文教學(xué)大綱》(試用修訂版)對閱讀能力提出這樣的要求“學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品,感受作品中形象,欣賞優(yōu)美、精彩的語言”。

  2、教材內(nèi)容的特點和作用

  《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個美好的理想境界,比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美,更理想。詩人以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

  3、教學(xué)的重點、難點

  由于初一年級學(xué)生知識積累的有限,形象思維能力仍占主導(dǎo)地位,抽象思維能力還不是很強,學(xué)生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內(nèi)容的特點,結(jié)合學(xué)生的實際,《桃花源記》的教學(xué)重點、難點可以這樣確定:

  教學(xué)重點:感受桃花源的美境,理解文中作者所表達的美好理想。

  教學(xué)難點:理解評價作者心目中的理想社會。

  4、教學(xué)目標(biāo)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):熟讀成誦,理解文章的內(nèi)容。

  能力目標(biāo):積累遷移,培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。

  德育目標(biāo):正確評價作者的理想,思考現(xiàn)代人生。

  二、教學(xué)設(shè)想

  1、陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲,秋收靡王稅”般的社會,和平恬靜,怡然自樂。它是一種理想,一種美的象征。因此,我把本節(jié)課設(shè)計為賞析課,以“美”為突破口,開展教學(xué),突出重點。

  2、為突破難點,我設(shè)計讓學(xué)生分組自由討論,啟發(fā)學(xué)生認識作者的社會理想,弄清“桃源”是“世外”的,而不是現(xiàn)實的。

  3、教學(xué)手段:利用多媒體(CAI)課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的才能。

  三、學(xué)法指導(dǎo)

  教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達到不教,正所謂“授之以漁,則終身受用無窮”。

  1、誦讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能!短一ㄔ从洝肥且黄牢,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才可能習(xí)得語感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。

  2、想象法:愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識進化的源泉!庇纱丝梢姡胂罅θ说陌l(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會作者的意圖,評價桃花源社會。

  四、教學(xué)過程

  本節(jié)課的指導(dǎo)思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過想象,主動參與學(xué)習(xí),攝取知識,培養(yǎng)能力。整個教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶,以桃源‘美’境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學(xué)基本流程如下:

  教師導(dǎo):誦讀感知——分步品讀——積累遷移

  學(xué)生學(xué):感受“美”——欣賞“美——創(chuàng)造“美”

  具體操作如下:

  一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣

  好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事,創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個神奇的世界,抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

  二、反復(fù)誦讀,整體感知

  從認識的心理過程來說,這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認識階段,它是學(xué)生進行想象的基礎(chǔ)。設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,習(xí)得語感,積累感性材料。其具體步驟是:

 、賹W(xué)生聽配樂朗誦,以此為示范向?qū)?讓學(xué)生進入情境;

  ②學(xué)生自由讀,讀法自定,或朗讀,或默讀,甚至可以吟唱。這是尊重學(xué)生的“個體”認知個性,引導(dǎo)他們樂于去讀。此時,教師用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人)投影出來,供學(xué)生參考。

  ③小組內(nèi)互評,看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

  “讀”后讓學(xué)生寫出一句話,把自己對這篇課文的感受表達出來,并與本組的同學(xué)交流,看誰寫得最簡潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。

  三、分步品讀,理解、欣賞文章精妙的意境之美

  這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用中學(xué)生好想象特點,引導(dǎo)學(xué)生細讀課文,認真揣摩課文中所表達的形象,通過想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進行:

  (一)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計以“桃源美景”為核心,讓學(xué)生入情入境,展開豐富的想象;繪聲繪色,進行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。

  首先讓學(xué)生個別朗讀課文第一、二段,啟發(fā)其他學(xué)生思考:漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色?并要求學(xué)生找出寫景的句子。接著,我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片,進一步引導(dǎo)學(xué)生思考:桃花源真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?然后讓學(xué)生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。

  句式:這里的……美,你看(聽)……。

  教師注意對描述中詞句理解不正確的地方,予以指正,鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學(xué)生:聽了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖,桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

  (二)引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,只有讓學(xué)生理解桃源的社會美,才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,理解“世外桃源”的內(nèi)在美—社會美,深化學(xué)生的美感,形成初步的理性認識。具體的做法是:

  先啟發(fā)學(xué)生思考:“桃花源除了景美,還能讓我們感受到什么美?”學(xué)生回答之后,在屏幕上投影幻燈片,讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學(xué)生入情入境,去發(fā)現(xiàn)“美”,創(chuàng)造“美”,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

  在學(xué)生講述之后,進一步追問:這里的統(tǒng)治者是誰?衙門在哪里?這地方為何會有如此大的吸引力,讓桃源中人樂不思蜀?

  教師根據(jù)學(xué)生的回答進行點評:這里沒有戰(zhàn)亂,沒有階級,沒有紛爭,沒有憂傷,處處恬靜,人們過著怡然自樂的生活,是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,利用這一點讓學(xué)生把全文再誦讀一遍,使學(xué)生加深對桃源“美境”的體驗。在學(xué)生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時,進入下一步的學(xué)習(xí)。

  四、整合評讀——理解評價作者的理想

  這是教學(xué)的難點,主要通過啟發(fā)思考和學(xué)生自己的討論來突破,同時使用多媒體幻燈片輔助教學(xué),提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生從整體上把握作品的內(nèi)涵,通過想象誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,從中得出有規(guī)律的認識,即上升為理性的認識。

  具體的做法是:先要求學(xué)生默讀課文第四、五段,然后要求學(xué)生根據(jù)我提供的背景,聯(lián)系歷史知識思考,并分組討論:這么美的地方它存在嗎?你有什么根據(jù)?如果不存在,作者為什么要這樣虛構(gòu)呢?此時我根據(jù)學(xué)生反饋的信息,對學(xué)生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學(xué)生進行理想的啟迪和熏陶,啟發(fā)學(xué)生進行大膽的想象:陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎?你心目中的理想社會是怎樣的社會?

  五、歸納總結(jié)

  學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí),對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學(xué)生自我總結(jié)已是水到渠成,因此我通過問題的形式啟發(fā)學(xué)生思考:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?這是一個開放性的問題,可以讓學(xué)生談學(xué)習(xí)這一課的感受,也可以談學(xué)習(xí)方法等等。

  在學(xué)生正感受到“收獲”的滿足感時,我讓學(xué)生在以下的三件事中作出選擇,把“收獲”變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是:

 、龠x一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽

 、谟媚愕墓P畫出你心目中的.桃花源。畫好之后,如果學(xué)生愿意,就通過多媒體投影儀展示給全班同學(xué)看。

 、壑谱髦R積累卡:可以摘抄文中優(yōu)美詞句,也可以把本節(jié)課的心得體會、學(xué)習(xí)的方法寫出來。

  這一環(huán)節(jié)設(shè)計主要是讓學(xué)生把心中想象的“世外桃源”或者用心讀出,或者用繪出,或者用筆寫出,使課文蘊涵的美育價值在學(xué)生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來,實現(xiàn)“美”的再創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長,以照顧不同層次的學(xué)生。

  六、課后延伸

  現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過:“教是為了不教!睆恼J知心理來說,這是學(xué)習(xí)的必然,也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè),把學(xué)生對桃源美的感受延伸至課外,開闊視野,了解陶淵明描繪的“世外桃源”閃光的藝術(shù)魅力。具體說就是要求學(xué)生課后選讀以下詩作:《桃花源詩》(陶淵明)《桃源行》(王維)《桃源圖》(韓愈)《桃花溪》(張旭)《桃源行》(王安石)。

  桃花源說課稿3

  【說教材】

  《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進出桃花源為線索,塑造了一個優(yōu)美的世外桃源,并通過這個故事表現(xiàn)了作者自己對黑暗社會現(xiàn)實的不滿,希望能有一個沒有戰(zhàn)亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。新課標(biāo)注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力,這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固,為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。

  本單元的主題是“學(xué)會讀書”,學(xué)生應(yīng)在文章的學(xué)習(xí)中,體會到文言注釋的重要性。

  依據(jù)新課標(biāo)的要求和對文章內(nèi)容的分析,我制定了教學(xué)目標(biāo)。

  知識與能力:學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,最后熟讀成誦;能夠借助課下注釋和工具書疏通文意;整理把握文章內(nèi)容,理解桃花源人美、景美、社會生活美。

  過程與方法:通過不同形式的朗讀,借助課文注釋,品味文章的意境美,培養(yǎng)想象力、創(chuàng)新能力。

  情感態(tài)度與價值觀:正確看待課文中所描繪的理想境界,體會世外桃源虛實相生,寄托的社會理想。

  根據(jù)新課標(biāo)的要求,在吃透教材的基礎(chǔ)上,我確定本課的重難點。

  本課的重點是積累文言詞匯,感受“桃花源”的美,而本課的難點在于理解文中作者所表達的美好理想。

  【說學(xué)情】

  九年級的學(xué)生對文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并具有初步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,因此有必要讓學(xué)生借助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。本文線索分明,語言樸素優(yōu)美,意蘊深廣,是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。所以在這節(jié)課中,我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目標(biāo)。

  【說教法】

  為了貫徹新課標(biāo)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念,我將適時采用點撥、提問、評價的教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生主動參與到課堂中來,讓學(xué)生學(xué)會與文本對話,與同學(xué)與老師對話,指導(dǎo)學(xué)生通過品讀,分組討論來關(guān)注課文的主要內(nèi)容,理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會生活美,從而理解作者的寫作意圖。為了使教學(xué)手段更加直觀、形象,我將運用多媒體增強課堂的教學(xué)效果。

  【說學(xué)法】

  陶行知先生的說過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,而是教學(xué)生學(xué)!痹趯W(xué)法上,我將結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,注重學(xué)法指導(dǎo),以學(xué)生的自學(xué)、自悟為基礎(chǔ),積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。用朗讀法讀懂課文,用圈點勾畫法來分析難點,用討論法來學(xué)習(xí)文章重點,從而領(lǐng)悟文章的主旨。

  【說教學(xué)過程】

  整個教學(xué)過程我將以朗讀為紐帶,以桃源美境為主線,以認識、理解、評價作者的理想為核心,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力。我會以“美”為突破口,利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,開展教學(xué)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

  上課伊始,播放《天仙配》的音樂,讓學(xué)生欣賞。音樂可以渲染情境,吸引學(xué)生,激起學(xué)習(xí)的興趣,這樣更利于整個教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

  二、初讀課文,整體感知

  這一環(huán)節(jié)是學(xué)生進行想象的基礎(chǔ),設(shè)計讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀掃清字詞的障礙,疏通文意。其具體步驟是:

  1、學(xué)生通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式,更好的進入情境,同時對學(xué)生的朗讀在字音、句讀方面提出要求,并指導(dǎo)語調(diào)、節(jié)奏等。

  2、學(xué)生自由閱讀,結(jié)合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準(zhǔn)確把握的地方,組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題,積累文言知識。若仍不懂,則提交全班一同解決,充分體現(xiàn)語文課程的基本理念:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  3、了解文章線索,通過這幾遍的讀,學(xué)生能夠總結(jié)出文章的線索,即以漁人進出桃花源為線索。

  三、再讀課文,理解感悟

  這部分是教學(xué)的重點。我將充分利用學(xué)生想象力豐富這一特點,引導(dǎo)學(xué)生細讀課文,認真揣摩課文中所表達的形象,通過想象去感受桃源的美。

  1、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞桃源的自然美。

  首先指名讓學(xué)生朗讀課文第一、二、三段,啟發(fā)學(xué)生思考:漁人在河兩岸以及進入桃花源后看到了怎樣的景色?要求學(xué)生找出寫景的句子。

  接著投影出桃源風(fēng)景的圖片,進一步引導(dǎo)學(xué)生思考:讓學(xué)生結(jié)合文本選一個自己喜歡的景點進行創(chuàng)造性的描繪。我也把自己的感受告訴學(xué)生:桃源是美麗的,它美在環(huán)境幽雅,美在風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。

  2、引導(dǎo)學(xué)生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,只有讓學(xué)生理解桃源的社會美,才能真正理解本文的主旨!疤一ㄔ闯司懊,還能讓我們感受到什么美?”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學(xué)生既發(fā)現(xiàn)了“美”,又創(chuàng)造了“美”。

  在學(xué)生講述之后,我將進一步提問:衙門在哪里?這地方為何會有如此大的吸引力,讓桃源中人樂不思出,甚至忘了年代?我再根據(jù)學(xué)生的回答進行點評,激發(fā)學(xué)生的熱情,有感情地把課文朗讀一遍。

  四、拓展延伸,體會情感

  接下來,便進入了拓展延伸的環(huán)節(jié)。我會提出問題:桃花源這樣的地方存在嗎?作者為何會創(chuàng)造這樣一個桃花源?

  學(xué)生展開討論,自主發(fā)言,從而了解當(dāng)時的社會背景,體會作者對理想社會的追求。同時,還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語表達能力結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  五、課堂小結(jié)

  學(xué)生進行總結(jié),教師做補充,充分體現(xiàn)新課標(biāo)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

  六、布置作業(yè)

  新課改提倡開放性的作業(yè),因此針對本節(jié)課我預(yù)留了以下兩個作業(yè)。

  1、學(xué)完本文,以“我心中的桃花源”為題,寫一篇文章。

  2、拓展閱讀陶淵明的其他作品,了解陶淵明。

  3、背誦課文。

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