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我也會(huì)送你一輛新車說課稿

時(shí)間:2021-11-04 20:33:01 說課稿 我要投稿

我也會(huì)送你一輛新車說課稿

  作為一位杰出的老師,時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作,借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說課稿呢?下面是小編精心整理的我也會(huì)送你一輛新車說課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

我也會(huì)送你一輛新車說課稿

  一、說教材

  《“我也會(huì)送你一輛新車”》講述了一個(gè)讓人感動(dòng)的故事,保羅在圣誕節(jié)前收到了哥哥送給他的禮物——一輛嶄新的轎車。小男孩讓保羅把他的新車開到家門口,目的是為了讓有殘疾的弟弟能看一眼,并告訴他自己有一天也會(huì)送給他一輛新車,這情境讓保羅感動(dòng),他與兩個(gè)男孩共同度過了一個(gè)美好的夜晚。

  故事的敘述很有些波折,特別是對(duì)“我”心理的描述,如當(dāng)“我”初次看到小男孩時(shí),以為小男孩時(shí)羨慕“我”的新車;邀請(qǐng)小男孩坐上“我”的新車后,又以為小男孩想在鄰居面前夸耀一番;最后沒想到的是,小男孩只是想讓他的腿又殘疾的弟弟相信自己:有一天哥哥也會(huì)送一輛新車給弟弟作圣誕禮物。故事動(dòng)人,所講述的道理也很明了:給予是快樂的。

  二、學(xué)情分析

  本班14位同學(xué),能在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上正確地讀通課文。但對(duì)于有些形近字仍會(huì)發(fā)生混淆甚至讀錯(cuò)的情況。加字、漏字的情況亦有發(fā)生。故在課堂上反饋預(yù)習(xí)情況時(shí),更要耐心地指導(dǎo),將形近字歸歸類。其次,在說話方面存在兩極分化,有一部分學(xué)生敢于開口,說話能力較強(qiáng)。但也有部分學(xué)生在表達(dá)時(shí)語言的組織能力弱,表達(dá)不流暢。課堂中,對(duì)后者要給予更多的關(guān)注,可以請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生先來說,讓能力較弱的學(xué)生在不斷的模仿中,逐步提高語言的組織能力。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  目標(biāo)一:積累表示“看”的詞語;能照樣子填寫表示人物說話時(shí)神態(tài)的詞語。

  本課沒有生字,但是對(duì)于形近字的比較,積累詞語這樣的訓(xùn)練,就要放在知識(shí)和技能的板塊中,作為一個(gè)訓(xùn)練地重點(diǎn)。

  目標(biāo)二:正確流利地朗讀課文,了解保羅兩次都想錯(cuò)了,他錯(cuò)在哪里。

  讓學(xué)生通過不斷地朗讀,讀懂課文。了解保羅的兩次誤解是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師應(yīng)該在這部分的教學(xué)上,多下力氣。思考如何能把這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)深入淺出地教給大家。

  目標(biāo)三:懂得人與人之間只有相互給予才是快樂的。

  以上制定的教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣,逐層遞進(jìn)。讀懂了課文,才能了解保羅兩次想錯(cuò)的原因,從而理解“相互給予才是快樂的”這個(gè)道理。

  四、教學(xué)設(shè)計(jì)

  葉圣陶先生說:“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的,而不是給學(xué)生講書的!睂W(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文,從而達(dá)到自我消化與吸收。然而,貫穿課堂教學(xué)的讀又不是簡(jiǎn)單地機(jī)械性重復(fù),這樣,學(xué)生必然會(huì)讀得索然無味。所以,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)的不同,引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)、多樣的方式,有目的地進(jìn)行朗讀,在讀中學(xué)習(xí)字詞,在讀中感悟語言,在讀中練習(xí)說話。

  本課的教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí),能了解保羅兩次誤解小男孩,他錯(cuò)在哪里,從語言文字中感受到“相互給予才是快樂的”。故在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)中,我主要通過保羅對(duì)小男孩的兩次誤解作為抓手,來重點(diǎn)展開教學(xué),通過讀讀、說說、做做,讓學(xué)生最終感悟到“相互給予才是快樂的”。

 。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)、讀通課文

  本課安排在最后一個(gè)單元,沒有生字,且難度不大。大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就能讀通課文,在教學(xué)時(shí),可以抽些基礎(chǔ)較落后的同學(xué)來讀書,讓其他學(xué)生認(rèn)真聽,遇到讀錯(cuò)的地方集中進(jìn)行指正。讓兩個(gè)層次的孩子能夠共諧發(fā)展。

 。ǘ┳x做結(jié)合、感悟語言

  在研讀課文的板塊,先讓學(xué)生帶著問題,靜下心來讀文章,讀讀畫畫;然后教師抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀;最后再通過串讀文章,讓學(xué)生帶著自己的理解去讀。不同層次的朗讀,讓學(xué)生對(duì)文章的語言有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

 。ㄈ┳x中積累

  語文的核心是語言。在語文學(xué)科的工具性、思想性和綜合性中,工具性是最根本的。說話是語文教學(xué)中一個(gè)不可缺少的重要教學(xué)內(nèi)容。那學(xué)生規(guī)范的語言從何而來?無疑教師在鉆研教材的同時(shí),應(yīng)善于去尋找到每個(gè)文本語言訓(xùn)練點(diǎn)。讓學(xué)生能在教師有意識(shí)地引導(dǎo)下,通過反復(fù)朗讀,來學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的方法。比如:本文中所出現(xiàn)的“讀句子,說說下列句子中帶點(diǎn)詞語的作用,照樣子在括號(hào)里填上合適的詞語”。教師就在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí),滲透提示語的重要性,指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣。這樣,就為學(xué)生理解提示語的作用做了較好的鋪墊。

  總之,閱讀教學(xué)中,教師要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間去朗讀,使朗讀成為語文課堂教學(xué)的“熱點(diǎn)”,提高學(xué)生朗讀質(zhì)量,讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  五、課后反思

  教師要上好一堂課必定對(duì)文本有一定地鉆研。本節(jié)課我是從課題入手,引出本文的三位主人公,然后再抓住本文的兩條線索進(jìn)行教學(xué),短短標(biāo)題的幾個(gè)字,我也沒有分析的很透徹,比如標(biāo)題中的那個(gè)“也”字,為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)字,我在教學(xué)中沒有分析出來。

  對(duì)于課文的文本,初讀《“我也會(huì)送你一輛新車”》,覺得這是一篇易教的文章。抓住故事的`波折,從“我”的心理描述入手,最終讓學(xué)生理解我對(duì)小男孩的兩次誤解的原因,從而明白給予是快樂的。教學(xué)時(shí),教師往往抓住了文章的人文性,進(jìn)行教學(xué),但是學(xué)生一節(jié)課下來的收獲卻很小。本節(jié)課沒有生字詞,我試圖抓住這節(jié)課的一個(gè)知識(shí)技能訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行訓(xùn)練。本文主要以人物的對(duì)話入手,我抓住了文章的關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,學(xué)生通過朗讀,感受到提示語的重要性,然后再結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計(jì)一些提示語的填空,對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一技能的訓(xùn)練,在訓(xùn)練的同時(shí),學(xué)生又深刻地理解文中人物的對(duì)話、表情,從而更深入地理解文章。

  但在訓(xùn)練的同時(shí),我忽視了一個(gè)問題,大量的提示語填空是能較好的幫助學(xué)生理解課文,但卻局限了學(xué)生的思維,他只會(huì)向你給出的方向去想,所以在以后的教學(xué)中我會(huì)更多的留出空間給學(xué)生,讓他們有更多的想象空間。

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