卡羅納反思（精）

　　在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的卡羅納反思，希望能夠幫助到大家。

卡羅納反思1

　　古人曾把讀書時品味，揣摩喻為春雨潤花，清水溉稻，因為唯有全身心浸染于語境中，才能知其意得其趣，悟其神。

　　本文的重點和關(guān)鍵部分就是大家的語言、動作和神態(tài)中所表達(dá)的關(guān)愛，在教學(xué)中，我始終抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過多次創(chuàng)設(shè)情境的引讀，總領(lǐng)描寫大家動作、語言、神態(tài)的句子，引導(dǎo)品味關(guān)鍵詞語“同情和憐憫”、“屏息凝神”、“默默”、“目不轉(zhuǎn)睛”等，一步步讓學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，把愛化作可觸摸的東西，將一根紅線把文章主要內(nèi)容串起來，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對詞的敏感度。通過一次次深情品讀，學(xué)生一次又一次地受到情感的熏陶、心靈的震憾，感情達(dá)到高潮。

　　我想正是教學(xué)中注意了語文工具性和人文性的統(tǒng)一，把語言文字訓(xùn)練與學(xué)生心靈感悟有機結(jié)合，注重了老師、學(xué)生、文本三者之間自由民主的.構(gòu)建，學(xué)生才得以敞開心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話、情感的碰撞。

卡羅納反思2

　　由于這組課文的單元目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。所以，我把這節(jié)課的重點放在了大家對卡羅納無限關(guān)愛上，并重點指導(dǎo)了老師安慰卡羅納的兩段話。這篇文章語言生動，描寫細(xì)膩，字里行間都透露著大家對卡羅納的愛。在“研讀課文，感悟愛”這一環(huán)節(jié)上，我把時間和機會留給學(xué)生，讓學(xué)生找、讀“大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的`”句子，并交流各自的閱讀體會和感受，引導(dǎo)學(xué)生在親近文本之后充分發(fā)表自己的閱讀感受，感悟愛。并重點朗讀指導(dǎo)了老師說的兩段話，分別從傷心和嚴(yán)肅、心疼和鼓勵等角度進(jìn)行引導(dǎo)。在“說話拓展，延伸愛”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生也加入關(guān)愛卡羅納的行列中，寫一寫想對卡羅納說的話。不但升華了學(xué)生的情感，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

　　設(shè)想是美好的，但由于個人水平問題，在課堂上還存在著許多的不足。在今天的課堂學(xué)習(xí)中，我感受到了活化課堂的價值，但是就是不能在瞬間作出相應(yīng)的機智反映，抓住學(xué)生閃亮的生成，而是按著自己固有的思路，“循規(guī)蹈矩”地一步步前行。此外還有很多環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步揣摩和反思，所以今天的課堂學(xué)習(xí)，讓我收獲很大。

卡羅納反思3

　　《卡羅納》是一篇略讀課文，如何上出略讀課文的味道呢?這個著實讓我傷腦筋，如何對略讀課文進(jìn)行準(zhǔn)確定位，免得碰上略讀課上成精讀課這個高壓線。雖然愿望是美好的，但今天上了之后，現(xiàn)實還是很殘酷的。

　　一、所得：

　　這堂課我主要抓兩條線進(jìn)行教學(xué)。卡羅納的悲傷和大家對他的關(guān)愛，讓學(xué)生從字里行間去揣摩人物的心理，在自讀自悟過程中，體會大家通過一言一行等細(xì)節(jié)表達(dá)對卡羅納的關(guān)愛。線索應(yīng)該還是比較清晰的。

　　兩次的.語言訓(xùn)練為學(xué)生理解文本，提供了依托。

　　第一次，通過“，媽媽�！钡木涫揭龑�(dǎo)學(xué)生想象，媽媽在生活上無微不至的關(guān)懷作者，通過作者給媽媽寫信這一課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生體會以前母子之間的深情，為體會卡羅納的悲傷打下基礎(chǔ)。

　　第二次，通過讓學(xué)生填空，練習(xí)說話，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的用一句話，一個動作來安慰體貼別人，學(xué)會通過細(xì)節(jié)來表達(dá)關(guān)愛，同時運用語言，發(fā)展語言。

　　從課堂上的演繹來看，基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。

　　二.反思

　　靈活合理地駕馭課堂，是檢驗一個老師的課堂教學(xué)能力的一個指標(biāo)。課上下來，對于這一點，自己感覺不夠滿意。

　　1、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計一切要從學(xué)生實際出發(fā)。這一點，就沒有做好。我的設(shè)計只是一廂情愿的。如何最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活躍起來。如何根據(jù)學(xué)生的回答，適時調(diào)控，引導(dǎo)，這也是欠缺的。今天課堂上，也有這樣的例子，當(dāng)學(xué)生說的，跟我的預(yù)設(shè)相左時，我的評點不夠有針對性。如學(xué)生只講到放學(xué)了，媽媽怎么做。思維被限制住了，我未能及時地引導(dǎo)學(xué)生打開思維，如做作業(yè)時，我生病時，吃飯時，睡覺時……。

　　2、一不小心又落到了精讀課文的陷阱中了，雖然我的教學(xué)思路很簡單，讓學(xué)生在自讀自悟中感受卡羅納的悲痛。讓學(xué)生通過對老師同學(xué)及家長細(xì)節(jié)的揣摩中，體會大家對卡羅納那細(xì)心的呵護。但是，由于上課過程中，太不放心，總擔(dān)心學(xué)生將不出來，引得過多，取舍不夠，詳略不夠突出，因此，這堂課看起來就象是一堂精讀課了。這一票就能否決一切。現(xiàn)在人教網(wǎng)論壇上對這個問題也在作激烈的辯論。何去何從?我還是處于迷茫之中。如何上出略讀課的味道。大伙應(yīng)該會是都想說幾句吧!

卡羅納反思4

　　這是一篇略讀課文，選自《愛的教育》，是一篇感人至深的文章。每次教學(xué)略讀課文，我都把它當(dāng)成是一次對學(xué)生閱讀能力的提高訓(xùn)練。在教學(xué)中，注重學(xué)法的滲透，以有價值的問題引導(dǎo)，學(xué)生以合作小組為單位自主探究為主要學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)。

　　教學(xué)中，我淡化“悲痛”部分，強化“關(guān)愛”部分，緊抓“面對卡羅納的悲痛，大家是怎么做的?誰最讓你感動?畫出讓你感動的句段，寫出自己的體會。”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題，貫穿全文重點部分，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學(xué)生從中感受到濃濃的愛意。整堂課下來，學(xué)生做到了抓住重點詞句領(lǐng)會人物的主要情感，受到了關(guān)愛他們幫助他人的教育。

　　在課的拓展環(huán)節(jié)，我還適當(dāng)滲透了怎樣抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物的內(nèi)心活動這樣一種寫法，從后面的習(xí)作訓(xùn)練可以看出，部分學(xué)生收獲頗多。在深入解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面地觸摸語言，揣摩語言之后，讓學(xué)生寫下身邊的`愛的故事，講讀寫進(jìn)行有機的結(jié)合，加深了學(xué)生對作者寫作方法的理解，提高了學(xué)生的表達(dá)水平。

卡羅納反思5

　　讀是感情的基礎(chǔ)，讀也是感悟的升華。讀得流利，感悟才能深入。在朗讀、理解、感悟的過程中，尊重學(xué)生獨特感受，為學(xué)生提供感情抒發(fā)的平臺，把最真摯、無私、偉大的愛朗讀出來，我只在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點撥，把大量的時間和空間都還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀、自由交流、自悟表達(dá)中體會情感，在扎扎實實的讀的訓(xùn)練中用心觸摸語言，表達(dá)著這份真愛。我采取自由讀、默讀、合作讀、指讀、導(dǎo)讀、齊讀等多種形式、多層次的讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得思想感情的洗禮和升華，實現(xiàn)語文學(xué)科人文性和工具性的'統(tǒng)一。

　　當(dāng)一首《讓世界充滿愛》拉下課堂帷幕時，我“驀然回首”，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已被愛打動，我也被這世間真摯的愛感動著!耳畔傳來幾位同事的話語：“我感動得想哭了!”真好，人人都被這世間真摯的愛感動著!愿愛永駐我們心田!

卡羅納反思6

　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)給足充裕的時間讓學(xué)生讀課文，通過深入研讀，體會人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。教學(xué)略讀課文重在讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自讀自悟，教學(xué)時應(yīng)緊抓文章精要部分，引導(dǎo)學(xué)生在積極主動的閱讀實踐中感悟和思考。通過反復(fù)地讀，感動自己，感動他人，將“愛”的內(nèi)涵在心里有所提升。

　　這是一篇略讀課文，既不能等同與精讀課文面面俱到、精雕細(xì)琢，又不能輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過。略讀課文并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。

　　其實，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出。文章的重點、精彩之處還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地細(xì)讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果。

　　于是，我大膽取舍，淡化“悲痛”部分，強化“關(guān)愛”部分，緊抓“在卡羅納最悲痛的時候，大家是怎么獻(xiàn)出自己的`一份份關(guān)愛的”這一統(tǒng)領(lǐng)性的問題，貫穿全文重點部分，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學(xué)生從中感受到濃濃的愛意，也對課文內(nèi)容及語言特點有了比較深刻的認(rèn)識，都獲得了一串美麗、感人、獨特的項鏈。

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