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《詩經(jīng)·采薇》教學設計與反思

時間:2024-09-18 07:14:09 采薇 我要投稿
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《詩經(jīng)·采薇》教學設計與反思

  《詩經(jīng)·采薇》

《詩經(jīng)·采薇》教學設計與反思

  【述】

  《采薇》是人教版必修2第二單元中第四課的一首詩歌,它選自《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴之什》,以其傳神的人物刻畫、獨特的場面描寫及真摯的思鄉(xiāng)之情歷來為人們所稱道。本課擬采用讓學生通過多種朗讀方式,并結(jié)合小組合作探究等方法,進行學習。

  【教學目標】

  1. 知識與技能

  (1) 了解《詩經(jīng)》的相關知識(內(nèi)容、寫法、地位和作用);

  (2) 掌握全詩中的通假字、詞類活用現(xiàn)象;

  (3) 掌握《詩經(jīng)》中賦、比、興的藝術(shù)手法和重章疊句、反復詠嘆的句式特點;

  (4) 能夠熟讀全詩,并能夠背誦末章;

  2. 過程與方法

  (1) 通過學生課下搜集資料,結(jié)合教師補充,體驗文學知識積累的過程;

  (2) 通過小組合作,自主分本詩,討論總結(jié)出本詩的藝術(shù)特點,體驗和感悟探究的一般過程;

  3. 情感態(tài)度與價值觀

  (1) 了解本詩的寫作內(nèi)容,體會本詩中征夫的思鄉(xiāng)之情,理解其對戰(zhàn)爭的厭惡之感。激發(fā)學生們熱愛和平,反對戰(zhàn)爭的愛國情感;

  (2)初步了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),激發(fā)學生們關注現(xiàn)實、干預現(xiàn)實的情感。

  【學習者特征分

  1.學生是高一的學生;

  2.學生已經(jīng)學習了《詩經(jīng)》中《關》、《蒹葭》等簡單的篇目;

  3.學生對《詩經(jīng)》的相關知識有初步的了解;

  4.學生思維活躍,善于與同學交流,樂于表達自己,渴望得到教師和同學的贊許;

  5.學生對詩歌有濃厚的興趣,喜歡朗讀詩歌,但古詩閱讀能力還有待加強;

  6.學生已有過較多的小組合作探究學習的經(jīng)驗。

  【教學策略】

  1.問題解決策略:①學生通過朗讀本詩,提出不認識的生字或文言現(xiàn)象(問題),在其他同學的幫助或教師的提示下運用同音、形近等方法識記不認識的字和詞類活用現(xiàn)象(解決問題)②學生通過反復朗讀本詩,提出問題(本詩的主要內(nèi)容是什么?抒發(fā)了什么樣的情感?),通過同桌討論和教師對重點詩句(如:“我戍未定,使歸聘。”)的點撥,學生找出問題的答案并與全班進行交流(問題解決)。

  2.小組合作學習策略:學生通過與小組成員的互助學習,討論問題,有助于理解詩歌內(nèi)容。互相交流學習成果和感想,達到啟發(fā)小組其他成員思路和共同理解的效果

  【教學課時】 兩課時

  【教學過程】

  第一課時:

  一、導入

  中國是一個“詩歌大國”。詩歌,也是我國文學發(fā)展過程中產(chǎn)生的最早的文學樣式之一。這一時期產(chǎn)生了再思想內(nèi)涵和藝術(shù)成就上都堪稱后世詩歌典范的偉大作品。被學術(shù)界稱之為“風騷”。因為詩經(jīng)的精華部分是十五國風;楚辭的代表作是離騷,所以二者合稱“風騷”。它們分別是中國古代現(xiàn)實主義文學和浪漫主義文學的源頭,對中國后代文學產(chǎn)生了深遠的影響。

  二、文學常識(師生互動)

  1.收入自西周初年至春秋中葉約五百年間的詩歌。

  2.我國第一部詩歌總集

  又稱“詩”、“詩三百”

  共收入305篇 風,即音樂曲調(diào),160篇 十五國風

  (詩歌形式; 雅,即朝廷正樂,105篇 大雅、小雅

  內(nèi)容) 頌,即宗廟祭祀之樂,40篇 周頌、魯頌、商頌

  句式以四言為主,兼有雜言

  3.《詩經(jīng)》“六義”是指:風、雅、頌、賦、比、興

  (表現(xiàn)手法; 賦:鋪陳,陳述,使事物具有直觀性

  藝術(shù)手法) 比:比喻,用比喻來代替直接描寫

  興:象征,借助其他事物作為詩歌的開頭,以引起下文

  4.《詩經(jīng)》的影響

  《詩經(jīng)》當中匯集了我國古代五百年之久的寫作經(jīng)驗,對后世詩歌創(chuàng)作有重大意義,比興的技法和借景抒情的方式一直為后世詩人所借鑒。反映現(xiàn)實,干預政治的創(chuàng)作傾向為中國文學的發(fā)展開辟了正確的道路。

  結(jié)論:以十五國風為代表的《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義文學的源頭。

  三、感知課文、正音正字。

  1.學生自由朗讀《采薇》,結(jié)合課下注釋,解決字音問題,注意節(jié)奏。

  2.學生個別朗讀《采薇》,訂正字音,調(diào)整節(jié)奏。

  3.學生齊讀《采薇》。

  重點字詞:

  歲亦莫(mù)止:莫,同暮。 載(zài)饑載渴:又饑又渴。

  (xiǎn yǔn )之故:古代北方少數(shù)民族名。

  王事(gǔ):沒有止盡。 彼路(lù)斯何:路,通,大車。

  小人所(féi):隱蔽,掩護。 四牡(kuí):馬強壯的樣子。

  象弭(mǐ)魚服:用象牙裝飾的弓。 雨(yù)雪霏霏:下雪。

  四、結(jié)合課下注釋,反復讀本詩,掌握大致意思。

  五、作業(yè)

  繼續(xù)熟讀詩歌,并能括大意。

  第二課時:

  一、回顧課文

  齊讀《采薇》

  二、分文章,理清情節(jié),理解文意(小組合作,探究學習)

  1.個別朗讀第一、二、三章。

  第一章——第三章 思歸之情

  采薇采薇,薇亦作止。曰歸曰歸,歲亦莫止。家,之故。不啟居,之故。 (難歸之因)

  采薇采薇,薇亦柔止。曰歸曰歸,心亦憂止。憂心烈烈,載饑載渴。我戍未定,使歸聘。

  采薇采薇,薇亦剛止。曰歸曰歸,歲亦陽止。王事,不啟處。憂心孔疚,我行不來。 (軍旅勞苦)

  「賞

  以采薇起興寫薇由作而柔而剛,暗示時間流逝,易年更歲,可是役期卻無止境,軍旅生活又異常痛苦,轉(zhuǎn)戰(zhàn)不止,饑渴勞頓。而“使歸聘”和“我行不來”,則表達了邊關和故鄉(xiāng)相隔萬里,關山阻斷,音訊全無,由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。

  2.個別朗讀第四、五章。

  第四章,第五章 追述往日戰(zhàn)爭生活

  彼爾維何,維常之華。彼路斯何?君子之車。戎車既駕,四牡業(yè)業(yè)。豈敢定居?一月三捷。 (車馬之盛)

  駕彼四牡,四牡。君子所依,小人所。四牡翼翼,象弭魚服。豈不日戒,孔棘。 (士卒之苦)

  「賞

  寫邊關戰(zhàn)事忙、緊張。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫,通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻畫,從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”的原因,也使前面的“王事”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻,居無定所,作為兵營中最底層的士兵才歸家無望,思鄉(xiāng)心切。

  3.個別朗讀第六章。

  第六章 回鄉(xiāng)后,撫今追昔。

  昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀。

 、佟纲p」:古人評價一:方玉潤《詩經(jīng)原始》中評說:“此詩之妙,全在末章:真情實景,感時傷事,別有深情,非可言喻,故曰:‘莫知我哀’,不然,凱奏生還,樂矣,何哀知有耶?”又說“末乃言歸途景物,并回憶來時風光,不禁黯然傷神。絕世文情,千古常新。”想起出征之時,那依依楊柳,枝茂葉盛,而此時風雪歸程,路遠,天寒,又饑,又渴,可謂十分狼狽而又凄苦。

  古人評價二:清人王夫之在論《詩經(jīng)·小雅·采薇》“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”兩句時說:“以樂景寫哀,以哀景寫樂,倍增其哀樂。”

 、诮袢嗽u價:描寫戍邊戰(zhàn)士歸鄉(xiāng)途中,雨雪阻隔,饑渴交加,以及痛定思痛的心情。該詩語調(diào)低沉,低回往復,多以疊字加重氣氛,讀起來令人然淚下。

 、邸纲p」:眼前的生活困境,加深了他的憂傷。一別經(jīng)年,生死存亡兩不可知,必會生發(fā)憂懼心理。正所謂“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人。”在雨雪霏霏的曠野中,無人知道更無人安慰,全詩在孤獨無助的悲嘆中結(jié)束。

  晉人謝玄把“昔我往矣”四句論為三百篇中最好的詩句。在文學史上影響極大。常為后世文人反復吟唱、仿效。這是因為《詩經(jīng)》素以渾厚、質(zhì)樸著稱,這類如此凄婉動人的作品確屬不多。因而它便成了《詩經(jīng)》抒情作品的一個典范而為歷代文學家所稱頌。

  第六章的作用:①追溯過往 ②增加了感情的濃度 ③增強詩歌的形象性、感染力

  三、分詩歌的思想及藝術(shù)特點

  1.中心主旨(學生先括,老師后補充)

  這首詩通過一個服役士兵的自述,再現(xiàn)了衛(wèi)國戰(zhàn)士離鄉(xiāng)出征的艱苦生活和內(nèi)心的苦痛,表現(xiàn)了戰(zhàn)士英勇愛國但又思親戀家的復雜心理,真實地反映了被壓迫者愁苦無奈的思想情緒。

  2.藝術(shù)特色

  (1)以小見大的寫法

  本詩十分注重用具體生動的細節(jié)來展現(xiàn)生活途徑,比如:第四、五章中沒有對戰(zhàn)爭中廝打拼殺等場面的描寫,而是寫了將帥車馬服飾、武器裝備等細節(jié),卻能以小見大,通過此就可以看出戰(zhàn)爭的殘酷。

  (2)倒敘章疊的結(jié)構(gòu)

  詩的前三章以倒敘的方式,回憶了征戰(zhàn)的苦況。為了抵御的侵擾,他長期遠離家室,戎馬倥,多么渴望邊境早日安定,而返故鄉(xiāng)。四、五二章陡轉(zhuǎn)筆鋒,描寫邊防軍士出征威儀,全篇氣勢為之一振,兵士們的愛國精神得到了充分的體現(xiàn)。末章寫解甲歸里。雖能生還,然昔日的征戍勞苦卻只換來今日的“載渴載饑”,怎不令人黯然傷神?

  (3)起興的寫作手法

  從寫作上看,它和詩經(jīng)的許多作品一樣用以薇起興的手法,加上章法、詞法上重章疊句,使內(nèi)容和情趣都得以層層鋪出,漸漸深化,也增強了作品的音樂性和節(jié)奏感。全詩有記敘,有議論,有景物,有抒情,有心理描寫,搭配錯落有致,又十分妥帖。

  此詩選自“小雅”,卻有“國風”民歌的特點,頗為講究句式重疊與比興手法的運用。如前三章的重章疊句中,文字略有變化,以薇的生長過程,襯托離家日久企盼早歸之情,異常生動妥帖。旋律協(xié)調(diào),音節(jié)和諧,一唱三嘆。第四章以常盛開象征軍容之壯、軍威之嚴,新警奇特。末章以從征前與來歸時的景致,寄托不盡的感傷,言淺意深,情景交融,歷來被認為是《詩經(jīng)》中的妙言佳句。

  四、課堂練習題

  1.對這首詩的字句的解說,不恰當?shù)囊豁検? B )

  A.“昔我往矣,楊柳依依。”是說出征時是春天。“依依”形容柔弱的柳條隨風搖擺不定的樣子,似乎是為人送行,又似乎表示挽留。

  B.“今我來思,雨雪霏霏。”是說歸來時是冬天。“霏霏”是形容雨和雪下得很大,似乎表示歡迎,又似乎表示冷漠。

  C.“行道遲遲”的意思是慢慢地在路上走。

  D.“今我來思”一句中的“思”,“載饑載渴”一句中的“載”都是語助詞。

  2.對這首詩的分,不恰當?shù)囊豁検? D )

  A.這首詩運用了起興的手法。

  B.末章前四句運用情景交融的手法,以出征時和歸途中所見的不同景色對比,寫出了內(nèi)心的傷悲。

  C.這首詩寫的是守邊戰(zhàn)士在歸途中的心情,通過詩句,我們可以想象他們守邊時的苦況,對從軍生活的厭倦,對和平的家庭生活的向往和留戀。

  D.“行道遲遲,載渴載饑”兩句是直接描寫,最后兩句是直接抒情,但感情是克制的、平和的,體現(xiàn)了《詩經(jīng)》“哀而不傷”的特點。

  3.補充下列名句。

  昔我往矣, 楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。

  行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀。

  4.文學常識填空:

  ①《詩經(jīng)》內(nèi)容包括風 、雅 、頌 三個部分。

 、凇对娊(jīng)》表現(xiàn)手法包括賦 、比 、興 。

  ③“風”、“雅”、“頌”、“賦”、“比”、“興”,文學史上合稱“六義”。

  五、課后作業(yè)

  1.背誦《采薇》末章。

  2.活頁作業(yè)

  ① 基礎知識。

 、 文本閱讀。

 、 課堂延伸 中的(一)。

 、苷Z言運用 中的14,16小題。

  3.預習《離騷》,完成預習學案。

  【教學反思】

  學生們在初中階段已經(jīng)學習過《詩經(jīng)》中的兩篇詩歌——《蒹葭》和《關》,對《詩經(jīng)》的相關文學常識已然也有所了解,這為本課的學習奠定了良好的基礎。無論是從詩歌的四字形式,還是《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)上,都有所了解,就能夠更好的理解這首詩歌。

  但是,《采薇》這首詩所敘寫的是衛(wèi)國戰(zhàn)士離鄉(xiāng)出征的艱苦生活和內(nèi)心的苦痛,這樣的軍旅生活離學生們的現(xiàn)實比較遠,詩篇中戰(zhàn)士英勇愛國但又思親戀家的復雜心理讓現(xiàn)在的學生去理解有些困難。所以,如何設置情境,如何引領學生去體會,去理解就成為本課教學中的難點。自我感覺本課對這方面難點的處理還不是很得力,希望可以下次可以得到改進。

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