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《湖心亭看雪》教案

時間:2021-06-18 10:11:07 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》教案范文匯總十篇

  作為一名無私奉獻(xiàn)的老師,總歸要編寫教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。教案要怎么寫呢?下面是小編整理的《湖心亭看雪》教案10篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《湖心亭看雪》教案范文匯總十篇

《湖心亭看雪》教案 篇1

  一、導(dǎo)入

  “羈鳥戀舊林,池魚思故淵。”鳥魚都有思戀故舊的情感,那么人呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:1、讀懂文意;2、感情癡情;3、品讀畫卷。

 。◣煱鍟n題,并出示本課的目標(biāo))

  二、讀懂文意——完成目標(biāo)1

  1、一生朗讀課文,其他學(xué)生聽讀,注意字音和句讀。(師提示學(xué)生注意“強(qiáng)、更、芥”的讀音)

  2、一生再讀課文,注意讀時的感情處理。

  3、學(xué)生齊讀課文,注意字音、句讀。

  4、學(xué)生自讀課文,據(jù)課下注釋理解文中意思,不理解的字詞標(biāo)注出來,詢問。

  5、學(xué)生質(zhì)疑,師生一起答疑解惑。

  6、學(xué)生齊讀課文,一生概括文章所寫內(nèi)容。師做點撥(時間、地點、人物、事件)

  三、悟癡情——完成目標(biāo)2

  1、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當(dāng)?shù)脑u價,你會選用哪一個字?(癡)

  2、舟子語中的“癡”是什么意思?(結(jié)合“喃喃”的意思來理解)

  3、應(yīng)該帶著一種怎樣的表情來讀“莫說相公癡,更有癡似相公者”這句話?(自言自語、困惑不解)

  4、癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月······獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時,獨往)

  5、那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

  6、但是張岱到了湖心亭之后,卻感到了一點溫暖和亮色,因為在湖心亭上已經(jīng)有兩個和他一樣的癡人了,這兩個癡 人見了張岱之后非常的激動和高興啊,來,我們一起來讀出這幾句

  7、生齊讀“到亭上······強(qiáng)飲三大白而別!睅熤笇(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“湖中焉得更有此人”句,讀出激動和欣喜,并讓生翻譯這個句子。

  8、“湖中想不到還有這樣的人呀”,那么,什么樣的人呢?假如你是金陵客,請將這句話說完整,“湖中想不到還有如此 的人呀”(生可填寫“與眾不同、超凡脫俗、閑情逸趣、癡迷于山水、清高孤傲等等)

  9、那么張岱見到金陵客以后,是否也象金陵客一樣滿心激動欣喜呀?(通過品讀“拉、強(qiáng)、別”等相關(guān)詞句,體會張岱的“淡淡的喜悅,淡淡的哀愁)

  10、張岱哀愁的原因是什么呢?(結(jié)合課下注釋對張岱的介紹,來理解他的故國情結(jié))那么你還可以從文中哪些地方看出張岱的故國情結(jié)呢?(崇禎五年十二月;是金陵人,客此。)

  四、品畫卷——完成目標(biāo)2、3

  1、所謂“感時花濺淚,恨別鳥驚心”,帶著這種癡情去看雪的張岱,眼中的景又是怎樣的呢?

  2、生齊讀“霧凇······而已”句。并翻譯出來。

  3、描寫西湖雪景的文字有什么特色?(文字簡練、自然質(zhì)樸、不事雕琢)這種寫作手法是什么?(白描)

  4、什么是白描呢?(投影展示白描原是作畫的一種技法,并展示齊白石的“蝦圖”并分析白描的留白效果)。后來,移用到文學(xué)創(chuàng)作中(投影展示文學(xué)作品中的白描,并體會其效果)

  5、再次齊讀,邊讀邊想象,師在黑板上簡筆勾畫。

  6、好,繼續(xù)品讀,哪些句子是總體描繪?總體描繪的景有什么特點?(廣漠、空曠、寂寥、夢幻、朦朧等)

  7、哪些句子是特定鏡頭?試著品一品。(大與小、動與靜、遠(yuǎn)與近、點與線、方與圓等)

  8、在如此廣漠的天地之間,張岱為什么感到自己是如此的渺?(沒有家,心沒有歸屬感,內(nèi)心漂泊無依)

  9、再讀寫景句,邊讀邊想象,并試背寫景句。

  五、總結(jié)本課。

  這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《湖心亭看雪》這篇文章,可謂是“滿紙真情言,一軸美畫卷,都言作者癡,誰解其中味”,那么,現(xiàn)在,我們品出“癡”的真意了嗎?

  六、布置作業(yè)。

  以《讀〈湖心亭看雪〉,品張岱的癡情》為題,寫一篇文章,不少于400字。

《湖心亭看雪》教案 篇2

  一:導(dǎo)入

  有語:“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風(fēng)光吸引著人們,文人墨客為他夢縈魂牽,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學(xué)們回憶這些詩句:

  這些分別是描寫西湖的春 夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領(lǐng)略西湖雪景感受作者情懷。

  走進(jìn)作者

  二.疏通文意

  1.首先請大家聽讀課文,注意字音和停頓.

  2.請大家熟讀課文,讀準(zhǔn)字音,理解屏幕上的字詞。

  3.2生朗讀課文,字義理解

  4.對照課文注釋,同學(xué)間相互幫助,用現(xiàn)代文翻譯全文,有難點的地方做好記號。

  5.訂正難點

  6.抽點翻譯。

  三:品雪景

  既然看雪,請找出描寫西湖雪景的句子。

  1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時的心境也猶如此景}

  2. 如果換成:一道 一座 一艘 三個,有什么不同?

  3. 這段景物寫法上有何特點。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長與短,點與線,方與園,多與少,大與小 動與靜簡潔概括。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗,蒼茫靜寂的情味。)

  4. 理解白描,并辨別例句。

  5. 背誦

  四:析人物

  天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個字概括,哪個字?【癡】

  1. 癡在何處?請出文中找出相關(guān)語句。

  癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)

  癡在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說是獨往湖心亭)

  2. 作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會是何種情形呢?

  根據(jù)課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

  師小結(jié):從你們的表演中我看到了他鄉(xiāng)遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

  3. 我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯(lián)系地址姓名,不進(jìn)一步了解身份官職,只是說“金陵人,客此”?

  注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現(xiàn)。

  4. 不知有一點我們同學(xué)們注意沒有,作者寫這篇文章的時候其實是清朝,而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對故國的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)

  五:總結(jié)

  這節(jié)課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷?芍^“情在景中,景在情中”。希望同學(xué)們在以后的寫作中學(xué)會讓景物含情。

  六:背誦

《湖心亭看雪》教案 篇3

  學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、了解作者及寫作年代,領(lǐng)會湖山空靈之意及作者游湖的雅趣,體會本文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語言,學(xué)習(xí)側(cè)面襯托的寫作手法。

  2、積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文。掌握白描寫作的手法。

  3、體會人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。

  預(yù)習(xí)導(dǎo)航

  1、了解作者及寫作背景

  張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終!短这謮魬洝泛汀段骱䦃魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院,書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風(fēng)格獨特。

  2、關(guān)于白描手法

  白描手法(原是中國畫的一種技法,是一種不加色彩或很少用色彩,只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素,不加渲染)

  舉例:(齊讀)馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。” (抽讀)朱自清《背影》“父親是一個胖子,走過去自然要費事些!铱匆娝橎堑刈叩借F道邊,慢慢探身下去,尚不大難。可是他穿過鐵道,要爬上那邊月臺,就不容易了。他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子!

  3、自讀文章,注意字詞正確的注音。

  4、借助工具書,解釋字詞的含義。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、導(dǎo)入:用多媒體展示西湖畫面,西湖是一個美麗的地方它諸多的名勝古跡讓我們心馳神往,這節(jié)課我們就隨著張岱一同去湖心亭看雪。

  二、師生賽讀全文。

  三、交流預(yù)習(xí)成果

  四、課堂研討

 、抛髡咴谠鯓拥那闆r下去看雪?(時間 天氣 方式)從中可以初步看出作者是個怎樣的人?

  是日更定 大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。 獨往湖心亭看雪

  可見作者行事特別 思想孤傲 ,潔身自好,不隨波流俗。

 、普页鰧懢暗木渥,品味其妙處,并結(jié)合預(yù)習(xí)導(dǎo)航的知識品味白描的妙處。

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  參考:A、妙在扣景之特征。 B、妙在用樸素之語。 C、妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

  ⑶作者見到“兩人”的心情如何?從哪里看得出來?為什么?

  高興 “強(qiáng)飲三大白而別”;因為感覺自己找到了志趣相投的人而高興。

 、取澳f相公癡,更有癡似相公者”中的“癡”應(yīng)怎樣理解?以舟子的話作結(jié)有什么妙處?

  所謂“癡”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的情懷。通過側(cè)面襯托更能突出作者的清高超逸的情懷。

 、勺鳛橐黄斡,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

  敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況,中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”,并且記敘了湖心亭巧遇一事。

  但是敘事中處處有情。比如“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”,西湖經(jīng)歷三天大雪后,人鳥聲俱絕,空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂,作者偏偏此時去賞雪,可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三!保此泼,實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事,雖是敘事,但重在抒情,有獨自賞雪的落寞,有意外相遇的驚喜,有分別的傷感,也有天涯巧遇知音的愉悅。

  景中有情,情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點,一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點,這正透露出作者游湖觀雪的雅趣,顯得悠遠(yuǎn)脫俗,卓然獨立。

 、 “一切景語皆情語”,他筆下的景色可以看出他怎樣的思想感情?

  孤高自賞的愁緒和冰雪獨抱的操守。

  五、寫作提升

  通過本文的學(xué)習(xí),我們學(xué)到了寫景的一種新的手法——白描手法,那我們來辨析下面的這些句子,哪一個使用了白描手法。并說說白描的作用。

 、倏萏倮蠘浠桫f,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評述:作者運用白描手法對九個景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽聽耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長途跋涉的瘦馬,啥感覺?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

  ②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

  ③桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

 、芩脙墒峙手厦,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)

  六、布置作業(yè):

  1背誦全文。2、利用白描寫法寫人或物的片斷,300字左右。

《湖心亭看雪》教案 篇4

  (一)知識目標(biāo)

  1.積累一些文言實詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  (二)能力目標(biāo)

  1.揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格。

  2.把握文章運用的白描手法。

  3.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  (三)情感態(tài)度與價值觀

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度但又流露出消極避世的意緒,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待,歷史地分析。

  教學(xué)重點

  1、深入理解本文的寫景特點。

  2、熟讀背誦課文。教學(xué)難點理解作者孤高自賞的情懷。

  教學(xué)關(guān)鍵

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  教學(xué)方法

  誦讀法、討論法、質(zhì)疑點撥法

  教學(xué)手段

  多媒體

  課時

  一課時

  教學(xué)內(nèi)容與過程

  一、導(dǎo)入新課:

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、簡介作者:張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,浙江山陰人。明末清初文學(xué)家。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有《陶庵夢憶》和《西湖夢錄》。書中緬懷昔日風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

  2、掌握體裁:小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短小散文,也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑,題材廣泛,風(fēng)格多樣。從時代上看,有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是小品文,同時也是一篇游記。

  3、讀準(zhǔn)注音:

  崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃

  4、解釋實詞:

  絕拏毳衣霧凇沆碭一白一芥焉得更強(qiáng)飲大白客此及

  三、走進(jìn)課文

  1、老師范讀2、同學(xué)讀課文,以組為單位疏通課文,提出疑問。3、疏通文意。

  四、賞析課文

  1、初探敘事內(nèi)容

 。1)歸納記敘要素

  A時間:崇禎五年十二月,大雪三日,更定B地點:西湖湖心亭

  誰來根據(jù)課前搜集的資料介紹一下湖心亭

  正如同學(xué)們所介紹,湖心亭四面環(huán)水,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因此常有文人墨客到此賞景。那冬季的湖心亭風(fēng)景如何呢?讓我們拭目以待。

  C人物:余、舟子、兩金陵人、童子

  D事件:看雪,喜遇知音

  2、共賞雪后奇景

 。1)找出文中描寫雪景的句子。

  A大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  B霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。

  C湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  (2)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神,簡要說明理由。

 。3)“霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白。”古人寫文惜墨如金,此處卻連用三個“與”字,是否拖沓重復(fù)?

 。4)把“湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!备某伞昂嫌白,惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已!北磉_(dá)效果有何不同?

  A體會量詞的妙筆B寫法:白描

  問:文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點?運用了什么樣的描寫手法?“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優(yōu)美嗎?(不,相反文字簡練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫作方法就稱之謂白描)

  C那怎么理解“白描”的手法呢?你們聽過蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩吧,“白描”就是“淡妝”,有時“淡妝”比“濃抹”更見風(fēng)韻。

  3、同品冰雪癡情

 。1)大雪三日后,天寒地凍之時,作者為何深夜獨行去西湖看雪?反映他什么志趣與追求?

 。2)本文開頭說“獨往湖心亭看雪”,后來又寫到“舟中人兩三粒”,況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了,這是不是矛盾?

  (3)飲酒之前不問姓氏,之后才問,只說“是金陵人,客此”,卻不寫名字,不留地址,這樣寫有何深意?

  五、拓展延伸

  在古代文人中為張岱覓知音

  六、布置作業(yè)

  1、課后選一處鐘情的景致,運用白描手法寫一段文字,注意融情于景,情景交融。

  2、飽含深情的誦讀全文。

  3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。

  板書設(shè)計

《湖心亭看雪》教案 篇5

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、熟讀背誦課文,理解課文大意,提高文言文的閱讀理解能力。

  2、品讀賞析,品味雪后西湖的奇景并體會白描手法的妙處。

  3、細(xì)心品悟,感悟作者曠達(dá)的志趣和故國之思。

  課前預(yù)習(xí)

  1、首先,小聲朗讀課文,將文中的生字、生詞圈畫出來,讀完課文后,查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,并將它們記在課本上。

  2、然后,大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀清停頓,并將全文讀通順。

  3、最后,大聲朗讀課文,自查下面字詞你掌握沒有。

 。1)讀準(zhǔn)下列加點的字

  更( )定 擁毳( )衣 崇禎( ) 霧凇( )沆( )碭( )

  一芥( ) 鋪氈( ) 強(qiáng)( )飲

 。2)解釋加粗的字

  余住西湖: 人鳥聲俱絕: 是日:

  上下一白: 惟長堤一痕: 余強(qiáng)飲三大白: 問其姓氏: 是金陵人: 及下船:

  課堂學(xué)習(xí)

  1、導(dǎo)入課文。

  2、檢查預(yù)習(xí)。

  3、從課文標(biāo)題看,你可以得到哪些提示?

  4、朗讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?

  5、找出文中相關(guān)語句,說一說湖心亭的雪有什么特點?

  6、舟子說“莫說相公癡,更有癡似相公者!”你認(rèn)為相公“癡”嗎?為什么?

  7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣?

  課時作業(yè)

  柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景,也寫到人的活動,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪 柳宗元

  千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。

  答案:

  課前預(yù)習(xí)

  3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;絕,消失。 是,這。 一,全部。 惟,只有。

  強(qiáng),盡力; 白,指酒杯。其,他們。 是,表判斷。 及,等到。

  課堂學(xué)習(xí)

  5、 雪景的句子:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

  作者寫景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征來寫,一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象概括,長與短,點與線,方與圓,多與少,大與小,動與靜簡潔概括,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

  6、 他癡迷于天人合一的山水之樂,癡迷于世俗之外的雅情雅致,“癡“字,似貶實褒,對作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包含了對作者品味、人格的肯定與贊賞。同時以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

  課時作業(yè)

  在描寫手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨感。

《湖心亭看雪》教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、積累文言實詞和虛詞 。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

  二、教學(xué)重點:雪后奇景的賞析 。

  三、教學(xué)難點:理解作者的精神世界。

  四、教學(xué)過程

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入:視學(xué)生情況可用西湖詩詞導(dǎo)入,也可直接導(dǎo)入。

 。ǘ┳髡呓榻B 學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個地方:

  1.課文選自《陶庵夢憶》,憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對故國往事的懷念。

  2.作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  3.“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

 。ㄈ┱w感知 朗讀課文

  同學(xué)們,聽了之后你能以最快的速度說出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎?

 。ㄋ模┗俞屢

  1、學(xué)生質(zhì)疑

  2、相互解答、指導(dǎo)、明確。

  3、提示積累重點詞語:(幻燈)

  是日更定:是,這。更定,大約是凌晨六點的時候。

  余拿一小舟:撐,劃。

  擁毳衣爐火:毳,鳥獸的細(xì)毛。毳衣,毛皮衣。

  霧凇沆碭:霧。核畾饽傻谋。沆碭:白氣彌漫的樣子。冰花一片彌漫。

  上下一白:全白。

  焉得更有此人:焉得:哪能。更,還。

  強(qiáng)飲三大白:強(qiáng)飲,痛飲。白,酒杯。

  客此: 客,客居,名詞用作動詞。

  莫說相公癡:癡迷。

 。ㄎ澹┥钊肜斫

  再次朗讀課文,找出文中最能體現(xiàn)作者形象的一個詞語。引出——癡。

  教師追問:那些地方能體現(xiàn)作者的“癡”,從而帶動全篇的閱讀。在這個過程中,品味語言、理解人物,展開師生對話。 可以提出以下問題:

  1、更定時分,冬天的凌晨,這正是一天中最冷的時候,作者為什么偏偏選擇這個時間去賞雪?這說明了他怎樣的志趣?他到底要賞什么?(他追求的是怎樣的一種境界?)

  2、明明有舟子,作者為什么又說是“獨往湖心亭看雪”呢?

  3、作者為什么不把這兩人的名字寫出來,而只寫出他們“是金陵人,客此”?作者這樣寫的用意?

  4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎么樣的雪景?

  (六)教師小結(jié):“都云作者癡,誰解其中味?”經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí),大家應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧!他癡迷于雪中的景(天人合一的山水之樂),更癡迷于雪中的情(世俗之外的雅情雅趣)。讓我們一起朗讀課文,在朗朗的讀書聲中,再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教案 篇7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、誦讀、美讀,領(lǐng)會湖山空靈之意。

  2、游湖、看雪,揣摩文章寫景之筆。

  3、說人、話情,見識人物閑雅之趣。

  【教學(xué)重點】

  誦讀、美讀,疏通文意,體驗西湖夜雪的空靈境界。

  【教學(xué)難點】

  引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,感知人物的精神品性。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  西湖詩詞。

  創(chuàng)設(shè)情境:投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,跟隨他去西湖的.湖心亭走一遭,去看雪!

  二、誦讀

  疏通文字。

  1、讀:

  第一步,讀順:請一兩位同學(xué)嘗試讀文,同學(xué)點評。

  第二步,讀齊:集體嘗試齊讀,讀準(zhǔn)確,讀出節(jié)奏。

  第三步,閱讀:自由朗讀,逐字逐句地仔細(xì)閱讀。

  2、理:

  第一步,理出要點:把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。要求學(xué)生在自由讀的過程中找答案,然后探討,完成填充。

  第二步,理會要點:要求同桌配合,一學(xué)生美讀,一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,匯報讀與譯的情況,重點字詞作特別提示。

  第三步,理通全文:請兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),以求全面疏通文字。

  3、再讀:

  再次齊讀全文,讀出抑揚頓挫之勢,讀出聲情并茂之感。

  三、賞景

  寫景技法。

  多媒體特寫文中描寫雪景的文字:

  “霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已!

  1、說說此寫景之語妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

  參考:

  ⑴ 妙在扣景之特征。

  ⑵ 妙在用樸素之語。(可酌情穿插白描特色:自然質(zhì)樸,不事雕琢。)

 、 妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境。

  2、拓展:顯示異曲同工的詩:清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》,體味、感悟。詩如下:

  “一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋!

  3、學(xué)生背誦西湖雪景的文字。

  四、說人

  閑雅之趣。

  1、找關(guān)鍵字“獨”、“癡”,把握人物的品性。

  2、補充:張岱《自題小像》:“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”

  五、結(jié)篇

  復(fù)讀鞏固。

  六、作業(yè)

  搜集其他寫雪的名句或名篇。

《湖心亭看雪》教案 篇8

  首先感謝蔡主任、張主任,感謝臥龍中學(xué)能夠給我一個學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓我們欣賞到這么多精彩的課,下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節(jié)課談?wù)勎业淖疽姟?/p>

  屠老師的這節(jié)課,值得肯定的地方有很多。

  首先,從教師的基本功方面來說:

  1、用流利的普通話教學(xué),語言規(guī)范簡潔,通俗直白;

  2、教態(tài)顯得親切、自然、大方;

  3、板書工整,言簡意賅,層次清楚,圍繞“癡”字來設(shè)計:癡行、癡景、癡情;

  4、能夠比較熟練的運用多媒體教學(xué)。

  其次,從教學(xué)內(nèi)容上來說:

  1、教學(xué)思路基本清晰;

  2、能夠面向大部分學(xué)生,給學(xué)生機(jī)會,讓學(xué)生主動參與,主動發(fā)展;

  3、體現(xiàn)知識形成過程、結(jié)論由學(xué)生自悟與發(fā)現(xiàn)。比如第二個環(huán)節(jié),檢查預(yù)習(xí)的情況,學(xué)生不理解的字、詞、句由學(xué)生通過互幫互助的形式自己來解決,這些能夠體現(xiàn)出老師以學(xué)生為主體的教學(xué)意識,再如屠老師的一句“老師期待著你們大膽地表現(xiàn)自己”,可以說是充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性;

  4、作為文言文教學(xué),能讓學(xué)生在讀中去感悟、理解,對重點詞語的分析到位,如“天與地與人”中“與”字能不能去掉,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了渾然一體的培養(yǎng);

  5、在教學(xué)過程中,不局限于文本,能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行拓展,如對“癡”字的理解很好地引用了紅樓夢中“都言作者癡,誰解其中味”這句詩,拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

  當(dāng)然,這節(jié)課也有一些值得商榷的地方:

  第一、從教學(xué)目的的落實方面來看,我看到屠老師的教案設(shè)計中教學(xué)目的比較明確

  第1點就是“熟讀成誦,積累一些文言實詞、虛詞”,但屠老師在具體的授課過程中未能體現(xiàn)出作為一篇文言文的教學(xué)重點,對文言字詞的落實欠火候,對學(xué)生的掌握情況沒有深入了解并適時調(diào)整授課內(nèi)容,如“沆碭”這個詞,后面好幾個同學(xué)在讀這句時都停頓了一會兒,并有讀錯的現(xiàn)象,這說明大部分學(xué)生還沒有掌握這個詞,老師也沒有及時指出并給以引導(dǎo);再者,作為一篇文言文,特別是這篇文章,在《散文名作欣賞》中,國學(xué)大師吳戰(zhàn)壘為這篇文章寫了一篇題為《詩的小品,小品的詩——讀張岱<湖心亭看雪>》的賞析文章,對于這篇富有詩意的小品文我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用更多的時間去讀,就像屠老師在教學(xué)目標(biāo)中所寫的“熟讀成誦”那樣,但在教學(xué)過程中屠老師只讓學(xué)生讀了兩次,這樣做的結(jié)果就是使語文特別是文言文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際,脫離開課文文質(zhì)兼美的語言環(huán)境,使學(xué)生沒有機(jī)會去感知課文語言,從而導(dǎo)致教學(xué)效率低。

  第二、教學(xué)過程的設(shè)計不夠合理,缺乏科學(xué)性。

  1、老師導(dǎo)入之后先是字、詞、句的理解,然后再回頭讀字音,這個順序值得推敲,而且所用時間也比較長,耗時18分鐘;

  2、讀的時間太少,對課文僅讀了兩次,而且老師最好作范讀,并要對學(xué)生的朗讀做具體指導(dǎo);

  3、對作者張岱的經(jīng)歷及處世態(tài)度,老師顯得更于推崇,與學(xué)生的生活實際、理解、感悟能力脫了節(jié),顯得有些強(qiáng)加給學(xué)生的意思,這種癡謎于世俗之外的高雅之趣值得欣賞,但這種消極避世的態(tài)度不值得向?qū)W生推廣,學(xué)生也難以理解。

  第三、教學(xué)中不能夠隨時了解、理解學(xué)生并尊重學(xué)生的個性化理解。

  1、對學(xué)生的評價性語言應(yīng)以鼓勵為主。

  課堂上有個學(xué)生滿臉笑容地讀完課文后,老師是進(jìn)行了直接的批評:“你讀得不流利”、“你對課文不是很熟悉”、“老師要批評你”、“你還滿不在乎的樣子”,像這樣當(dāng)眾的“棒喝”對學(xué)生的心理上的打擊是很大的。

  2、教師的引導(dǎo)性語言還需琢磨。

  一處就是在聽完錄音之后,老師說:“你們能不能朗讀得跟錄音機(jī)一樣好?”聽完這句話學(xué)生大都不敢起來讀了,這就是老師表達(dá)方面的失誤導(dǎo)致學(xué)生不敢向所謂的權(quán)威挑戰(zhàn)的局面這也是對學(xué)生的不信任。再一處就是老師在讓學(xué)生譯第一段的時候,一個女生不敢出來,老師就又叫了一個男生起來,但老師要求他們齊讀翻譯,這一點就與新課標(biāo)的要求是相違背的,現(xiàn)在都叫句子理解,不叫翻譯,各人的理解不一樣,即使是教參上的譯文也寫著“參考課文”,只要關(guān)鍵詞語正確,大致意思相近就可以了,所以讓兩個學(xué)生齊讀所謂的翻譯就顯得有點強(qiáng)人所難了。

  3、教師對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)稍欠火候。

  老師每提出一個問題,你想要學(xué)生做什么,學(xué)生會不會學(xué)習(xí),哪些應(yīng)該讀,哪些應(yīng)該記筆記,什么時候該討論,老師都沒有進(jìn)行具體的指導(dǎo)?

  4、對學(xué)生的了解、學(xué)情的分析、學(xué)生的尊重還需加強(qiáng)。具體表現(xiàn)在以下四個方面:

 、俳處熢趯ζ吣昙墝W(xué)生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節(jié);

  ②學(xué)生對課文的掌握程度不高與老師對學(xué)生過高的期望值脫節(jié);

  ③尊重學(xué)生、以生為本、以學(xué)生為主體開展教學(xué)的意識還需加強(qiáng)。

  我們說以學(xué)生為主體,真正從學(xué)生的實際需要出發(fā),圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動,這是新課標(biāo)的要求,但這節(jié)課課件中設(shè)計的字體過小,室內(nèi)較暗,學(xué)生基本上摸黑上課,我們?yōu)榱俗非笸队皟x的效果就不顧學(xué)生的感受,這就不能體現(xiàn)出尊重學(xué)生身心發(fā)展這一要求了,當(dāng)然這個也是受到了客觀條件的限制。

 、芾蠋熍c學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流還需進(jìn)一步加強(qiáng),老師對學(xué)生的掌握情況需進(jìn)一步了解。

  以上是我的不成熟的看法,希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師批語指正,謝謝!

《湖心亭看雪》教案 篇9

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、知識與能力:

 。1)積累一些文言詞語,了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

 。2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風(fēng)格和文章運用的白描手法。

 。3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

 。4)背誦課文。

  2、過程與方法:通過反復(fù)誦讀、想像、揣摩關(guān)鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

  3、情感態(tài)度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

  [教學(xué)重點]

  1、深入理解本文的寫景特點。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  [教學(xué)難點] 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

  [教學(xué)方法]

  1、誦讀法;

  2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯,注釋較詳細(xì),學(xué)生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語言風(fēng)格。

  3、多媒體課件輔助教學(xué)。

  [教學(xué)工具] 多媒體

  [教學(xué)時間] 1課時

  [教學(xué)過程]

  一、導(dǎo)入

  杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。關(guān)于西湖的詩句同學(xué)們能背誦多少? 生:背詩句。預(yù)設(shè):

  1曉出凈慈寺送林子方

  楊萬里

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  2錢塘湖春行

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  3飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  此環(huán)節(jié)可以出示相關(guān)圖片提示學(xué)生吟誦相關(guān)詩句。

  師:同學(xué)們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學(xué)生回應(yīng)) 可是? 如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

  二、課文朗讀

  演示課件:配樂朗讀課文

  1、 聽讀課文,注意生字的讀音。

  2、 出示課件,檢查預(yù)習(xí)情況,幫助正音。

  3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

  三、檢查課前翻譯,先交流疑難點,再通過下面的方式落實。

  第一步(問):

  1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)

  2、作者什么時間去的?(此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確:是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。)

  3、作者是怎樣去的?幾個人去的?(此文引導(dǎo)學(xué)生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。)

  第二步(出示兩張圖片,然學(xué)生配上原文內(nèi)容,并說明理由)

  1、 第一幅圖:幫助學(xué)生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  2、 第二幅圖:幫助學(xué)生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  第三步:出示第二段的翻譯,設(shè)5處錯誤,讓學(xué)生尋找。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人!北憷乙煌染啤N颐銖(qiáng)(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

  四、賞讀課文。

  過渡語:同學(xué)們明白了重點詞句的意思,咱再來第一遍課文。

 。ㄒ唬┰僮x課文。請一位同學(xué)讀。要求:這篇短文中作者犯了一個頗嚴(yán)重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

  預(yù)設(shè):

  生1:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應(yīng)該是一個人,可是后文又出現(xiàn)了一個舟子在說話。

  生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

  師過渡:同學(xué)們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學(xué)生否定)

 。ǘ┯肿x課文。

  師:我們再來齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)

  師:“癡”用通俗的話怎么講啊?(預(yù)設(shè):生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)

  師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內(nèi)討論一下,他哪些地方表現(xiàn)出特別的怪異了。找出來之后,用下面的提示發(fā)言:

  假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:

  張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?

  根據(jù)文章具體內(nèi)容,請用以上句式為自己設(shè)計一個問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個張岱來發(fā)言)

  學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)1:

  生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢?

  生2:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢?

  師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學(xué)生夸大處理了“大”字和“絕”字)

  師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”。浚鞔_并板書:行癡):

  生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)

  引導(dǎo)發(fā)言預(yù)設(shè)2

  張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學(xué)生初答)

  1、如果學(xué)生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”,讀給學(xué)生聽。問效果有何不同? 如果學(xué)生說不出,再讓學(xué)生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

  預(yù)設(shè):(1)這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

 。2)四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

  老師確定:這是營造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。

  2、師(1):還有一個地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪?明明應(yīng)該是這樣的嘛:惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。(課件出示)

  預(yù)設(shè)比較結(jié)果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

  師:一語驚醒夢中人,這讓我想起了一句詩:寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,(師板書“癡景”)

  3、師:假如同學(xué)們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)

  學(xué)生發(fā)言預(yù)設(shè)3:

  張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學(xué)生自由發(fā)言)

  師引導(dǎo):請一同學(xué)讀讀“大喜”一句。

  師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。

  預(yù)設(shè)生:湖中焉得有此雅興之人。

  師:張岱又是如何表現(xiàn)的呢?(痛飲了三大杯)

  師:是啊,酒逢知己千杯少啊?墒牵蠋熡幸灰蓡柊。猴嬀浦安粏栃帐,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細(xì)地址,你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎?。(學(xué)生會否定)

  師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”。(這表現(xiàn)了他的“清高孤傲”)

  師過度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中。可是張岱筆下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會不會有更深層次的原因呢?

  師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學(xué)們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

  師:舟子說他癡,他會辯解嗎?(學(xué)生發(fā)揮)

  師:此時此刻,他心里會想什么呢?(學(xué)生發(fā)揮)

  預(yù)設(shè)生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?

  預(yù)設(shè)生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。

  同學(xué)們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進(jìn)了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國之思)

  五、拓展

  中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰,透不過氣來了,于是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)

  師:同學(xué)們,曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細(xì)細(xì)去品張岱之癡吧:

  滿紙荒唐言,

  一把心酸淚。

  都言作者癡,

  誰解其中味。

  結(jié)束語: 愿同學(xué)們在今后的語文學(xué)習(xí)中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內(nèi)心,不斷提高自己的文學(xué)鑒賞能力。

  板書設(shè)計:

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行 清高孤傲

  癡 癡景 蒼茫清冷

  癡心 思念故國

《湖心亭看雪》教案 篇10

  教學(xué)目標(biāo)

  閱讀課文,反復(fù)誦讀,培養(yǎng)誦讀能力。積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。體味文章.寫作手法及語言風(fēng)格,體味、把握作者的思想感情。教學(xué)重點本文寫景的白描手法;寫景、抒情、寫人、敘事的關(guān)系;教學(xué)內(nèi)容解題。理解文章內(nèi)容、把握作者思想感情、掌握文章表達(dá)手法打好基礎(chǔ)。整體感知課文,熟悉內(nèi)容,抓住重點

  詞句進(jìn)行品味,弄清寫景、抒情、敘事、寫人之間的關(guān)系。體會白描手法、人物語言的妙處,感悟作者的思想感情。拓展閱讀,深化理解。課前準(zhǔn)備

  上網(wǎng)或到圖書館查閱作者及其作品,對作者、課文有大概的了解。可查閱圖書有《晚明二十家小品》《明人小品集》《晚明小品文庫》《明小品三百篇》《歷代小品文精華鑒賞》《明清性靈,J、品》等。預(yù)習(xí)課文,疏通文義,了解課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)并提出問題。

  教學(xué)沒計

  導(dǎo)入新課

  上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文《詠雪》,謝道韞一句“未若柳絮因風(fēng)起”,成為詠雪的佳句,謝道韞因此被譽為“詠絮之才”。今天,我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。檢查預(yù)習(xí)

  同學(xué)交流資料,匯集所提問題。弄清作者、作品及本文。介紹作者,了解作者。

  張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風(fēng)俗的出色平述。其中表現(xiàn)出對鄉(xiāng)土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動,風(fēng)格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟(《明清名家小品精華》第583頁)。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  ■整體感知: a.朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容。反復(fù)誦讀,力求成誦。 b.解析下列詞語,疏通文義。

  是日 更定拿一小船擁毳衣爐火霧凇沆碭上下一白 酒爐正沸焉得強(qiáng)飲客居癡(解釋略)

  ■品味句子,研究問題。注意文章寫法。把握作者思想感情。

  問題一:記敘看雪的背景、時間、天氣有何作用?

  本文開篇敘事,交代看雪的時間及背景,“崇禎五年十二月,余住西湖,大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。是日更定,余拿一小船,擁毳衣爐火,獨往湖心亭看雪”。樸實的記敘,交代了一個不尋常的人。寫不一般的紀(jì)年方法、不一般的時間、不一般的天氣,都是突出“獨,,字。‘‘獨”,不僅強(qiáng)調(diào)數(shù)量(只有自己一人);更寫出了作者,與眾不同心態(tài)與情趣。

  問題二:找出寫景的句子并體昧作者的感隋。作者寫景使用了什么手法?有什么特點?

  一切景語皆情語,情以景生、景以情存,情景相生。本文寫景有兩句,先從大處落筆,“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白!泵鑼懷┖笪骱埃O(shè)造了靜寂、空曠、混沌的境界。接著,作者落筆眼前,寫西湖近景:“湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已”。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒,”使用夸張的修辭手法,形象地描繪出了眼前景物的渺小、微弱,與曠遠(yuǎn)莽蒼的大自然進(jìn)行對比,渲染了“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟’’的一種人生情緒。作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低近遠(yuǎn)、濃淡疏密,人與自然在精神世界里達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧靜之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無依、茫然無奈的傷感。

  問題三:文章后半部分近一半筆墨寫人,對此,你有何看法?最后用舟子的話作結(jié),有何意義?

  文章的標(biāo)題是“湖心亭看雪”,人們很容易產(chǎn)生一種定勢思維:看雪就是寫雪景,但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人,寫奇遇,寫飲酒,抒感慨,豐富了文章內(nèi)涵。繪景寫人,相映成趣,西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景,同時也寫觀賞景物的人及其感受,而點睛之筆,往往在此。結(jié)尾作者引用舟子的話“莫說相公癡,更有癡似相公者”一個“癡’’字,似貶實褒,對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包括了對作者品味、人格的肯定與贊賞。

  問題四:本文的語言有何特點?試舉例分析說明。

  此文是小品,全文不到160個字,篇幅短小。語言嚴(yán)整而富于變化,文字簡約,內(nèi)涵豐厚。如“獨”“大喜”“霧凇沆碭”等(此處不展開,見教材分析)。

  問題五:從小品的角度,試分析此文的特點。

  本文是張岱的小品中的名篇,有美的情趣,美的意境,美的韻味,美的語言(參閱問題研究,不展開)。

  ■拓展閱讀,深化理解課文。走進(jìn)作者的情感世界。

  不二齋

  張岱

  不二齋,高梧三丈,翠樾千重;墻西稍空,臘梅補之。但有綠天,暑氣不到。后墻高于柵,方竹數(shù)竿,瀟瀟灑灑,鄭子昭“滿耳秋聲”橫披一幅。天光下射,望空視之,晶沁如玻璃、云母,坐者恒在清涼世界。圖書四壁,充棟連墻,鼎彝尊,不移而具,余于左設(shè)石床竹幾,幃之紗幕,以障蚊虻,綠暗侵紗,照面成碧。

  夏日,建蘭,茉莉薌澤侵入,沁入衣裾。重陽前后,移菊北窗下,菊盆五層,高下列之,顏色空明,天光晶映,如沉秋水。冬則梧落葉,臘梅開,暖日曬窗,紅爐()毛氍(毛毯)。以昆山石種水仙列階趾。春時,四壁下皆山蘭,柵前芍藥半畝,多有異木。

  余解衣盤礴,寒暑未曾輕出,思之如在隔世。

  ——(《陶庵夢憶》)

  評析:不二齋,思之如在隔世,卻又如此清晰地呈現(xiàn)于眼前,可見作者對它用情之深。作者懷念故國,思戀逝去的生活,卻隱而不表,只以清淡筆墨細(xì)致地敘寫書齋內(nèi)外之景及四時之情趣,而恰在此字里行間,那種情緒隱隱流露。結(jié)尾句“思之如在隔世”,看似淡淡一筆,實如重錘一擊,作者的感傷情緒全于此噴發(fā)出來。尋夢,尋夢!過去的生活如夢中,如畫中,飄然而逝,現(xiàn)而有隱,作者只有靠“夢憶”來尋求心靈的慰藉,其情其景,令人感嘆不已。(《明清名家小品精華》第585頁)

  ■完成課后作業(yè)二

  閱讀柳宗元的《江雪》,體會它和本文在描寫手法和表達(dá)感情上的異同。(略)

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