奧斯維辛沒有什么新聞?wù)n文課后解讀

時(shí)間：2020-12-04 11:59:02 課文大全我要投稿

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對于新聞?lì)愇恼�，在一般教學(xué)中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學(xué)習(xí)，輕視學(xué)生的情感體驗(yàn)。所以本設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)新課程理念，突出情感體驗(yàn)、突出學(xué)習(xí)過程，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程。如課前自主預(yù)習(xí)、課上質(zhì)疑、討論交流、拓展探究，這是過程，也是在教給學(xué)生“自主、合作、探究”的方法;力圖在教學(xué)中著力于情感價(jià)值觀的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，又不脫離文本;注重學(xué)生搜集、處理信息能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，為學(xué)生進(jìn)行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式留下較大的空間，體現(xiàn)平等合作的師生關(guān)系;讓學(xué)生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源，同時(shí)由課內(nèi)向課外延伸，有利于激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的興趣。

　　【教材分析】

　　本課文選自高中語文第一冊第四單元，屬于“溝通與應(yīng)用”板塊�！秺W斯維辛沒有什么新聞》打破了客觀報(bào)道的傳統(tǒng)，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同。寫作手法值得探討，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生精神底子的好材料。

　　【學(xué)生分析】

　　1、初中已學(xué)過新聞作品，平常也經(jīng)常接觸新聞，對它并不陌生，具有一定的閱讀和欣賞能力;

　　2、情感比較豐富，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，融入悲情題材作品的'難度不是很大;

　　3、已具有一定的合作、交流、探究能力。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識與技能：

　　能夠抓住看似平靜的敘述語言體會(huì)作者的強(qiáng)烈感情和本文的寫作意圖。

　　2、過程與方法：

　�、� 使學(xué)生課前通過圖書館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營的圖片等資料，并準(zhǔn)備小組交流發(fā)言。

　�、� 揣摩關(guān)鍵語句，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流。

　　3、態(tài)度情感與價(jià)值觀：

　　了解德國納粹分子的殘酷統(tǒng)治，培養(yǎng)愛國情感。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　抓住關(guān)鍵語句體會(huì)作者的感情。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　選用高中生熟悉的影片《辛得勒的名單》片斷導(dǎo)入。播放的剪輯氛圍與課文相似，易于引導(dǎo)學(xué)生入情。通過簡短的影片展示，把學(xué)生們帶進(jìn)悲憤的氣氛中，給學(xué)生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學(xué)生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，也可以激發(fā)他們的愛國主義熱情，喚醒民族精神。

　　二、文本解讀與感情融合

　　分別請小組代表，根據(jù)同學(xué)搜集相關(guān)資料，根據(jù)羅森塔爾參觀順序，到前面來向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。

　　三、交流質(zhì)疑，深入思考

　　教師適當(dāng)介紹背景，引導(dǎo)學(xué)生深入思考作者的寫作意圖、本文的特點(diǎn)等問題。通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更進(jìn)一步地理解文章的寫作手法、思想感情以及作者的寫作意圖。

　　四、談收獲

　　著重引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容情感和寫法兩方面談?wù)勛约簩W(xué)了這則新聞的收獲，進(jìn)一步把握課文，并訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的能力。

　　五、教師總結(jié)

　　總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解文章的現(xiàn)實(shí)意義。

　　本節(jié)課我覺得還是比較成功的，為什么這么說呢?鐵一中的這次做課要求體現(xiàn)的是新課改中的學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)理念，而主動(dòng)學(xué)習(xí)并提出問題恰恰是大多數(shù)學(xué)生所不具備的素質(zhì)，雖然新課改突出強(qiáng)調(diào)的是要改變教師一味灌輸式的教學(xué)方法，但在實(shí)際操作過程中大家卻發(fā)現(xiàn)老師們?nèi)缁鹑巛钡馗愀母�，本來預(yù)想的此次課改的擁護(hù)者和最大受益者──學(xué)生卻很難擺脫從小學(xué)就養(yǎng)成的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。不過，這節(jié)課給我們看到了學(xué)生在老師的引導(dǎo)要求下，分組收集并整理相關(guān)資料，在經(jīng)歷了這第一個(gè)也是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)后，他們自然有感而發(fā)，不僅描述了自己的感受，有的同學(xué)還準(zhǔn)確地把握了本文的主旨和作者所要傳達(dá)的信息，從感性上升到理性層面。這樣一來，學(xué)生們不僅初步掌握了自主合作學(xué)習(xí)的方法而且鑒賞分析文本的能力也得到了一定程度的提高。

　　下面想簡單談?wù)劚竟?jié)課稍顯不足的地方：

　　1、本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上略有欠缺，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接不是十分流暢，整體上給人一種平行感而不是應(yīng)該具有的層層推進(jìn)、引向深入的感覺。

　　2、本節(jié)課主要采用了學(xué)生提出問題、學(xué)生解決問題、老師協(xié)助解答并歸納的教課方法，其意圖是好的，也取得一些效果，但總體上給人一種重點(diǎn)不突出、挖掘不夠深入的感覺。老師是不是可以挑選出學(xué)生所提問題中和本課重點(diǎn)較為接近的一兩個(gè)或兩三個(gè)問題來引導(dǎo)大家進(jìn)行深入討論。

　　比如，有學(xué)生問到“為什么奧斯維辛沒有可以祈禱的地方?這個(gè)奧斯維辛是指舊址還是指新的展覽館?”我覺得這是一個(gè)很好的問題，老師可以借題發(fā)揮，激發(fā)起學(xué)生們的探索興趣，掀起他們的情感波瀾。在西方基督教文化中，向上帝祈禱主要包含兩方面的含義：祈求上帝保佑和向上帝懺悔以求得寬恕。顯然，在奧斯維辛集中營，德軍一手遮天，他們迫害猶太人和戰(zhàn)俘的殘忍和滅絕人寰已經(jīng)到了瘋狂的地步，甚至連上帝也無法保護(hù)那些祈求保佑的無辜受害的人們免遭涂炭;另一方面，如果德軍企圖為自己的罪行向上帝懺悔的話，因?yàn)樗麄凅乐耠y書的滔天罪惡，對無辜而寶貴生命的肆意踐踏，使得上帝也不會(huì)寬恕、原諒他們的，因此在奧斯維辛，無論是祈求保護(hù)還是企盼得到寬恕都是沒有用的，這里沒有可以祈禱的地方。而這也正是本文情感態(tài)度價(jià)值觀的一個(gè)體現(xiàn)。

　　老師還可以引導(dǎo)學(xué)生們注意為什么本文獲得普利策新聞獎(jiǎng)，它的特別之處在哪里?老師可以結(jié)合課文與學(xué)生一同找出課文中體現(xiàn)主觀性敘述的詞句，歸結(jié)出本篇新聞的獨(dú)特性──主觀性。而這一新聞的寫作形式正是承載其情感態(tài)度的最佳方式，非常好的體現(xiàn)了本篇新聞的新聞價(jià)值，內(nèi)容與形式相輔相成，可以提示同學(xué)們在自己的新聞寫作中注意采用，這就是工具性目標(biāo)的一個(gè)主要體現(xiàn)。

　　說了這么多，其實(shí)也正是這堂課給予我這么多的經(jīng)驗(yàn)，正是課后討論給予我這么多的啟發(fā)，對于我的教學(xué)理念和教學(xué)方法來說真的是收獲良多。

　　今天來到扶輪中學(xué)，和老師們交流學(xué)習(xí)新課文《奧斯維辛沒有什么新聞》。這篇課文以二戰(zhàn)德國屠殺猶太人為背景，有很深厚的歷史積淀，幾百萬人的亡魂為本文注入了強(qiáng)烈的情感。在新課程改革中，注重人文性和工具性兩者并重，這位老師很注意對學(xué)生情感的啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課后，產(chǎn)生厭惡戰(zhàn)爭，愛好和平的情感。另外，新課程改革注意學(xué)生主體作用，本課中，學(xué)生以組交流很多，尤其是同學(xué)自己動(dòng)手找圖片，展示，解說能引起學(xué)生的興趣，主動(dòng)搜尋材料，會(huì)讓學(xué)生學(xué)后印象深刻。

【奧斯維辛沒有什么新聞?wù)n文課后解讀】相關(guān)文章：

墨梅課文解讀06-11

課文離騷解讀06-12

男人天堂日韩,中文字幕18页,天天伊人网,成人性生交大片免费视频

奧斯維辛沒有什么新聞?wù)n文課后解讀