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《琵琶行》的教學(xué)反思

時間:2024-08-12 18:11:14 琵琶行 我要投稿

關(guān)于《琵琶行》的教學(xué)反思

  今天我上了《琵琶行》一課,感觸頗多,F(xiàn)反思如下:

關(guān)于《琵琶行》的教學(xué)反思

  1 首先是讓學(xué)生通讀全文,整體感知課文,讀準(zhǔn)字音,了解故事的內(nèi)容,為下文的分析打下基礎(chǔ),了解全文的感情基調(diào)。

  2 再讓學(xué)生找出全文中最能表現(xiàn)作者情感和主旨的句子,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”這樣有了一個切入點(diǎn)。讓學(xué)生解釋“淪落”的意思,并找出淪落人指的是誰,即琵琶女和詩人自己。

  3 既然琵琶女是一個淪落人,你找一找表現(xiàn)琵琶女淪落的段落,即第三自然段。在感知著一段落時,先讓學(xué)生讀一下這一自然段,并讓另外一名同學(xué)點(diǎn)評一下該同學(xué)讀的好不好。最主要的是讀出感情這一點(diǎn)做得怎么樣,應(yīng)該用一種什么樣的語氣來讀。再讓學(xué)生思考你眼中的琵琶女是怎樣一個形象,她心中充滿了怎樣的情感,再讓學(xué)生去讀一讀,品一品。

  當(dāng)然也可以換一種方式,讓學(xué)生談一談你有沒有不理解的地方,找出來大家一起學(xué)習(xí)一下。這樣自主生成的問題比較容易為學(xué)生所接受。當(dāng)然主要還離不開琵琶女的形象這一核心問題,以及表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

  4 琵琶女和白居易,一個是大男人,一個是小女子,一個是朝廷命官,一個是民間藝人,一個高朋滿座,一個獨(dú)守空船。他們同在哪里?

  5 他們之間雖然出身、經(jīng)歷有很大的不同,但是也有相似之處:①一個“本是京城女”,一個“去年辭帝京”,都是從京都長安來到遙遠(yuǎn)偏僻的江州;②一個是名滿京都的藝人,一個是才華橫溢的詩人,都有出類拔萃的才能;③一個因年長色衰而嫁商人,一個因直言相諫而遭貶謫,都有由榮至衰的不幸遭遇,都同樣懷著滿腹的“幽愁暗恨”,過著冷落凄清的寂寞生活。

  正因?yàn)槿绱耍娙藢懪门叱募妓,正是為了通過表現(xiàn)琵琶女的悲涼身世來喚起人們對琵琶女的同情;而詩人寫琵琶女的悲涼身世,又是為了表現(xiàn)自己政治上的失意,抒發(fā)郁積心中的左遷之愁、貶謫之恨。這正是作者的寫作動機(jī)。

  琵琶女彈奏完后,為什么滿座重聞皆掩泣?觸發(fā)了人們對于自己坎坷命運(yùn)的反思,進(jìn)入了人類共同的情感領(lǐng)域,從而具有了永恒的生命力,跨越千年而不朽。

  這兩句是全詩的主題所在。詩人通過淪落天涯的歌女的一生,來抒發(fā)自己憂國遭貶的政治苦悶。把對琵琶女的無限同情、對被貶謫的滿腔幽憤、對封建社會冷酷黑暗的揭露交織在一起,是封建社會中一種帶有普遍意義的典型情緒。這兩句寫出了人們對苦難生活的共同體驗(yàn),又由于詩句簡明準(zhǔn)確,情意合一,所以能夠在歷史的長河中激起廣泛的同情,成為人們表達(dá)同病相憐、互相慰藉的傳誦不朽的千古名句。

  6 是什么把琵琶女與詩人聯(lián)系在一起的?音樂。

  7 我們就來看一看作者是如何描寫音樂的?然學(xué)生找出你認(rèn)為最精彩的句子,并談一談精彩在何處?

  抓住比喻的修辭 空白的手法(或側(cè)面描寫) 情感的滲透

  音樂是心靈的語言,音樂是溝通的橋梁,它把琵琶女與詩人兩個素不相識的人聯(lián)系在一起,成為精神上的知己,產(chǎn)生了感情上的共鳴?梢詫憣β(lián)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力;如為“一曲琵琶傳千古”擬寫上聯(lián)。同學(xué)們讀了這首時候有

  很多的理解與感悟,請把你對這首詩的理解與感悟用對聯(lián)的形式表達(dá)出來。

  8 重讀課文,加深對這篇文章的理解,讀出你的感受來。自由的讀、大聲的讀、有感情的讀。

  概括一下就是:淪落----淪落人-----琵琶女、詩人-----分別賞析------同在何處、有何相似點(diǎn)-----是什么把他們聯(lián)系在一起------音樂------對音樂的描寫(比喻、情感、空白)讓學(xué)生分析精彩的段落,談一談、議一議。

  二 反思失誤:

  1 讀得不夠;詩歌是朗誦的藝術(shù),多讀才能體味出詩中的內(nèi)涵。開頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂讀一遍課文,整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界,分析完詩人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩人的情感;最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn),感受藝術(shù)的魅力。

  2 對于學(xué)生的主體地位尊重不夠。教師自己的講解過多,沒有讓學(xué)生動起來。如,可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問題疑惑,第四自然段問一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。

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