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桃花源記教案

時(shí)間:2024-10-16 01:29:31 桃花源記 我要投稿

關(guān)于桃花源記教案匯總五篇

  作為一名老師,時(shí)常需要編寫(xiě)教案,通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編幫大家整理的桃花源記教案5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

關(guān)于桃花源記教案匯總五篇

桃花源記教案 篇1

 、俜蹲x課文

  ②學(xué)生仿讀并思考:大道指什么?大同指什么?理解這兩個(gè)概念是理解全文的關(guān)鍵。

  大道,可以理解為治理社會(huì)的最高準(zhǔn)則;大同,可以理解為儒家的理想社會(huì)或人類社會(huì)的最高階段。大道之行也,是指執(zhí)政者施行大道,則老百姓便可以生活在安定和平的大同社會(huì)

  研讀理解

 、 自由朗讀課文,掌握以下文言實(shí)詞,疏通文意

  a大道之行也:施行

  b選賢與能:通“舉”

  c講信修睦:培養(yǎng)

  d故人不獨(dú)親其親:故,所以。獨(dú),單獨(dú)。親,以---為親

  e矜:guān老而無(wú)妻的人

  f皆有所養(yǎng):供養(yǎng)

  g男有分:fèn職分,指職業(yè)

  h貨惡其棄于地也:憎惡

  i不必藏于己:私藏

  j謀閉而不興:發(fā)生

  k盜竊亂賊而不作:亂,指造反。賊,指害人。作,興起

  l故外戶而不閉:用門閂插門

 、谥笇(dǎo)學(xué)生翻譯課文

  a自主探究理解翻譯

  b小組合作學(xué)習(xí),翻譯全文

  c全班交流

 、奂(xì)讀課文,探究討論

  a本文闡述的大同社會(huì)有哪些基本特征?

  b如何理解孔子關(guān)于“大同”社會(huì)的思想意義?

  提示:

  a在同學(xué)們各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上,老師可以依據(jù)課文內(nèi)容作總結(jié)歸納

  a人人都受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)。全社會(huì)親如一家,各種年齡段的人都有適當(dāng)?shù)陌才,?duì)五種人要實(shí)行生活保障,更充分體現(xiàn)出了社會(huì)的關(guān)愛(ài)

  b人人都能安居樂(lè)業(yè)。有穩(wěn)定的職業(yè),有安定和睦的家庭,男耕女織,豐衣足食

  c貨盡其用,人盡其力。人們?cè)诠餐纳a(chǎn)勞動(dòng)中,應(yīng)珍惜勞動(dòng)產(chǎn)品,無(wú)自私自利之心,以不出力或少出力為恥辱。盡全力工作,沒(méi)有多得的.念頭,更不會(huì)據(jù)為己有

  b“大同”社會(huì)是夏以前的社會(huì)形態(tài),過(guò)去有“孔子以五帝之世為大同”的說(shuō)法,由此可見(jiàn),“大同”社會(huì)是以“五帝之世”的傳說(shuō)為依據(jù),經(jīng)過(guò)加工提煉而后構(gòu)想出來(lái)的一個(gè)理想社會(huì)模式,孔子的原意是建立一個(gè)合理的社會(huì)以消除現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的黑暗現(xiàn)象和不合理的地方,因此,孔子“大同”理想社會(huì)源于“五帝之世”同時(shí)又高于“五帝之世”。

  指導(dǎo)誦讀

 、倮砬逦恼旅}胳,幫助學(xué)生理解記憶文章內(nèi)容。全文可分三層

  第一層:“……講信修睦”這一層是對(duì)大同社會(huì)的綱領(lǐng)性說(shuō)明。大道之行也——總提,以下分述:天下為公;選賢任能;講信修睦

  第二層:“故人不獨(dú)親其親……不必為己”這一層闡述“大同”社會(huì)的基本特征。共有三個(gè)方面:①故人不獨(dú)親其親;②男有分,女有養(yǎng);③貨惡其棄于地也……不必為己

  第三層:“是故謀閉而不興……是謂大同!边@一層是全文的總結(jié)

 、谥该麊为(dú)朗讀,注意文中停頓

  a大道之行也:用提頓語(yǔ)氣讀,表明以下三句即大道的內(nèi)涵

  b“天下”三句用分列語(yǔ)氣讀

  c“不必為己”后停頓稍長(zhǎng),收一層文意

  d“故外戶而不閉”后停頓稍長(zhǎng)

  e末句一字一頓,字字分明,語(yǔ)氣肯定

 、劾首x課文三遍,試著背誦

 、茏ブ攸c(diǎn)詞句背誦課文

  教師總結(jié)

  盡管這樣的理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)條件下不可能成為現(xiàn)實(shí),但它卻成為我國(guó)社會(huì)思想史上的一份寶貴財(cái)富,兩千多年來(lái)一直成為許多思想家和改革家所追求的理想“桃源”

  作業(yè)

 、偎伎迹骸按笸鄙鐣(huì)跟陶潛描繪的“世外桃源”有沒(méi)有相似之處?

 、诒痴b并默寫(xiě)全文

桃花源記教案 篇2

  本文是一篇經(jīng)典名作,課時(shí)安排為兩課時(shí)。今天我上的是第一課時(shí),主要是讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通課文,積累一些常用的文言詞語(yǔ),掌握重點(diǎn)語(yǔ)句含義,最后再引導(dǎo)學(xué)生理清文章線索,初步感知桃花源的美好生活這一內(nèi)容。在教法上主要是采取小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí),體現(xiàn)捆綁式評(píng)價(jià)機(jī)制,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,就本節(jié)課的發(fā)言程度看,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高,能主動(dòng)在小組中尋求幫助并能合作學(xué)習(xí)。但本課也存在不少問(wèn)題,在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)上,指導(dǎo)得還不夠深入,總感覺(jué)不是那么得心應(yīng)手,時(shí)間上有些倉(cāng)促。老是擔(dān)心時(shí)間不夠用。另外在分析部分,有的學(xué)生發(fā)言顯得膚淺,但教師的追問(wèn)沒(méi)有跟上,沒(méi)有抓住學(xué)生思維的火花。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向。

  我們的小組合作是如何進(jìn)行的?我采用的小組是每組四人,按成績(jī)的高低排號(hào),一號(hào)二號(hào)課堂發(fā)言一次各得1分,三號(hào)四號(hào)學(xué)生發(fā)言一次各得2分,每堂課下課時(shí)組長(zhǎng)算好分?jǐn)?shù),交給課代表,評(píng)出兩個(gè)優(yōu)勝組,那么這兩個(gè)優(yōu)勝組的每個(gè)人學(xué)生在班級(jí)考核中各獎(jiǎng)勵(lì)一分。畢竟教學(xué)中什么方法都不是萬(wàn)能的,但學(xué)生反映還不錯(cuò),有一次我也就這個(gè)問(wèn)題向?qū)W生做了一個(gè)調(diào)查,我上課問(wèn)學(xué)生大家對(duì)這樣的合作學(xué)習(xí),捆綁評(píng)價(jià)怎么看,當(dāng)時(shí)學(xué)生發(fā)言非常踴躍,都爭(zhēng)著說(shuō):“能調(diào)動(dòng)積極性,能提高效率,能集思廣益,能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的樂(lè)趣,能讓課堂氣氛更加活躍,能鍛煉反應(yīng)能力……”

  總之,象這樣的發(fā)言很多,竟然有個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō):“老師,我覺(jué)得這樣能讓有的學(xué)生不走神了”,這個(gè)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)熱情不高,以前上課不太注意聽(tīng)講,所以當(dāng)時(shí)我就說(shuō):“主要是讓你不走神了吧”。學(xué)生也是哈哈大笑。。。起初,很多學(xué)生可能就是為了為組里多掙點(diǎn)分,他或許沒(méi)有考慮老師是為了調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,但我們要善于抓住這個(gè)契機(jī),在后來(lái)的教學(xué)中我也在不斷完善,比如,有的學(xué)生就給我反應(yīng),說(shuō):“老師,那個(gè)XX,他回答的次數(shù)是多,但都沒(méi)有說(shuō)對(duì),這樣就不應(yīng)該加分”我覺(jué)得這個(gè)建議提得很好,所以我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“發(fā)言中明顯的'錯(cuò)誤,本次發(fā)言無(wú)效”。

  還有比如平時(shí)分析課文遇到一些開(kāi)放性的試題,需要你自己組織語(yǔ)言,像這個(gè)事或這個(gè)人給了你什么樣的啟示?你怎么看到某人的成功等等,我都跟學(xué)生說(shuō),發(fā)言必須是三句以上,并且語(yǔ)義不重復(fù),這樣漸漸向發(fā)言質(zhì)量靠攏,F(xiàn)在我不光在課堂上用,平時(shí)作業(yè)也用,學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè),就扣該組本節(jié)課的發(fā)言分?jǐn)?shù),所以其他組員有責(zé)任監(jiān)督這個(gè)學(xué)生課后完成作業(yè),起初我自己來(lái)檢查作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況,現(xiàn)在我開(kāi)始采用組與組間互相檢查,挑毛病,這樣就促使一部分學(xué)生能更認(rèn)真些。當(dāng)然,這里也存在問(wèn)題,比如在前面說(shuō)的那次調(diào)查中,就有一個(gè)學(xué)生發(fā)言說(shuō):“老師,他們說(shuō)的都是優(yōu)點(diǎn)好處,但我覺(jué)得不好,他們就光想著怎么去搶答問(wèn)題了,你講的他們都沒(méi)有聽(tīng)!蔽艺f(shuō):“你觀察得太仔細(xì)了,說(shuō)得太好了,我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題!彼晕乙舱谂Φ南朕k法,怎么才能讓學(xué)生該安靜聽(tīng)課就安靜,該活躍時(shí)就活躍。

  以上這些是我在教學(xué)關(guān)于合作教學(xué)的一點(diǎn)粗淺做法,不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

桃花源記教案 篇3

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.積累常用的文言詞語(yǔ);理解作者的寫(xiě)作意圖。

  2.熟讀并背誦全文;品味簡(jiǎn)潔而蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言。

  3.正確看待作者的社會(huì)理想。

  【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】:

  1.積累詞語(yǔ),背誦課文。

  2、了解作者筆下的理想社會(huì),通過(guò)誦讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。

  【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】:

  1理解作者所寄托的思想感情,結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn),達(dá)成情感共識(shí),樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

  2.如何理解文章的人物和情節(jié)都是虛構(gòu)的;開(kāi)頭渲染神秘色彩,結(jié)尾又不知所蹤都暗示了桃花源是一個(gè)似有實(shí)無(wú)、似真而幻的虛構(gòu)境界。

  【課前預(yù)習(xí)】:

  1、 借助工具書(shū)和課下注釋,給重點(diǎn)詞語(yǔ)注音并解釋。

  2、讀課文,結(jié)合課下注釋,初步疏通文章的大意。

  3、朗讀課文,2—3遍。(朗讀時(shí),讀準(zhǔn)字音,停頓分明,不讀破句,語(yǔ)速適中,語(yǔ)句流暢,富含感情,不能多一字,不能少一字。)

  4、默讀課文,根據(jù)提示,完成下列問(wèn)題。

 、艥O人的行進(jìn)路線:_____桃花源, _____桃花源, _____桃花源, _____桃花源。

  5、查閱資料,介紹一下陶淵明,制成知識(shí)卡片。了解作者的寫(xiě)作背景。

  6、把你閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑寫(xiě)在下面,課堂上交流。

  【課堂學(xué)習(xí)】:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  課前播放陳思思的音樂(lè)視頻《夢(mèng)入桃花源》,老師導(dǎo)入新課:陳思思的一首《夢(mèng)入桃花源》把我們帶到如癡如醉的桃源夢(mèng)境。在日常生活中,我們常把理想中安樂(lè)而環(huán)境幽美的地方稱作世外桃源,這個(gè)成語(yǔ)來(lái)源于一個(gè)虛構(gòu)的故事,為什么千百年來(lái)它一直吸引著人們,具有如此長(zhǎng)久的魅力呢?讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn),跟隨東晉大詩(shī)人陶淵明,踏上快樂(lè)的"桃源之旅"吧。ò鍟(shū)標(biāo)題、作者)

  二、檢查預(yù)習(xí)情況。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)來(lái)介紹陶淵明

  哪位“小老師”了解陶淵明?請(qǐng)向“學(xué)生”介紹。之后要問(wèn)他從哪里獲取的知識(shí)。歷史課本有對(duì)他的介紹;語(yǔ)文課本上夜學(xué)過(guò)他的詩(shī)《歸園田居》,下面注解中有“陶淵明”一條;網(wǎng)上也有(有學(xué)生上網(wǎng)搜索到有關(guān)知識(shí),請(qǐng)他拷貝下來(lái)向大家展示如下)。

  陶淵明(365─427),名潛,字元亮,東晉潯陽(yáng)柴桑(現(xiàn)在江西省九江市西南)人,著名詩(shī)人。陶淵明生活在一個(gè)戰(zhàn)亂頻繁、生靈涂炭的時(shí)代。他做過(guò)幾任小官,因?qū)y(tǒng)治階級(jí)不滿,辭去官職,歸隱田園,躬耕僻野,過(guò)著儉樸的生活。

  三、初讀課文

  1.教師范讀課文,要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清老師的斷句、節(jié)奏,標(biāo)記生詞。

  落實(shí)下列字詞的讀音:儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家

  2.學(xué)生放聲自讀課文。 要求:①基本讀準(zhǔn)斷句,注音語(yǔ)氣節(jié)奏。

 、谧x完后結(jié)合課下注釋理出難解的字詞句。然后暢談:桃源帶給你怎樣的"世外"感受?(引導(dǎo)學(xué)生暢談感受,比如:奇、美、樂(lè)等。)

  四、檢查自讀,落實(shí)字詞。

  1.請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。

  教師要糾正讀音錯(cuò)誤,不明顯的句讀錯(cuò)誤暫時(shí)不予糾正,留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。

  可讓學(xué)生發(fā)言提出。也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫(xiě)在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。

  重點(diǎn)字詞如:異 窮 屬 悉 咸 延 語(yǔ) 尋

  古今異義詞語(yǔ)如:鮮美 交通 妻子 絕境 無(wú)論 不足

  五、加強(qiáng)誦讀,教給方法。(鍛煉朗讀能力,加深課文理解。)

  教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),可從以下幾方面要求:

 、僮忠粢x準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”,不讀“耀’;‘“驥”讀記”,不讀義”;“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉,現(xiàn)不作要求。

 、诰渥x要分明,課文中有許多對(duì)偶句和四字句,應(yīng)讀出對(duì)襯感來(lái)。如“忽逢/桃花林,夾岸/數(shù)百步,中無(wú)/雜樹(shù),芳草/鮮美,落英/繽紛!

 、壅Z(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急,讀出感情。如:“①問(wèn)今是何世,②乃不知有漢。

 。3)無(wú)論魏晉﹍加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀,語(yǔ)調(diào)稍慢;第①句讀得略平緩。②③句讀得有起

  伏;第①句與②③句間停頓略久,②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

  六 點(diǎn)撥講解

 。1)以四人學(xué)習(xí)小組的形式,學(xué)生對(duì)照注釋,試講課文。

 。2)學(xué)法指導(dǎo): 要將古漢語(yǔ)的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞,如“鮮——鮮嫩”、“美——美麗”、“交——交錯(cuò)” 不可望文生義。 翻譯句子時(shí),先弄清句式特點(diǎn)、關(guān)鍵字的意思,然后做到準(zhǔn)確,通順,省略的部分要補(bǔ)上。例如: “具答之,便要還家”具,詳細(xì);要通邀,邀請(qǐng)。(漁人)具答之,(桃源人)便要(漁人)還家 譯文,漁人詳細(xì)地做了回答,桃源人就邀請(qǐng)他到自己家里去。

  第二課時(shí)

  一、探究桃源之"奇"

  故事確有傳奇色彩,因此曾被列入志怪小說(shuō)一類。仔細(xì)默讀課文,思考:文中哪些描寫(xiě)讓你產(chǎn)生"奇"的感受?

  1.自主探究。

  2.合作探究。

  3.交流展示。在學(xué)生展示中,教師相機(jī)點(diǎn)撥、糾正、穿插、強(qiáng)化重點(diǎn)詞句的積累。

 。1)入源經(jīng)過(guò)奇。奇在桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛,如此美景是自然生成還是人工所為?奇在--洞口僅容一人通過(guò),且深不可測(cè),不知其中有何怪異,而漁人竟敢孤身而入,亦奇人也。

 。2)桃源中人奇。"其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。"--若為仙,何以飲食起居、待人接物皆與常人無(wú)異;若為隱,何以憑一洞之隔便與塵世相去萬(wàn)里?

  (3)桃源消失奇。"既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說(shuō)如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。南陽(yáng)劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。"--漁人出洞后既已"處處志之",何以再去找時(shí)竟茫然無(wú)所見(jiàn)?這樣看來(lái),此村似乎又不在人世間了!奇在后來(lái)南陽(yáng)劉子驥"規(guī)往"而"未果",為什么要這樣寫(xiě)?這是作者有意添加的一個(gè)尾聲:有這位真實(shí)的歷史人物出來(lái)作證,故事就更顯得亦真亦幻,傳奇色彩也就更濃了。

  二、感受桃源之"美"

  1.請(qǐng)?jiān)俅文x課文,思考桃花源吸引你的是什么呢?從文中找出答案然后展開(kāi)豐富的想象,口頭描繪桃源的環(huán)境美。

 。ㄓ靡粋(gè)問(wèn)題將全文內(nèi)容串連起來(lái),引發(fā)學(xué)生思考,能有效的激發(fā)學(xué)生興趣,積極參與到個(gè)性解讀過(guò)程中,并加強(qiáng)了古文朗讀的份量,可謂一舉多得。)

  預(yù)設(shè): 1段 自然風(fēng)景美

  2段 鄉(xiāng)村生活美

  3段 人民情感美

  4段 社會(huì)環(huán)境美

  然后對(duì)照這些地方讓學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀(自由讀——展示讀——競(jìng)賽讀——齊讀),讓學(xué)生讀出文字的美感,讀出對(duì)桃花源的向往之情。

  2.桃源的美,不僅表現(xiàn)在環(huán)境,更表現(xiàn)在人們之間的關(guān)系上。請(qǐng)先認(rèn)真讀一讀第三節(jié),然后把它改寫(xiě)成一組具體生動(dòng)的人物對(duì)話。

  先由同桌之間表演,然后指兩名學(xué)生到講臺(tái)上表演。師生共評(píng)。

  3.觀看《中國(guó)水墨動(dòng)畫(huà)系列之桃花源記》

  水墨動(dòng)畫(huà)以其畫(huà)面的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、人物形象的詼諧對(duì)初中學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于他們來(lái)說(shuō),他們能夠理解動(dòng)畫(huà)中所要表達(dá)的深層次含義。通過(guò)動(dòng)畫(huà)加深了課堂的趣味性,也讓他們能夠更快的感受到主人公的進(jìn)入桃花源的歷程,在桃花源的所見(jiàn)所聞。文章的脈絡(luò)一目了然,從而加深對(duì)其作品的`理解,激起他們的情感共鳴。有些東西用言語(yǔ)表達(dá)時(shí)總感到比較蒼白。借助多媒體則可以讓學(xué)生在情感的河流中徜徉。

  三、設(shè)計(jì)對(duì)話采訪 深化文章主題

  先齊讀一遍課文。然后進(jìn)行以下活動(dòng),活動(dòng)分兩組進(jìn)行:

  1.如果讓你對(duì)桃源百姓說(shuō)一段話,你會(huì)怎樣說(shuō)?

  2.如果讓你以小記者的身份對(duì)陶淵明進(jìn)行采訪,你會(huì)問(wèn)哪些感興趣的話題?可以先擬出采訪提綱。

  (說(shuō)明:活動(dòng)一的目的是,通過(guò)學(xué)生與文中人物的直接對(duì)話,深化對(duì)桃源社會(huì)實(shí)質(zhì)的理解,同時(shí)還可以把課文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。)

  活動(dòng)二的目的是,促使學(xué)生深層次探究本文的寫(xiě)法。對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題,教師要組織其他學(xué)生回答:你覺(jué)得陶淵明會(huì)怎樣回答?譬如:

  --你寫(xiě)這篇文章的目的是什么?

  --文章結(jié)尾為什么要寫(xiě)漁人的復(fù)尋而迷失?

  四、拓展延伸

  (1)假如可以選擇,你是愿意生活在我們今天的社會(huì)還是桃花源里?請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛?/p>

 。ㄕf(shuō)明:這一活動(dòng)的目的是讓學(xué)生加深對(duì)桃花源里生活的理解,并征對(duì)現(xiàn)實(shí)生活來(lái)談?wù)劯惺。老師引領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)代社會(huì)生活和桃花源里的生活狀態(tài)作對(duì)比。學(xué)生可能會(huì)談到很多的理由。這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維。又可引領(lǐng)學(xué)生理智地看待我們今天的生活。并學(xué)會(huì)生活。)

  (2)老師下課結(jié)束時(shí)出示自己寫(xiě)的《桃花源記》的讀后感(此活動(dòng)的目的是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)寫(xiě)讀后感)

  讀后感呈示:《桃花源記》讓我們感受到了桃花源的寧?kù)o祥和之美。千百年來(lái),“桃花源”已成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所,衍化成為一種“桃源情結(jié)”。桃花源里人們那種鮮活的生命狀態(tài),簡(jiǎn)單而幸福的生命狀態(tài),一定讓你羨慕不已,老師也有很多的感悟,在感受到這些簡(jiǎn)單而充滿幸福的生命狀態(tài)的時(shí)候,我們注意到,這些鮮活的生命狀態(tài)只存在于陶淵明的“社會(huì)理想”中,或者說(shuō)只是一種虛無(wú)縹緲的夢(mèng)境。讀著這些充滿靈性的文字,我們隱隱感到作家的一種深深的憂慮之情。生活在當(dāng)今社會(huì)的我們也有一種深深的憂慮之情。因?yàn)槿诵灾凶顬楸旧篮玫臇|西,最簡(jiǎn)單而樸素的向往已經(jīng)隨著時(shí)代的變動(dòng)而悄悄流失。在今天這個(gè)日漸忙碌和功利的世界里,我們周圍有著太多疲于奔命而日漸憔悴的面容。有著因太多對(duì)物質(zhì)的渴望而墮落的靈魂。甚至包括我自己。沈從文先生在散文《桃源與沅州》中曾這樣寫(xiě)道:“全中國(guó)的讀書(shū)人,大概從唐朝以來(lái),命運(yùn)中注定了應(yīng)該讀一篇《桃花源記》,因此把桃源當(dāng)成一個(gè)洞天福地”。

  感謝陶淵明,他那超脫的人生韻味,那灑落的生命境界,在于他為后人確立了一種新的理想人格。是他讓我們看到滾滾紅塵中還可以有這樣的一種生活。還可以有這樣的一種生活態(tài)度,委任自然,任真自適。而這樣的生命狀態(tài)其實(shí)也是我們每一個(gè)人本來(lái)就有的,只是我們?cè)谛凶叩穆飞喜恍⌒慕o弄丟了。

  站在來(lái)路和去路的現(xiàn)實(shí)人生路口,我們是不是該不斷地回望來(lái)路。去撿拾那些本來(lái)就存在于我們生命中的美好的東西。讓我們的生活充實(shí)而幸福起來(lái)。

桃花源記教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  (一) 知識(shí)目標(biāo)

  積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)

  (二) 能力目標(biāo)

  加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力

  (三) 情感目標(biāo)

  訓(xùn)練學(xué)生的審美興趣,提高文學(xué)鑒賞能力

  教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活。

  教學(xué)難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源,感知桃源

  教學(xué)方法

  1、朗讀法2、討論與點(diǎn)撥相結(jié)合3、品讀法4、復(fù)述法

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入桃源

  請(qǐng)同學(xué)們先看大屏幕(教師展示有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片)

  師:你能讀懂他們的眼淚嗎?

  生:對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

  師:是啊,他們的淚水中也充滿了對(duì)和平生活的`向往。但是在現(xiàn)實(shí)生活中戰(zhàn)爭(zhēng)的惡魔四處流竄,人們卻總想找一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),沒(méi)有剝削,沒(méi)有壓迫的理想之地生活。在中國(guó),有一群人在秦朝時(shí)代躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方,從那時(shí)起,這群人就世世代代在那里生活,直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天,讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神秘的世界,去感受它的神奇吧。

  二、作家作品簡(jiǎn)介

  多媒體顯示

  陶淵明,名潛,字元亮。東晉著名詩(shī)人,文學(xué)家,世號(hào)靖節(jié)先生,別號(hào)五柳先生。他是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人。代表作有《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》

  關(guān)于作品:

  《桃花源記》選自《陶淵明集》,是陶淵明《桃花源詩(shī)》前的序文。

  三、辨明字音:

  阡陌 遂迷 驥 郡 詣 邑人 間隔

  語(yǔ)云 便要還家 垂髫 儼然

  四、初識(shí)桃源

  1、教師放范讀錄音,學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合畫(huà)面欣賞,進(jìn)入意境。

  2、學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、韻味。

  3、全班齊讀課文,要求聲音洪亮、節(jié)奏要準(zhǔn)。

  五、敘述桃源

  1、學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),疏通文意,理清文章線索。

  2、教師抽學(xué)生復(fù)述課文。

  六、感知桃源

  1、學(xué)生分組討論,說(shuō)說(shuō)桃源給你留下了怎樣的印象。

  2、找出課文中描寫(xiě)桃花源景色的句子,學(xué)生品讀。

  3、學(xué)生再次朗讀課文,找出描寫(xiě)桃源人生活的句子。

  七、再現(xiàn)桃源

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  由桃花源你想到了什么?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,試著寫(xiě)一篇《桃花源后記》或給桃源人寫(xiě)一封信,談?wù)勀銓?duì)和平的認(rèn)識(shí)。

桃花源記教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、積累文言詞語(yǔ),品味語(yǔ)言情致。

  2、理解作者理想,思考現(xiàn)代人生。

  3、訓(xùn)練語(yǔ)言思維,強(qiáng)化朗讀背誦。

  教學(xué)重點(diǎn)

  品味語(yǔ)言,感受桃源勝境,理解作者表達(dá)的社會(huì)理想。

  教學(xué)方法

  1、自主探究式學(xué)習(xí)。

  2、導(dǎo)練結(jié)合,充分體現(xiàn)“練為主線”,培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。

  3、誦讀法。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課,展示目標(biāo)

  “記”是古代一種文體,本文原是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)就出自本文。

  二、整體感知

  1、學(xué)生自讀,結(jié)合注釋,理解課文大致內(nèi)容,對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)作出標(biāo)記。

  2、聽(tīng)課文范讀,注意字音、斷句,理清課文思路,文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索,寫(xiě)了哪些情節(jié)?

  3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心目中的整體印象嗎?

  (美、樂(lè)、奇)

  (解說(shuō):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從課文的整體入手,在導(dǎo)語(yǔ)的鋪墊和撩撥之下,學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文,體現(xiàn)自主精神,教師可利用課件進(jìn)行檢測(cè),如字音、一詞多義、古今異義詞,幫助學(xué)生在自讀中理解大意,掃除障礙;通過(guò)范讀,讓學(xué)生整體感知課文,對(duì)桃源作出初步評(píng)價(jià)。)

  三、分步品味

  (一)想象桃源之“美”

  1、找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子,朗讀并背誦。

  2、桃源風(fēng)景真是美不勝收,你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?你能選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下嗎?

  句式:這里的------美,你看(聽(tīng))------

  3、教師點(diǎn)拔,發(fā)現(xiàn)描述者對(duì)詞句理解不正確的地方予以指正,對(duì)有創(chuàng)造性的予以肯定,注意以下字詞:鮮美、開(kāi)朗、交流。

  4、小結(jié):聽(tīng)了大家的描繪,我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)面,桃源是美麗的,它美在資源豐富,美在風(fēng)景秀麗,美在靜謐祥和,更美在民風(fēng)淳樸。

  (解說(shuō):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著眼于想象力、表達(dá)力和培養(yǎng)、訓(xùn)練。入情入境,展開(kāi)豐富的想象,繪聲繪色,進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪,并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下,點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣,又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。)

  (二)理解桃源之“樂(lè)”

  1、桃源是美麗的,也是充滿歡樂(lè)的,那么“樂(lè)”表現(xiàn)在什么地方?

  2、自讀2、3段,以其中一類人的身份和口吻說(shuō)說(shuō),那些人為什么樂(lè)?

  3、教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃源內(nèi)社會(huì)生活的描寫(xiě),并調(diào)動(dòng)歷史知識(shí),得出桃源之樂(lè)的根本原因。

  4、學(xué)生小結(jié):桃花源樂(lè)在民主平等,樂(lè)在和平安定,樂(lè)在豐衣足食,樂(lè)在民風(fēng)淳樸。

  (解說(shuō):這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受桃源之樂(lè),并結(jié)合古代社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí),理解桃源之樂(lè)的社會(huì)根由。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征,加深理解課文,進(jìn)行思維訓(xùn)練。)

  (三)評(píng)讀桃源之“奇”

  1、桃源的美麗歡樂(lè)令人神往,桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢?

  2、評(píng)說(shuō)桃源之“奇”,指導(dǎo)朗讀。

  評(píng):桃林之奇

  山洞之奇

  人們之奇

  結(jié)局之奇

  讀:讀出驚奇語(yǔ)氣,讀出重音。

  3、小結(jié):全文曲折回環(huán),懸念迭起,虛虛實(shí)實(shí),引人入勝。桃源似有而無(wú),似真而幻。作者的`描繪令人心馳神往。

  (解說(shuō):這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和評(píng)論,將思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練繁密結(jié)合。由評(píng)讀桃源之奇到探索詩(shī)人引人入勝的寫(xiě)作技巧。)

  第二課時(shí)

  一、理解評(píng)價(jià)作者的理想

  1、作者生活在東晉末年,當(dāng)時(shí)社會(huì)政治黑暗,戰(zhàn)亂頻繁,民不聊生。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)了怎樣的社會(huì)理想,你有什么看法?

  2、歸納:毛澤東《登廬山》中的一句詩(shī):“陶令不知何處去,桃花源里可耕田!背浞挚隙颂諟Y明對(duì)理想社會(huì)的追求,面對(duì)中華大地的千年世態(tài)變,怎能不豪情滿懷?如今祖國(guó)各地不是桃源,勝似桃源,如果陶淵明地下有知,不知欣喜為如何?

  (解說(shuō):本環(huán)節(jié)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一,主要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的社會(huì)理想,也對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想主義的教育。)

  二、課堂練習(xí)

  (一)字詞

  1、注音:豁然儼然阡陌垂髫邑人詣太守驥

  2、解釋下面詞的古義和今義:交通妻子絕境無(wú)論鮮美

  3、解釋多義詞:舍尋志為乃

  (二)閱讀后做題:

  晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近,忽逢桃花林,,,,。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人,復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。土地平曠,屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。

  4、填補(bǔ)文中橫線上的語(yǔ)句。

  5、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是()

  A、“土地平曠,屋舍儼然”的意思是(這里)土地平坦開(kāi)闊,房屋都是一個(gè)樣式,很相象。

  B、第一段景物描寫(xiě)的作用是渲染氣氛,為桃源的美好作烘托、鋪墊。

  C、“豁然開(kāi)朗”一詞寫(xiě)出了漁人進(jìn)入桃源后的感受。

  D、第二段主要寫(xiě)了桃源的美好環(huán)境和桃源人的幸福生活。

  6、“黃發(fā)垂髫”指,這里運(yùn)用了的修辭方法。

  (三)閱讀后做題:

  ()見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)()所從來(lái),()具答之。()便要還家,()設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。此人一一為具言所離,()皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家,()皆出酒食。()停數(shù)日,辭去。此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也!

  7、將“漁人”“村人”這兩個(gè)詞語(yǔ),準(zhǔn)確填入文中的括號(hào)內(nèi)。

  8、用原文回答下面問(wèn)題:桃源人“皆嘆惋”的原因是什么?

  9、翻譯“此中人語(yǔ)云:不足為外人道也!

  三、拓展延伸

  1、欣賞:影視歌曲《神奇的九寨》。

  2、課外閱讀:《桃花源詩(shī)》(陶淵明)、《桃源行》(王維)、《桃源圖》(韓愈)、《桃源行》(王安石)、《桃花溪》(張旭)、《五柳先生傳》(陶淵明)

  (總說(shuō):本教案力求體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)思想,結(jié)合課件,努力激發(fā)學(xué)生興趣,充分體現(xiàn)引導(dǎo)自學(xué),體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。教學(xué)中以“美、樂(lè)、奇”為切口開(kāi)始全文的學(xué)習(xí),又緊扣“美、樂(lè)、奇”收束,課堂練習(xí)力求突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和理解能力的培養(yǎng)。通過(guò)課后延伸,開(kāi)闊視野,提高理解、鑒賞水平,了解陶淵明的藝術(shù)魅力對(duì)后世的影響。挺實(shí)用。)

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