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《魚(yú)我所欲也》的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-06-30 01:40:01 魚(yú)我所欲也 我要投稿

《魚(yú)我所欲也》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  【教學(xué)目標(biāo)】

《魚(yú)我所欲也》的教學(xué)設(shè)計(jì)范文

  1、讀懂課文,并能默寫(xiě)。積累下列古漢語(yǔ)知識(shí):

 。1)通假字:辟(避),得(德)。

  (2)虛詞“所,爾”的意義與用法。

  2、學(xué)習(xí)本文的比喻論證、類比推理方法,運(yùn)用排比句式加強(qiáng)論證效果的寫(xiě)作技巧。

  3、把握本文的論點(diǎn),認(rèn)識(shí)“舍生而取義”思想的進(jìn)步性及其現(xiàn)實(shí)意義。

  【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

  重點(diǎn):理解“舍生取義”的進(jìn)步性,認(rèn)識(shí)其現(xiàn)實(shí)意義。

  難點(diǎn):理解并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻論證、類比推理的方法。

  【教學(xué)時(shí)數(shù)】

  1課時(shí)。

  【預(yù)習(xí)要求】

  1、參照注釋并借助工具書(shū),疏通文意。

  2、熟讀課文。找出文中表達(dá)作者基本觀點(diǎn)的語(yǔ)句,譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  〖參考方案〗角度:從課堂教學(xué)重點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。

  有人說(shuō),人生就是由無(wú)數(shù)個(gè)大大小小的選擇串聯(lián)起來(lái)的鏈條。因此說(shuō),人生道路是自己選擇的。的確,我們?cè)谏钪锌偸且鎸?duì)許多選擇做出判斷。這些選擇,有的很微小,無(wú)關(guān)緊要,比如早餐是喝稀飯或是豆?jié){;有的挺重要,比如報(bào)考大學(xué)時(shí)對(duì)專業(yè)的選擇,在很大程度上影響著未來(lái)的職業(yè)生涯。而有的選擇,則超出了物質(zhì)的層面,關(guān)系到人的尊嚴(yán),生命的意義。古往今來(lái)的英雄和偉人之所以為人們所敬仰,就是由于他們?cè)诖笫谴蠓呛蜕狸P(guān)頭,做出了符合生命真義、利于人類福祉的正確抉擇。

  一些重大的選擇,在認(rèn)識(shí)上都很容易判斷其正誤,但這并不意味著在行動(dòng)上就很容易決斷。因?yàn)榫駬竦慕Y(jié)果總與具體的利弊相關(guān)。有時(shí)候,錯(cuò)誤的選擇可能給我們帶來(lái)個(gè)人利益,正確的選擇卻可能要我們付出一定的代價(jià),乃至生命。這時(shí)應(yīng)該怎么辦?古代哲人孟子做出了生動(dòng)而且深刻的回答,這就是今天要學(xué)習(xí)的《魚(yú),我所欲也》。學(xué)過(guò)之后,請(qǐng)大家想一想,孟子說(shuō)的道理在今天還適用嗎?

  二、誦讀課文

  1、教師范讀,學(xué)生跟著默讀,留意老師朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣,節(jié)奏和停頓。

  2、指名學(xué)生朗讀,或小組齊讀,借以檢查預(yù)習(xí)情況。

  3、訂正學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

  三、疏通文意

  1、教師示范串講:“魚(yú),我所欲也,熊掌亦我所欲也;二者不可得兼,舍魚(yú)而取熊掌者也。生亦我所欲也,義亦我所欲也;二者不可得兼,舍生而取義者也。”

  2、指名幾位學(xué)生接力試著串講余下的課文。教師留意學(xué)生講錯(cuò)或不妥當(dāng)之處。

  3、由其他學(xué)生糾正學(xué)生串講中的錯(cuò)誤,教師補(bǔ)充、訂正。落實(shí)以下古漢語(yǔ)知識(shí):

 。1)通假字:①辟,同避。②得,同德。

 。2)虛詞“所,爾”。

  【所】助詞,和動(dòng)詞組成“所~”結(jié)構(gòu),作用相當(dāng)于名詞。文中的“所欲”意為“所喜愛(ài)的(東西)”,文題用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō),就是“魚(yú)是我所喜愛(ài)的東西”。

  【爾】助詞,用在動(dòng)詞后面,表示動(dòng)作的持續(xù)狀態(tài)!昂魻枴薄磅頎枴,猶言“呼著”“蹴著”。

 。3)實(shí)詞:兼、茍得、惡(wù)、簞、豆、蹴爾、鐘、奉、向、本心。

  四、內(nèi)容探究

  1、回顧:關(guān)于作者

  對(duì)孟子,我們并不陌生。在七年級(jí)下期,我們學(xué)習(xí)過(guò)《生于憂患,死于安樂(lè)》,就選自《孟子》,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下——

  孟子(約前372—前289)名軻,字子輿,鄒(今山東鄒縣)人,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家、教育家,是儒家思想的代表人物,地位僅次于孔子,后世常以“孔孟”并稱。他在孔子的“仁”學(xué)基礎(chǔ)上,提出了系統(tǒng)的“仁政”學(xué)說(shuō)!睹献印芬粫(shū)記載了他的言論和行動(dòng),是儒家的重要學(xué)術(shù)著作,也是我國(guó)古代極富特色的散文專集。

  2、在本文中,孟子提出了一個(gè)什么觀點(diǎn)呢?

  提示:引導(dǎo)學(xué)生思考,要求能以課文的文句為依據(jù)來(lái)回答問(wèn)題,發(fā)表看法。

  通過(guò)交流,明確:

  本文在第一段提出:在“生”和“義”不能兼顧的情況下,應(yīng)該“舍生而取義”。這是作者要闡明的觀點(diǎn),即本文的中心論點(diǎn)。在第二段,又進(jìn)一步指出:“舍生取義”是每個(gè)人都有的“本心”,那些在“義”上有虧的人不過(guò)是喪失了他們的“本心”罷了。

  舍生,就是舍棄生命。取義,什么是“義”呢?孟子說(shuō):“羞惡之心,義也!庇终f(shuō):“義,路也!┚幽苡墒锹!泵献诱J(rèn)為自己做了壞事感到恥辱,別人做了壞事感到厭惡,這就是義;義是有道德的君子所必須遵循的正路。用今天的話說(shuō),義,就是正義,道義。

  孟子認(rèn)為,當(dāng)生命與正義不能兩全時(shí),應(yīng)該舍棄上以求取正義。他還認(rèn)為,舍生取義是人的“本心”(本性)。無(wú)論在什么情況下,人都應(yīng)該保有這一本性,并將它發(fā)揚(yáng)光大,成為道德上完善的人。

  3、請(qǐng)學(xué)生從所學(xué)過(guò)的課文、讀過(guò)的書(shū)、歷史或現(xiàn)實(shí)中,舉出“舍生取義”的例子,并簡(jiǎn)要評(píng)說(shuō)。

  五、論證藝術(shù)鑒賞

  1、孟子是怎樣提出觀點(diǎn)的?

  對(duì)于一個(gè)涉及生死的大問(wèn)題,孟子并不是一上來(lái)就直通通地說(shuō):義重于生,當(dāng)義和生不能兩全時(shí)應(yīng)該舍生取義。而是巧妙地用人們熟知的具體事物打了一個(gè)比方:魚(yú)是我想得到的,熊掌也是我想得到的,在兩者不能同時(shí)得到的情況下,我寧愿舍棄?mèng)~而要熊掌;生命是我所珍愛(ài)的,義也是我所珍愛(ài)的,在兩者不能同時(shí)得到的情況下,我寧愿舍棄生命而要義。在這里,孟子把生命比作魚(yú),把義比作熊掌,認(rèn)為義比生命更珍貴就像熊掌比魚(yú)更珍貴一樣,這樣就很自然地引出了“舍生取義”的主張。這個(gè)主張是全篇的中心論點(diǎn)。

  孟子善于用比喻、類推的辦法說(shuō)理,這是很值得我們學(xué)習(xí)的。

  2、論點(diǎn)提出后,孟子是怎樣展開(kāi)論證的?

  第一,從對(duì)比權(quán)衡的角度闡釋:“生亦我所欲,所欲有甚于生者,故不為茍得也;死亦我所惡,所惡有甚于死者,故患有所不辟也!闭嬲撟C“義”比“生”更珍貴,在二者不可兼得時(shí)應(yīng)該取大棄小——舍生取義。

  第二,反面論證:“如使人之所欲莫甚于生,則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者,則凡可以避患者何不為也?” 這兩句話,具有警醒人心的作用,言外之意是:這樣下去,人們的行為不是會(huì)變得無(wú)所不為、卑鄙無(wú)恥了嗎?

  第三,用客觀事實(shí)論證:“由是則生而有不用也,由是則可以辟患而有不為也。是故所欲有甚于生者,所惡有甚于死者。非獨(dú)賢者有是心也,人皆有之,賢者能勿喪耳!敝链耍览硪呀(jīng)講得比較充分,中心論點(diǎn)就成立了。

  第四,用具體的事例佐證中心論點(diǎn):“一簞食,一豆羹”看似微不足道,當(dāng)它關(guān)乎生死的時(shí)候,也能考驗(yàn)一個(gè)人的品德。作者還通過(guò)“一簞食,一豆羹”與“萬(wàn)鐘”的對(duì)比,指出“本心”的喪失是一個(gè)漸變的過(guò)程,人應(yīng)該時(shí)時(shí)反省自己,才不至于“失其本心”。

  3、本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?

  本文氣勢(shì)充沛,感情強(qiáng)烈,生動(dòng)活潑,充分表現(xiàn)了孟子雄辯、善辯的才華。他喜歡使用排比的修辭手法,如:“向?yàn)樯硭蓝皇,今為宮室之美為之;向?yàn)樯硭蓝皇埽駷槠捩顬橹;向(yàn)樯硭蓝皇,今為所識(shí)窮乏者得我而為之。”本來(lái),這話用一句就可以說(shuō)完,即“向?yàn)樯硭蓝皇,今為宮室之美、妻妾之奉、所識(shí)窮乏者得我而為之!钡幸獍阉殖扇渑疟绕饋(lái),加強(qiáng)了氣勢(shì),增強(qiáng)了感情,顯得義正詞嚴(yán)、理直氣壯。

  其次,為了把道理說(shuō)得深入淺出、生動(dòng)有趣,孟子喜歡使用比喻,本篇以具體的魚(yú)和熊掌比喻抽象的生和義,以“舍魚(yú)而取熊掌”巧妙地比喻“舍生取義”,就是一個(gè)非常著名的例子。

  本篇中還大量運(yùn)用了對(duì)比的手法,如把魚(yú)與熊掌對(duì)比,把生與義對(duì)比,把重義輕生的人與貪利忘義的人對(duì)比,把“向?yàn)椤迸c“今為”對(duì)比,這樣互相比較,道理說(shuō)得更加清楚,給人的印象特別深刻,加強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

  六、小結(jié)

  孟子在本文中對(duì)舍生取義精神的頌揚(yáng),對(duì)“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”的批判,對(duì)后世產(chǎn)生了良好的影響。歷史上許多志士仁人把“舍生取義”奉為行為的準(zhǔn)則,把“富貴不能淫”奉為道德的規(guī)范,對(duì)國(guó)家和民族作出了貢獻(xiàn)。南宋民族英雄文天祥在《過(guò)零丁洋》詩(shī)中說(shuō):“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青!爆F(xiàn)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命烈士夏明翰在《就義詩(shī)》中說(shuō):“砍頭不要緊,只要主義真!边@都是與“舍生取義”的精神一脈相承的。

  本文行文流暢,論證嚴(yán)密;引譬設(shè)喻,生動(dòng)形象;排比鋪陳,氣勢(shì)恢弘。體現(xiàn)了《孟子》一書(shū)的文筆特點(diǎn)。

  七、布置作業(yè)

  1、本文和《一個(gè)人需要多少土地》都談到哪一個(gè)相同的話題?它們的表現(xiàn)方式有什么不同?

  2、完成《伴你學(xué)語(yǔ)文》的相關(guān)練習(xí)。

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