六年級(jí)語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的六年級(jí)語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
六年級(jí)語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》說(shuō)課稿1
一．說(shuō)教材
1、本課所處的地位和作用：
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國(guó)文化，感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后，再?gòu)恼n文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。
2、教材簡(jiǎn)析：
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這篇童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
3、教學(xué)目標(biāo)
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我制定以下目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)生字新詞。
�。�2）初步理解課文，感受賣(mài)火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
情感目標(biāo)：重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過(guò)反復(fù)有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的“可憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法、學(xué)法
“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學(xué)法”。達(dá)到情感上的共鳴。
1．自主讀悟，合作交流的方法：
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
2．情境教學(xué)法
“在一定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)節(jié)方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
三、設(shè)計(jì)理念
閱讀是個(gè)性化的行為，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的`反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究體驗(yàn)，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話，生生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì)、領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導(dǎo)者，甚至是旁觀者，真正體現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的人文精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程
談話導(dǎo)入，揭示課題。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀看《賣(mài)火柴的小女孩》課件，并以充滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，簡(jiǎn)單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，就能加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。
�。ǘ┏踝x課文，了解課文內(nèi)容。
在這一環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通文章。
�。ㄈz查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò)。
本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對(duì)生字的識(shí)字方法掌握得較牢固，因此在教學(xué)中我采用開(kāi)火車的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。
再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內(nèi)容；然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，再在集體學(xué)習(xí)中理清文章脈絡(luò)——課文主要寫(xiě)了“賣(mài)火柴、擦火柴、悲慘地死去�！比糠郑档土朔侄蔚碾y度。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第一段。
�。�1）整體感知，了解大意。
精讀“賣(mài)火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對(duì)下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。
我先指名讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來(lái)？再歸納出“可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
（2）讀議結(jié)合，精讀理解。
1.（出示賣(mài)火柴的小女孩的課件）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結(jié)合板書(shū)：可憐的小女孩）
2、讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說(shuō)一說(shuō)小女孩的可憐。（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個(gè)方面）。再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫(xiě)冷的句子，重點(diǎn)指導(dǎo)第二句“她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”（這句話，作者在這篇童話中，沒(méi)有把要表達(dá)的意思全部直接描寫(xiě)出來(lái)，句子蘊(yùn)含著深刻的含意，我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂。這段話表明女孩家里非常窮，她自己根本沒(méi)有鞋。在寒冬臘月，穿著一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(zhǎng)時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì)，總結(jié)學(xué)法，學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小女孩的可憐還體現(xiàn)在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒(méi)有歡樂(lè)、無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：“雪花落在她的金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗�！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)；二是“她不敢回家，爸爸會(huì)打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的，學(xué)生理解了這個(gè)句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
�。�3）回歸整體，深化理解，引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去。
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看了這個(gè)‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，達(dá)到一石三鳥(niǎo)的效果。
�。�4）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“——”在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示：
“這是一年的最后一天——大年夜�！边@里的破折號(hào)起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號(hào)在這里也起解釋作用，說(shuō)明拖鞋具體有多大。
“因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！逼鹧a(bǔ)充說(shuō)明的作用，忘不了的原因。讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)破折號(hào)的用法。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，感情第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
五、說(shuō)板書(shū)
賣(mài)火柴的小女孩
擦燃火柴次數(shù)：一二三四五
美妙的幻象：火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶飛走了（簡(jiǎn)筆畫(huà)）
悲慘的現(xiàn)實(shí)：寒冷饑餓孤單痛苦凍死（學(xué)生補(bǔ)充）
六年級(jí)語(yǔ)文《賣(mài)火柴小女孩》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
今天我執(zhí)教的是人教版小學(xué)語(yǔ)文六的級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》。
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是一篇講讀課文、一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認(rèn)為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因?yàn)樾∨⒂盟羌?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
二、說(shuō)目標(biāo)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
感受小女孩命運(yùn)的悲慘以及她對(duì)美好生活的向往與追求，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達(dá)能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)比、想像、朗讀等多種方法，增強(qiáng)對(duì)文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受賣(mài)小女孩的悲慘命運(yùn)，激起對(duì)小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)文中含義深刻的句子。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：
對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感強(qiáng)烈且富于變化的來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《賣(mài)火柴的小女孩》我在設(shè)計(jì)本課時(shí)充分考慮了六級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清結(jié)構(gòu)、主要讓學(xué)生體會(huì)了小女孩命運(yùn)的不幸，并且通過(guò)讀引起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情。第二課時(shí)的教學(xué)，我分成了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）、回顧不幸，情感鋪墊。
本節(jié)課的導(dǎo)入我以對(duì)上節(jié)內(nèi)容多角度的回顧作為引入方法，再一次引發(fā)上節(jié)節(jié)沉積在心中對(duì)小女孩的同情，將他們的情緒定格在文本中，通過(guò)回顧小女孩的不幸，走進(jìn)小女孩五次點(diǎn)燃火柴的過(guò)程中。
（二）、品讀過(guò)程，感受幸福。
感受小女孩幸福的過(guò)程是本文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)， 針對(duì)這一過(guò)程，我采用了整體把握和細(xì)細(xì)品味兩種方法，先讓學(xué)生瀏覽整體把握幾次點(diǎn)燃都看見(jiàn)了什么，然后再認(rèn)真、仔細(xì)的去品讀，在品讀過(guò)程中，做到邊讀邊思邊批畫(huà)，將自己在文中讀到的信息和感受寫(xiě)在旁邊，最后再將這一感受融入文字，體現(xiàn)在朗讀上，通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)的學(xué)習(xí)的效果。
課文中有兩句對(duì)于學(xué)生較難理解的句子，
（1）、她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
（2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到最后去處理，由于學(xué)生對(duì)有了深刻的體會(huì)，學(xué)生可以理解到：對(duì)于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸福”就意味著死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
（四）走近人物，體驗(yàn)人物。
在課堂最后，設(shè)置了拓展延伸內(nèi)容：假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么，做些什么？通過(guò)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生將在課堂上所學(xué)到的，所體驗(yàn)到的運(yùn)用于生活實(shí)際，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。
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