讓孩子愛(ài)上寫作文的方法

　　現(xiàn)在的孩子數(shù)學(xué)和英語(yǔ)還可以，但是語(yǔ)文就成為困哪科目了，孩子們怕寫作文，教師指導(dǎo)時(shí)的語(yǔ)言車載船裝，但是學(xué)生的習(xí)作往往十分干巴，甚至假話連篇，讀 來(lái)令人沮喪。這是傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，禁錮學(xué)生的個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)中人文性使然。那么怎樣讓每個(gè)孩子喜歡作文，寫好作文呢？

　　在長(zhǎng)期的作文教學(xué)過(guò)程中我一直堅(jiān)持把日常生活和習(xí)作練習(xí)結(jié)合在一起，形成一個(gè)“以創(chuàng)新為核心，貼近生活，凸顯個(gè)性，充滿生命活力的開放的習(xí)作大課堂 “。此外，我又堅(jiān)持以尊重主體的獨(dú)立感受為基礎(chǔ)，分層而評(píng)，動(dòng)態(tài)評(píng)定，從而樹立學(xué)生習(xí)作信心，真正讓學(xué)生愛(ài)上作文。下面就結(jié)合我的作文教學(xué)實(shí)踐從這兩個(gè)方 面談?wù)勛约簻\薄的認(rèn)識(shí)。

　　一、堅(jiān)持習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生會(huì)寫

　　葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然就活潑地流個(gè)不停�！笨梢�(jiàn)，作文教學(xué)與生活有著密不可分的聯(lián)系，小學(xué)生 習(xí)作自然也離不開生活。生活充實(shí)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)有源頭。只有讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，參與生活，體驗(yàn)生活，才會(huì)產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，習(xí)作才能成 為學(xué)生的生活需要。

　　例如：在“元旦”前夕，我與學(xué)生交談后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)舉行“元旦”慶祝活動(dòng)特別感興趣。我便靈機(jī)一動(dòng)，讓全班學(xué)生準(zhǔn)備節(jié)目，安排活動(dòng)，參與活動(dòng)�；顒�(dòng) 后，隨即舉行一次以“慶元旦”為主題的習(xí)作競(jìng)賽。結(jié)果果不出我所料，大部分學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容豐富，情感真切，就連那些平平常常默默無(wú)語(yǔ)的學(xué)生所寫的文章，也 煥然一新，洋洋灑灑。顯然學(xué)生是在其感興趣的方面有了較深的情感體驗(yàn)，是一定的情境激活了學(xué)生腦中豐富的沉睡著的生活積累，因此“有話可說(shuō)，有內(nèi)容可 寫”。

　　反省我們的傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)，一開始，教師便通過(guò)各種手段讓學(xué)生明確哪些材料可用，哪些是最合適的，如何開頭，又如何結(jié)尾。孰不知講得越透徹越細(xì)致，學(xué)生 受到的束縛就越多。相反只有讓學(xué)生情感積極參與，進(jìn)入了激活狀態(tài)，情感的大海才能有壯麗的浪濤。所寫之作才會(huì)有血有肉，才會(huì)展示出小學(xué)生那天真的心靈和純 潔而絢麗的兒童生活世界。

　　又如：期中考試當(dāng)天，孩子一天都很辛苦。放晚學(xué)后，當(dāng)我宣布今晚沒(méi)有家庭作業(yè)時(shí)，班級(jí)立即沸騰了，那是一種我從未看到過(guò)的興奮，他們足足興奮了3分 鐘。第二天，讓他們完成“今晚沒(méi)有家庭作業(yè)”這篇習(xí)作的時(shí)候，我沒(méi)有過(guò)多的指導(dǎo)，孩子們個(gè)個(gè)把聽(tīng)到這個(gè)消息時(shí)激動(dòng)的心理、反常的神態(tài)動(dòng)作、沸騰的場(chǎng)面，以 及那一晚是怎么過(guò)的都寫得淋漓盡致，而且字里行間都能感受到那種從未有過(guò)的快樂(lè)。這就是真情的流露�。≡囅肴艉鲆暳恕扒楦小奔ぐl(fā)，其習(xí)作僅是提綱陳述式而 己，更不用說(shuō)具有個(gè)性了。那樣學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言的生成，表達(dá)能力的提高，也就成為一句空話了，反而會(huì)與習(xí)作教學(xué)目標(biāo)背道而馳——久而久之，學(xué)生對(duì)習(xí)作便會(huì)索然 無(wú)味，逐漸產(chǎn)生厭作情緒，甚至形成害怕作文的心理障礙。因此，除了選題時(shí)要貼近學(xué)生生活外，更主要的是關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，抓拄契機(jī)，活化學(xué)生的豐富積 累，真正達(dá)到“我要寫”的境界。

　　當(dāng)然，學(xué)生有了生活，并不等于他們?cè)诿看巫魑挠?xùn)練中，都會(huì)獲取和選擇確切典型的材料，他們有時(shí)也會(huì)覺(jué)得“沒(méi)啥寫”。其中主要原因是學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)生活和 語(yǔ)言表達(dá)的能力。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫……”因此，在作文教學(xué)中，我又通過(guò)優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練練習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的生 活深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化感受。如學(xué)完第四課《秋天》，要寫一篇描寫秋景的習(xí)作，我在班級(jí)開展了一系列尋找秋天的活動(dòng)。如：讓喜歡畫畫的學(xué)生畫一幅秋天的圖畫；讓 喜歡古詩(shī)文的學(xué)生收集描寫秋天的古詩(shī)名篇；帶領(lǐng)學(xué)生在校園、在上學(xué)的路上在田野里尋找秋天，以增加直接感受；又利用經(jīng)典導(dǎo)讀課，讓孩子們誦秋詩(shī)，話秋景， 品秋趣，促進(jìn)生活體驗(yàn)的內(nèi)化。最后才進(jìn)行寫作。可謂是“水到渠成”。這樣的習(xí)作題材廣泛，構(gòu)思新穎，表達(dá)巧妙，充滿秋的氣息，真讓人有“小荷已露尖尖角” 的喜悅。

　　二、堅(jiān)持習(xí)作評(píng)價(jià)靈動(dòng)化，讓學(xué)生樂(lè)寫

　　《新課標(biāo)》要求我們的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要有甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)。而語(yǔ)文課程的人文性則要我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。因此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為當(dāng)前習(xí)作評(píng)價(jià)應(yīng)做到以下四點(diǎn)。

　　1、尊重學(xué)生的獨(dú)立感受：評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看待評(píng)價(jià)孩子的表述。記得班 上有個(gè)學(xué)生寫了“樹葉原來(lái)是綠的”這樣一句話，這不是一句大廢話嗎？但在批改時(shí)我并沒(méi)要求該學(xué)生刪去。因?yàn)檫@個(gè)孩子或許以前并不知道樹葉是綠的，現(xiàn)在她發(fā) 現(xiàn)了，這難道錯(cuò)了嗎？只有細(xì)心的呵護(hù)孩子獨(dú)立的體驗(yàn)和感受，孩子當(dāng)然愿意對(duì)老師“寫自己心里的'話，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”。

　　2、分層而評(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心

　　翻開學(xué)生作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈。一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們 的習(xí)作自信心總是被一個(gè)又一個(gè)的“中”與“差”擊得粉碎，從而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在教學(xué)中我采取了分層批改的措施，增強(qiáng)各層次學(xué)生的習(xí)作自信心，讓他們 每人都體驗(yàn)到成功的喜悅，我主要從兩個(gè)方面著手：①面對(duì)全體學(xué)生分層而定，不同層次的學(xué)生，評(píng)定等第的標(biāo)準(zhǔn)不同。并且每個(gè)層次每次各評(píng)選一名“作文小博 士”。當(dāng)孩子們把“作文小博士”這個(gè)標(biāo)志牌掛在胸前的時(shí)候，那種對(duì)作文的喜愛(ài)與自信就不言而喻了，同時(shí)也激發(fā)了一大批孩子寫作的熱情。②對(duì)一個(gè)學(xué)生的要求 要循序漸進(jìn)的，如我對(duì)一個(gè)習(xí)作后進(jìn)生最初得“優(yōu)”的標(biāo)準(zhǔn)是：錯(cuò)別字不超過(guò)十個(gè)；接下去得優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)是：不通順的句子不超過(guò)五句；要分段，要有中心……這樣逐 步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

　　3、打破百分制，調(diào)動(dòng)習(xí)作的積極性

　　我們對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)定有時(shí)要求過(guò)高，總以內(nèi)容不具體，條理不清楚，構(gòu)思不新穎等理由，不打高分。而對(duì)于一些習(xí)作水平相對(duì)較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就更不愿意寫 作文了，他們長(zhǎng)期處于低分狀態(tài)，嚴(yán)重影響了習(xí)作的積極性。前段時(shí)間看了徐鵠老師的幾堂作文教學(xué)視頻，真是受益匪淺啊。他在評(píng)價(jià)孩子們的作文時(shí)盡量地找優(yōu) 點(diǎn)，而且對(duì)于寫得好的文章竟然給了120多分。孩子們個(gè)個(gè)臉上洋溢出的那種成就感就不言而喻了，這樣的評(píng)價(jià)還用擔(dān)心孩子寫作的熱情嗎？我在教學(xué)中也嘗試了 這樣的評(píng)價(jià)方法。在平時(shí)的習(xí)作批改上，每次學(xué)生的習(xí)作能做到字跡端正，表達(dá)準(zhǔn)確，選材真實(shí)，富有童趣，抓住重點(diǎn)等得滿分的總有好幾個(gè)，當(dāng)然如能中心突出、 構(gòu)思新穎就再加分，超越了百分。有時(shí)，我還有意不打分，用孩子們喜歡的一些圖案張貼在作文后面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于習(xí)作有進(jìn)步的給他貼上一張笑臉獎(jiǎng)勵(lì)，寫得比較 好的給他貼上一張卡通像，我還經(jīng)常動(dòng)員大家畫一些自己最喜歡的小圖案簽上自己的名字等著老師給他們貼呢，孩子們每次習(xí)作都非常認(rèn)真地對(duì)待，而且還渴望我多 布點(diǎn)作文寫寫，都希望自己畫的圖片能盡快讓老師親自貼在作文本上。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，同學(xué)們認(rèn)為寫作是一件快樂(lè)事，而不是負(fù)擔(dān)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極 性。

　　4、多樣化評(píng)，促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展

　　從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有收獲。

　　新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力”。

　　每次作文后，我要求學(xué)生先自改。在每次修改好的文章后面，我都要求他們寫下“我的習(xí)作成功之處____，我還待改進(jìn)之處_____。”在修改過(guò)程中我 巡視指導(dǎo)，并會(huì)相機(jī)提出一些問(wèn)題，如為什么要這樣改？這一句加進(jìn)去你覺(jué)得有上什么好處？結(jié)尾這樣改有河用意？等等。學(xué)生想到的讓他說(shuō)，沒(méi)想到的我相機(jī)點(diǎn) 撥，讓學(xué)生知道“改”得“所以然”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，能用自己的見(jiàn)解和獨(dú)特的眼光去觀察、分析周圍的人和事。

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改。”為進(jìn)一步發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，我還常采用四人小組用討論的形式進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生 們動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，人人參與，各抒己見(jiàn)。要求在評(píng)改時(shí)寫下修改意見(jiàn)，在虛心地汲取被評(píng)改作文的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，大到全篇布局、小 到一個(gè)詞、一個(gè)符號(hào)。我在巡視的過(guò)程中，逐一給予指點(diǎn)，然后抽取其中的一部分再進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中肯定四人小組的成功之處，同時(shí)也指出他們?cè)谛薷闹械氖韬龊?遺漏之處。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)作興趣越來(lái)越濃厚，習(xí)作的自信心越來(lái)越強(qiáng)，習(xí)作水平和鑒賞能力也有了質(zhì)的飛躍。

　　家長(zhǎng)評(píng)價(jià)也是我常用的一種評(píng)價(jià)方法。著名特級(jí)教師賈志敏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“三分文章七分讀�！保�我常常要求學(xué)生把自己較滿意的習(xí)作讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，我想：這樣的 做法一是提高孩子的朗讀能力和自信心，二是在讀的過(guò)程中也是孩子自我修改習(xí)作的過(guò)程。讀后要讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。而家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)自己的孩子的習(xí)作很有 興趣，一方面可以準(zhǔn)確掌握孩子習(xí)作的情況，讓孩子穩(wěn)步提高。另一方面可以幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重和孩子進(jìn)行心的交流、情感的傳遞。家長(zhǎng)通過(guò)評(píng)價(jià)把自己的寄 托、自己的想法滲透給孩子，這種評(píng)價(jià)、這種鼓勵(lì)、這種親情是老師所無(wú)法替代的。我們鼓勵(lì)學(xué)生把自己的作文本保存下來(lái)，那將是一筆很好的精神財(cái)富，并能前后 對(duì)比感受自己習(xí)作的進(jìn)步。

　　讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，拓寬了習(xí)作評(píng)價(jià)的渠道，使評(píng)價(jià)的角度和標(biāo)準(zhǔn)也更多更新穎，孩子們自己習(xí)作也得到了更多的關(guān)注，更多的賞識(shí)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是最好的激勵(lì)，也是一種動(dòng)力。

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