高師現(xiàn)代漢語課程建設(shè)與教學(xué)改革芻議論文
目前,高師現(xiàn)代漢語課存在著課程定位欠科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容缺乏著領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對(duì)性,教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性等突出問題,同時(shí)與中學(xué)語文教學(xué)缺乏合理銜接。課程建設(shè)和教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急是構(gòu)建全方位、多角度、適應(yīng)師范教育特點(diǎn)特點(diǎn)、地域特色、并具有現(xiàn)代特色的課程教學(xué)系統(tǒng)。
論文關(guān)鍵詞:高師,現(xiàn)代漢語課程,課程建設(shè),教學(xué)改革
現(xiàn)代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎(chǔ)課程,對(duì)于培養(yǎng)師范類大學(xué)生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀(jì)50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現(xiàn)代俄語”開設(shè)的,從改革開放至今,我國高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與研究大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段:(1)以教材編寫和修訂為重點(diǎn)的階段(1978—1985);(2)以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)的階段(1986—1992);(3)以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的階段(1993—1995);(4)以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)的階段(1995至今)。總體來說,現(xiàn)代漢語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革取得了一系列成果,教學(xué)質(zhì)量也獲得了長足的提高。[1]
但是,目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識(shí)教育的框架下進(jìn)行,隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實(shí)施以及中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革,迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對(duì)新形勢(shì),高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問題。
同時(shí),作為一門重要的工具性課程,現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位,它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語言現(xiàn)狀。[2]但是文秘站－您的專屬秘書！多年來現(xiàn)代漢語教學(xué)界卻頗有這樣同感:學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學(xué)課生動(dòng)活潑,考試及格率不理想,造成了學(xué)生厭學(xué),教師厭教的惡性循環(huán)。為此,我們完全有必要對(duì)新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的審視與思考。
一、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀簡析
(一)課程定位欠科學(xué)
目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語,把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后,又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運(yùn)用于語言教學(xué)。現(xiàn)代漢語作為一門社會(huì)的學(xué)科,跟心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號(hào)學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的.聯(lián)系。目前忽略了語言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點(diǎn),課程定位教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點(diǎn)。
(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對(duì)性
首先,現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊,缺乏深度,有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡單重復(fù),也比較保守,沒有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果,因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
其次,從嚴(yán)格意義上講,現(xiàn)代漢語應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語(普通話)和現(xiàn)代漢語方言,可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學(xué)往往只講共同語,不講或很少講到方言,存在著嚴(yán)重的片面性。事實(shí)上,無論從教學(xué)還是從研究講,共同語和方言都是相互促進(jìn)的。
第三,這也是最重要的一點(diǎn),師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教學(xué),還擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要的使命:提高未來的中小學(xué)教師的語言教學(xué)能力和自身的語言表達(dá)能力。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的需求錯(cuò)位,學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語課程后,語言素養(yǎng)并沒有明顯提高,尤其是作為教師運(yùn)用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)只重視書面語的教學(xué),忽視了口語是未來教師傳授知識(shí)時(shí)運(yùn)用語言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié),造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)該門課程的重視度不夠。
(三)教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性
目前的現(xiàn)代漢語教學(xué),在教學(xué)方法上,往往只重課堂講授,滿足于一般知識(shí)的介紹,缺少課堂討論和雙邊活動(dòng),沒有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題,而且不太注重語言實(shí)際和研究實(shí)踐,不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實(shí),幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。由于學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài),缺乏作為語言課必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié),因而學(xué)的都是一些死的知識(shí),并未轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力,而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性,極易形成學(xué)生僵化的思維方式。
二、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容
(一)轉(zhuǎn)變觀念,構(gòu)建適合高師專業(yè)的課程體系
目前高�，F(xiàn)代漢語的很多分支學(xué)科發(fā)展極不平衡,如現(xiàn)漢語的結(jié)構(gòu)學(xué)研究和教學(xué)相對(duì)要強(qiáng),其中的語音結(jié)構(gòu)和法結(jié)構(gòu)的教學(xué)研究則更為成熟,語義、語匯的教學(xué)研究近來也獲得了長足的進(jìn)展�，F(xiàn)在的現(xiàn)代漢語教材(包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個(gè)本),都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內(nèi)容大大超過調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)后新教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí),結(jié)果往往因課時(shí)不夠而匆匆結(jié)束語法教學(xué),修辭部分幾個(gè)常見辭格了事。我們認(rèn)為,針對(duì)現(xiàn)代漢語學(xué)科系統(tǒng)性特點(diǎn),應(yīng)調(diào)整教內(nèi)容,形成“一主多選”的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式。即把語音、詞匯、語法這一構(gòu)成語言本體的三要素作為現(xiàn)代漢的主干課程(“一主”);而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識(shí)逐一剝離,系統(tǒng)配套,形成“漢字通論、語用學(xué)、方言學(xué)”三門選修課。在保證現(xiàn)代漢語基理論和基本知識(shí)教學(xué)總量的前提下,增設(shè)“演講與口才”“朗誦學(xué)”等基本技
能訓(xùn)練課,強(qiáng)化口語表達(dá)和口才技巧訓(xùn)練,使現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語文教學(xué)的實(shí)際在專業(yè)能力的延伸方面,開設(shè)“中外語言學(xué)史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課,促進(jìn)師范綜合素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。
(二)創(chuàng)新課程內(nèi)容,構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式
在教學(xué)內(nèi)容上,現(xiàn)代漢語課應(yīng)反映出語言學(xué)研究的最新成果,如加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,在語法教學(xué)中引進(jìn)三個(gè)平面的語法觀,增加語用的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象,如廣告用語、校園用語等�，F(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當(dāng)成一種游離于社會(huì)和人文世界的純形式系統(tǒng),把語言各要素的分類、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫,學(xué)生從中感受到的只是一個(gè)零件和部件組成的機(jī)械的語言世界。因此,要把語言放在社會(huì)的大背景下,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行文化等方面的深層次的認(rèn)識(shí)和闡釋。在教學(xué)中加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,加進(jìn)社會(huì)語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容,會(huì)使學(xué)生充分考慮到語言的動(dòng)態(tài)因素。
課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索:一條是現(xiàn)代漢語共同語(普通話)的主線,一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副,相互配合。我們認(rèn)為,作為主線的共同語固然是主要的講授對(duì)象,但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進(jìn)副線,是因?yàn)闈h語方言復(fù)雜豐富,是發(fā)展我國語言學(xué)的一大寶庫,在現(xiàn)代漢語課程中加強(qiáng)方言的學(xué)習(xí),可以加深對(duì)共同語的認(rèn)識(shí),對(duì)于學(xué)習(xí)古代漢語和語言學(xué)理論也有好處。
(三)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),突出師范教育的特色
現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動(dòng)師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語言:請(qǐng)記住我站域名的積極性和主動(dòng)性,深化他們對(duì)語言理論的理解,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中語言現(xiàn)象的能力,在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的語言實(shí)踐形式。
以現(xiàn)代漢語語音教學(xué)為例,由于地域的影響,貴州大學(xué)生,尤其是來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生,受本民族語言與漢語方言的雙重影響,形成了自身較固定的語言模式,所說的普通話與實(shí)際的普通話存在較大的偏差,給普通話學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重障礙。
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