高職藝術設計類課程考核芻議論文
課程考核是評估教學成效、反饋教學信息、檢測教學品質的主要途徑。其作用在于引導與促進學生系統(tǒng)化地加強和鞏固學到的技能,驗證他們在相關知識、技能等方面的理解和應用能力,提升他們在學習方面的積極性。高職藝術設計類專業(yè)具備集藝術、設計、科技于一體的專業(yè)特征,對其開展課程考核,不但是反映教學效果、提升教學質量以及培養(yǎng)專業(yè)人才的主要方法,同時還是培養(yǎng)集設計、工藝與管理等于一身的專業(yè)技術人才的主要路徑。
一、當前高職藝術設計類課程考核評價存在的主要問題
隨著經濟社會發(fā)展對藝術設計專業(yè)人才多元化培養(yǎng)的新要求,傳統(tǒng)的高職藝術設計類課程考核評價體系已顯現(xiàn)出越來越多的欠缺,具體體現(xiàn)為四點。
第一,在考核內容方面,未能將理論內容與實踐內容作為一個整體有機融合。就目前來說,社會上缺少的不只是懂理論的設計家或只會使用工具進行制作的設計者,而更缺少懂得將自然科學、人文社會科學等多學科領域知識融為一體,可以創(chuàng)作出體現(xiàn)當前社會觀念和文化作品的復合型設計師。從現(xiàn)實看，高職藝術設計類課程考核過于關注實踐技能訓練的考核內容,卻忽略了理論與實踐技能兩者的結合。
第二,在考核方式方面,重點關注了對考核對象的技能考核,而針對其在溝通交流能力、分析能力、協(xié)作能力、批判性思考能力等方面的素質考核較少，遏制了對學生綜合能力的培養(yǎng)。
第三,考核主體較為單一,主要為任課老師,未能將考核對象學生作為考核主體之一,也忽視了企業(yè)、社會等第三方的評價。由于考核主體的單一性,造成了任課教師成為考核評價的唯一評價者和實際操控者,這也使得學生習慣以任課教師的思維模式、創(chuàng)作手法和喜好作為學習模仿的對象與考核評價的唯一標準。
第四,在成績評定方面,沒有把成果和過程這兩種評價予以有機結合。現(xiàn)行的考核評定方式往往是“一考定乾坤”,這種方式很容易受到外界因素的干擾和影響,比如老師的知識背景、喜好、工作責任心、情緒等,會造成不同的老師對某一考核對象的評定結果不同。另外，在考核結果的評定上過于注重成果評定,對過程的評定卻缺乏足夠的重視,這樣的評定方式對學生的考核顯然是不夠全面的。
二、高職藝術設計類課程考核評價改革的趨勢與舉措
基于當前高職藝術設計類課程考核存在的問題，要構建科學合理的課程考核評價體系,必須從多個方面著手改革,諸如考核的內容、主體、評價方式等。包括在課程考核評價中,重視學生在學習過程中取得的成績,重視學生在整個教學活動中的主體地位,著重將評價具有的激勵、反饋等功能盡可能地發(fā)揮出來,構建一種新的課程考核機制；針對課程考核評價的內容,涉及技能、知識、職業(yè)素養(yǎng)等多個方面,確保評價內容向多元化的方向轉變；而在考核評價方法上,推廣分層次考核,同時構建綜合性的評價機制,將學生的自評、互評與老師的評價、公司的評價、社會的評價等有機融合起來,進而提升學生在學習方面的主動性,提升教學效果；此外,還需重點對學生日常的.學習過程和學習效果進行評價,構建效果和過程并重的考核評價機制。具體為以下內容。
1.改革考核內容,引入企業(yè)行業(yè)標準,增強評價的職業(yè)性
按照高職藝術設計類專業(yè)課程的基本特征、內容以及面向對象的差異,有針對性地革新課程考核的相關內容。制定的考核內容應可以準確體現(xiàn)學生在理論、技能等方面的實際掌握和理解情況,同時還能在一定程度上體現(xiàn)學生解決、分析問題的能力,而非簡單地重復書本內容。為進一步提升學生在創(chuàng)新和實踐方面的能力,讓課程考核能對考核對象的知識能力、方法能力、社會能力予以準確全面的評價,可根據經濟社會對高職藝術設計類專業(yè)多元化人才的要求,把公司真實生產運營的綜合性項目設置成考核內容。采用這種方法,能夠有效地將不同學科的知識內容以及專業(yè)技能有效地集中在某一個項目中,這不僅能夠有效地反映學生在基礎知識和技能方面的真實掌握情況,還能夠反映出他們所學的各種知識在不同學科之間的貫通能力,進而從整體上提升他們的綜合能力和素養(yǎng)。
2.改革考核形式,實現(xiàn)考核形式的多元化
在充分研究與分析高職藝術設計類專業(yè)特點及課程屬性的基礎上,合理確定課程考核評價形式。將各專業(yè)課程考核方式分為理論考核型、技能考核型、作品展示型等多種形式,各課程具體采用何種考核形式由專業(yè)負責人及課程負責人共同商定。
(1)理論考核型這是一種較為典型的傳統(tǒng)考試方法,不過并不能因為其具有傳統(tǒng)性就把其放在高職藝術設計類課程的考核方式之外。對于高職藝術設計類的學生，在基礎藝術理論的理解和掌握上,其教學目標是以“必須、夠用”為度,其目的也是提升他們在藝術理論方面的綜合素養(yǎng),促使其掌握藝術設計的基本原理和方法,為之后的專業(yè)實踐打下基礎。藝術設計需要創(chuàng)新,創(chuàng)新又來源于設計者的靈感與頓悟,而靈感和頓悟又源于設計者的文化積淀和長時間的修持。強調技能,并不是說不開展理論方面的學習。所以,這種類型的考核,主要應用在具有較強理論性的課程教學上,如藝術史論課。通過理論考核,能夠加強考核對象對藝術設計基本理論與原理的掌握,為后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。
(2)實踐考核型實踐考核型,主要適用于注重技能操作類的課程,其考核的重點是強調操作技術和技巧的熟練運用程度。如電腦設計軟件(AUTOCAD、3DMAX等)、設計表現(xiàn)技法等課程。這種考核方式要求學生在規(guī)定時間內獨立進行作品的創(chuàng)作或者完成相關操作,然后按照他們完成操作的效果進行評價。
(3)理論實踐結合型理論實踐結合型,是將理論考核與實踐考核相結合的考核類型,這種考核方式不但重視學生對理論方面掌握情況的考核,還重視他們在實際操作能力方面的考核。就高職藝術設計類專業(yè)來說,其開設的很多課程都可以采用這種考核方式進行考核。
(4)作品任務型其含義是課程完成后,學生將完成的作品交給老師進行考評,老師根據他們對作品的完成情況實施評價，諸如招貼設計等。一般來說,學生都需要耗費很長的時間才能完成相關作品,任課教師可以根據課程教學目標自定主題或根據需要以企業(yè)的實際項目任務布置給學生,并指導學生完成項目任務,最后,由老師根據他們作品的完成情況實施評價。
(5)作品展示型作品展示型,也屬于任務作品的一類,其不同之處在于對作品的評價主體除了有專任教師還有企業(yè)行業(yè)的專家,甚至學生代表也可作為評委之一。另外,完成的作品不僅要提交還要布置展示,展出的方式除了傳統(tǒng)的成品展示、噴繪展示,在如今互聯(lián)網迅猛發(fā)展的信息化時代也可采取網上展示及微信公眾平臺展示,這樣的展示方式傳播速度快、時代感強、學生樂于接受。針對學生的成績評定,不僅可利用專家組的評分,也可利用觀眾的評分,或是采用二者相結合的方式。通過作品展出效果的比較,能夠將各個專業(yè)、各個班級的教學效果進行縱向對比,進而反映出考核評價的公平公正性。
(6)團隊考核型團隊考核型通常是因為一項大型任務(作品)完成的需要將學生分為若干團隊或小組，團隊成員通過相互間的配合共同完成任務,之后由任課教師、企業(yè)行業(yè)專家共同組成考評組對團隊作品進行評價的一種考核方式。這種考核方式適用于一些專業(yè)綜合性較強且需多人參與的課程,如建筑結構模型制作、企業(yè)CIS設計與制作等。團隊考核型的評分,是由任課教師、企業(yè)行業(yè)專家、學生多方主體參與評分。教師和企業(yè)專家首先對作品的總體成效給予考核等級(不同的考核等級對應不同的分數區(qū)間),學生團隊成員再根據任務完成過程中的實際作用和表現(xiàn)在評定的等級分數區(qū)間內進行自評和互評,最終得出個人成績。和其他考核方式相比,這種考核方式更有利于對學生在綜合專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)方面的考查。
(7)企業(yè)參與考核型企業(yè)參與考核型是指將企業(yè)項目、企業(yè)規(guī)范、行業(yè)標準引入課程,將企業(yè)項目任務與課程教學內容對接。企業(yè)派設計師作為兼職導師擔任課程的實訓教師,與校內專任教師共同擔負學生實訓指導的任務。此種考核,因為企業(yè)的參與,其考核評價往往以企業(yè)崗位的標準為考核標準,將設計成果被企業(yè)采納的情況作為考核的一個重要指標,適用于一些專業(yè)綜合課程。如工作室研學,通過企業(yè)參與課程教學與考核,拉近了學校教學和企業(yè)崗位要求間的距離,進而讓學生在學習的過程中體驗企業(yè)工作的艱苦與樂趣,以此來提升學生的崗位適應與社會適應能力。
(8)課證融通考核型課證融通即指將崗位技能標準和職業(yè)鑒定標準引入課程教學體系,把該專業(yè)的教學要求和企業(yè)對職位的要求對接起來；把課程內容和職業(yè)標準對接起來；把教學過程和工作過程對接起來,實現(xiàn)課程教學與職業(yè)技能鑒定的高度融合。課證融通型考核即將課程考核與勞動社會保障部門和相關機構進行的職業(yè)資格考證有機融合,認可和接受將學生的考證成績視為考核成績。
3.改革考核評價方法,關注成績評定的合理性
為全面考查課程教學效果與學生的學習效果,應改革“一考定乾坤”的終結性考核評定方式,將過程考核貫穿考核評價過程的始終,以學習工作過程的實際表現(xiàn)和成效為重要參考,最終實現(xiàn)過程考核與最終考核的有機結合。尤其在一些專業(yè)綜合課程教學中,學習的過程是工作,在工作中完成學習,所以考核應該涉及各個過程和環(huán)節(jié)。同時采取適當增加學生學習壓力、將考核結果進行公示等方式來幫助其形成競爭思維和意識。在學生學習時,有部分任務是要求學生自己完成的,目的就是鍛煉和提升其獨立分析與解決問題的能力；另外部分的任務則需要學生通過相互間的合作才能完成,目的是培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作能力。因而過程考核包含個人考核與小組考核兩種形式,考核過程中可將兩種形式交替進行,最終實現(xiàn)課程考核的多樣性與考核評定的科學性、公正性�？己嗽u價是檢驗學生對課程知識與技能掌握程度的主要途徑。對于以就業(yè)為導向,以培養(yǎng)集設計、工藝、管理等于一身的專業(yè)技術人才為主要目標的高職藝術設計教育,實施科學合理的考核,不但能檢驗學生對相關知識和技能的掌握情況,還能從整體上提升他們的學習積極性,進而推動他們在創(chuàng)新意識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面的提升。因此,改革傳統(tǒng)的高職藝術設計類課程的考核內容、考核形式、考核主體與考評機制刻不容緩,只有構建了科學合理的課程考核評價體系，才能充分發(fā)揮高職藝術設計教育在多元復合型人才培養(yǎng)中的功能與作用,最終實現(xiàn)高職藝術設計教育的培養(yǎng)目標。
參考文獻:
1.路鎧銘.高職高專教育藝術設計類課程設置探索.焦作大學學報，2014.2
2.劉永福.高職高專藝術設計類課程考核模式改革與實踐.廣西輕工業(yè)，2017.11
3.廖素清.高職院校實現(xiàn)專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接的研究.中國成人教育，2014.10
【高職藝術設計類課程考核芻議論文】相關文章：
高職英語分層教學芻議論文07-04
論文寫作基礎知識芻議:藝術類論文12-19
高職院校物流管理專業(yè)建設芻議論文06-27
行動研究與高職教師專業(yè)發(fā)展芻議論文11-21
高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)設計質量提升芻議論文08-03
高職英語分層教學理論基礎芻議論文07-04
高職體育田徑運動項目教材化芻議論文12-03
高中語文新課程選修課芻議論文08-04