五年級上冊《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思(通用7篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們需要很強的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編收集整理的五年級上冊《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思(通用7篇),僅供參考,歡迎大家閱讀!
五年級上冊《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課是小學(xué)人教版第九冊第二單元的起始課,是學(xué)生掌握整數(shù)除法和小數(shù)乘法的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
但計算教學(xué)枯燥無味,嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何使學(xué)生輕松獲得一定的計算能力呢?數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。新課程理念要求,以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)知識的過程。新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生,而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題,探索規(guī)律,學(xué)得方法。
在這節(jié)課中,我先引導(dǎo)學(xué)生主動自主探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動探究,合作交流的過程。在探究的過程中,我給學(xué)生提供了充分的材料,創(chuàng)造探究的氛圍。
學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題,這樣的課堂教學(xué)促使了學(xué)習(xí)主動性,課堂氛圍好,學(xué)生和思維得到了發(fā)展,先讓學(xué)生說出自己的觀點,在進(jìn)行引導(dǎo),這樣在教師的環(huán)環(huán)引導(dǎo)下明白小數(shù)除以整數(shù)的方法及算理后,及時進(jìn)行練習(xí)和鞏固,并充分相信學(xué)生在整除法的基礎(chǔ)上,能遷移出類似的小數(shù)除法,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì),而且學(xué)生的思維也能夠得到較好的發(fā)展。
但是本節(jié)課在教學(xué)22。4÷4的過程中出現(xiàn)了我事先沒有預(yù)設(shè)的情節(jié)。主要過程是這樣的,我課前預(yù)設(shè)了三種情況,第一種是把被除數(shù)擴大十倍。第二種是在不改變商的大小的前提下把小數(shù)變成整數(shù)來算,結(jié)果超出了我的想象,學(xué)生居然根據(jù)被除數(shù)和商的變化規(guī)律,被除數(shù)擴大10倍除數(shù)不變,要想不改變結(jié)果商要縮小10倍。
應(yīng)用這一規(guī)律也能計算出正確的結(jié)果。這個是我事先沒有預(yù)料到的,課上我沒有給予學(xué)生充分的肯定,因此我深深感受到上課之前要充分對學(xué)生了解。所謂備課不僅要備教材還要備學(xué)生,如果對學(xué)生不能進(jìn)行了解,則無法顧及到學(xué)生的想法不知道學(xué)生真正需要的。學(xué)生第一單元學(xué)習(xí)的是小數(shù)的乘法,對于因數(shù)和積的變化規(guī)律相當(dāng)?shù)氖煜ぁ?/p>
所以在學(xué)習(xí)新知識的時候,學(xué)生最容易想到的就是這個規(guī)律,從教學(xué)方法來說,每講一個新的內(nèi)容或稍復(fù)雜的問題,一定要“吃透”新在什么地方,是在什么基礎(chǔ)上的新。也要發(fā)現(xiàn)與前面知識的聯(lián)系。
根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系,利用學(xué)生已掌握的知識,學(xué)習(xí)新知識。把新知識納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,從而擴展學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以這節(jié)課之前,我要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分了解,也許就能避免這個問題。
總之,“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!边@句至理名言對我們的教育教學(xué)也有著深刻的指導(dǎo)意義。我們不僅要重視課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備,而且還不能忽略課后的反思和總結(jié)。教師能及時總結(jié)和反思課堂上的得與失,恰恰就是找到再一次上好課的根源;相反,不及時反思或反思不到位,往往會失去良好的教學(xué)反饋資源。所以,如果教師能及時合理的抓住這些問題,進(jìn)行反思分析,找出解決問題的策略,就會幫助教師提高課堂教學(xué)的有效性。
五年級上冊《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 篇2
1、導(dǎo)學(xué)案的編制怎樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)
在一稿中設(shè)計了“思路引導(dǎo)式導(dǎo)學(xué)案”,把例1中的三種解決問題的方法都給出了解題思路,實踐證明把知識分解的過細(xì),把孩子的思路框住了,反而束縛和限制了學(xué)生的思維。結(jié)合試講中存在的問題,采納網(wǎng)友們的意見和建議,二稿設(shè)計中對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了大幅度的修改,設(shè)計了“問題引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)案”,即:以“問題”為線索,讓學(xué)生帶著問題去讀書,去思考。眾多網(wǎng)友在給予肯定的基礎(chǔ)上提出了很多中肯的意見和建議,如:學(xué)習(xí)要求、知識鏈接、學(xué)習(xí)方法部分文字多又抽象,導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生,學(xué)生都不會關(guān)注這部分內(nèi)容的,那不是給學(xué)生看的,感覺是給老師或聽課教師看的;導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能過多,只要能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生自學(xué)思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題即可;導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)是要求學(xué)生課前應(yīng)做些什么,而不是課堂上學(xué)生怎么做,練習(xí)什么……針對網(wǎng)友的建議,我們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了細(xì)致的研究,進(jìn)一步深入的研讀教材,根據(jù)學(xué)生的實際情況編寫導(dǎo)學(xué)案!爸R鏈接”部分以課前舊知檢測的形式呈現(xiàn),針對引領(lǐng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)設(shè)計問題:利用例1的問題情境,設(shè)計了四個有梯度、具體化、針對性強的問題,引領(lǐng)學(xué)生通過對問題的思考和解答,獨立探索小數(shù)除以整數(shù)(商大于1)的計算方法,課堂實踐證明,導(dǎo)學(xué)案的編制必須建立在讀懂教材、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)之上,把握知識問題化、問題層次化、問題具體化、問題針對化的原則,才能使其真正成為學(xué)生自主探索的“方向盤”、“指南針”和“路線圖”。
2、怎樣讓學(xué)生更好地去積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗
“把課堂還給學(xué)生”是我們一直的追求,可是在實際的教學(xué)中,學(xué)生卻往往“主”不起來,原因何在?值得我們?nèi)ド钏肌R桓逶O(shè)計采用了“復(fù)習(xí)舊知,重溫算理——自主合作,探究新知——課堂檢測、鞏固提升”的教學(xué)思路。課堂上學(xué)生分小組從不同側(cè)重點展示了預(yù)習(xí)的收獲,當(dāng)學(xué)生展示匯報出現(xiàn)心理明白說不清楚的現(xiàn)象時,教師耐心地引導(dǎo),不時地鼓勵,當(dāng)學(xué)生展示不到位時,當(dāng)學(xué)生的錯誤未被指出時,當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑不能找出疑難抓住關(guān)鍵時,教師適時地提示、點拔、不斷地追問,使學(xué)生在整個展示過程中明確了算理,掌握了算法,達(dá)成了既定的知識技能目標(biāo),但是一節(jié)課下來總覺得缺點什么:課堂活力不夠,學(xué)生被動的經(jīng)歷著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,難以在此過程中主動積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。針對以上問題,我們進(jìn)行了認(rèn)真的反思,課堂上哪些地方需要放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),哪些地方需要小組中交流完成,哪些地方需要展示匯報,哪些地方需要教師點撥都是要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定,所以在預(yù)設(shè)時教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況一定要分析準(zhǔn)確,把握好課堂的脈搏!重新梳理兩次教學(xué)實踐的成功之處和不足,我們確立了“課前預(yù)習(xí)、獨立探索——小組交流、共享收獲——展示匯報、明確算法——深化點拔、滲透思想——課堂檢測、鞏固提升”的教學(xué)思路。使每個學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,充分經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程,讓每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不但能理解和掌握小數(shù)除以整數(shù)的算理和算法,并且獲得通過遷移舊知、類推探究,獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)新知的基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。同樣由課堂實踐得以證明:只有真正讀懂課堂,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”的理念才能真正得以實現(xiàn)。
五年級上冊《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 篇3
《小數(shù)除以整數(shù)》是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的開始,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點是讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法,難點是理解商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。為了打破傳統(tǒng)的計算教學(xué)方法,突出新的教學(xué)理念,在教學(xué)中我體現(xiàn)了以下幾個方面:
一、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系
數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。因此,在教學(xué)中,我盡量突出“算”與“用”的結(jié)合,在計算教學(xué)的同時也比較充分地體現(xiàn)解決問題的教學(xué)。課的開始,我出示情景圖——媽媽在購買水果,已知水果的數(shù)量和總價,提出問題:每樣水果的單價是多少?學(xué)生獨立思考,進(jìn)行列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,自主解決問題,體現(xiàn)策略的多樣性!這樣處理,不但可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)的小數(shù)除法產(chǎn)生興趣,而且能讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。
二、鼓勵學(xué)生自主探索與合作探究
新課程要求教師不能把知識的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生,而要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題,探索規(guī)律,習(xí)得方法。而這節(jié)課中,學(xué)生已有整數(shù)除法作為基石,因此,自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中,我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)除以整數(shù)的方法進(jìn)行探索,并通過與小數(shù)除以整數(shù)的一般方法的對比,使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著,組織學(xué)生對一些關(guān)鍵問題進(jìn)行合作討論(如商的小數(shù)點為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊?),幫助學(xué)生掌握小數(shù)除法的算理。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的過程中主動地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。
從作業(yè)反饋看,學(xué)生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對的人數(shù)為65%左右,有錯誤的同學(xué)也大多不是因為算理的錯誤,而是由粗心馬虎造成的。
本節(jié)課最大的遺憾是沒有留出幾時間讓學(xué)生完成課堂作業(yè),更談不上滲透下一節(jié)課的知識,或設(shè)計一些開放型的練習(xí)供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。
五年級上冊《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 篇4
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法計算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法,難點是理解商的小數(shù)點定位問題。
成功之處:
1、緊緊圍繞知識銜接點,喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的回憶。在教學(xué)例1中,先讓學(xué)生按照整數(shù)除法算出商,讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉整數(shù)除法的計算方法,然后再解決小數(shù)點的問題,重點講清商的小數(shù)點為什么與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
2、強化小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程。讓學(xué)生不要受被除數(shù)的小數(shù)的影響,首先按照整數(shù)除法去除,再處理小數(shù)點。在教學(xué)例2中,繼續(xù)聯(lián)系例1的教學(xué)方法,先讓學(xué)生算出56除以8的商,重點讓學(xué)生知道8應(yīng)寫在什么位置,為什么要把商寫在十分位上,然后再處理小數(shù)點,依然按照商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊,最后再考慮整數(shù)部分不夠除,商0。在教學(xué)例3中,主要讓學(xué)生思考如果有余數(shù)怎么計算,學(xué)生通過已有知識經(jīng)驗?zāi)軌蛘业浇鉀Q問題的辦法,也就是如果有余數(shù),要添0再除,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清知識障礙。
不足之處:
通過作業(yè)的反饋,學(xué)生主要存在以下問題:
1、忘記點小數(shù)點。
2、忘記寫單位名稱。
3、計算出錯。
再教設(shè)計:
訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真做題的良好習(xí)慣,特別是忘記寫得數(shù)、忘記寫單位名稱等普遍性錯誤,減少不必要的失誤,注重強化小數(shù)點、規(guī)范做題、認(rèn)真書寫,養(yǎng)成驗算的好習(xí)慣。
五年級上冊《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 篇5
小數(shù)除法,與整數(shù)除法的不同就主要在小數(shù)點上了。同一個題可以有多種方法解決,22.4÷7,22.4千米,是一周跑的總路程,問平均每天跑多少千米。孩子們想到了三個方法,第一個就讓我驚訝,他把22.4先乘10,除以7之后,得數(shù)再除以10,從而得到正確答案。他很好的應(yīng)用了除法的計算規(guī)律,這是在四年級時學(xué)過的。第二個學(xué)生把22.4千米轉(zhuǎn)化為22400米,除以7之后得3200米,再轉(zhuǎn)化為3.2千米。這個學(xué)生利用了轉(zhuǎn)化的思想,轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)中很重要的一種思考方法,也常常被使用。第三個學(xué)生很干脆:“用豎式計算就可以!焙呛,這可正是我們所需要的。于是,她一邊說,我一邊在黑板上寫,當(dāng)商了3之后,她說要先點上小數(shù)點,我問為什么。其他學(xué)生也看著她,是一樣的問題。她說:“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊!憋@然,這名學(xué)生是預(yù)習(xí)過的,對教材中的這句話非常熟悉。我怕有學(xué)生對“商”和“被除數(shù)”不明白,特意在這兒多問了幾句,說明哪一個是“被除數(shù)”,哪一個是“商”。剩下的事情就簡單了,做了幾個練習(xí),有六名學(xué)生板演,都做得不錯。
例2是一種新的情況,列出算式為5.6÷7,有好幾個學(xué)生張口就說出了答案。但列豎式的時候,遇到了問題:根據(jù)上面的例題知道,商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊,可是商的小數(shù)點前面沒有數(shù)啊?這也難不倒孩子們,立刻就說出:“添0”。我糾正:“是商0,當(dāng)整數(shù)部分不夠除的時候,商0,點小數(shù)點!
在整數(shù)除法中,當(dāng)有余數(shù)的時候,就不再計算了;現(xiàn)在學(xué)了小數(shù),就可以添0繼續(xù)算下去。例3就是這樣一種情況,算式為1.8÷12,豎式中商了0.1之后,余數(shù)是6,教材中問:“接下來怎么除?自己試試!庇袑W(xué)生是預(yù)習(xí)過的,知道可以添0后繼續(xù)計算?梢灿袑W(xué)生有疑問:“為什么要添0呢?”我讓孩子們討論這個問題,是啊,為什么可以添0繼續(xù)算?也許是熟視無睹了吧,我都沒想過這個問題!討論一段時間后,幾個學(xué)生發(fā)言,但都不合適。于是,我引導(dǎo)他們往數(shù)的意義上去考慮,商1的時候,是把1.8看作18個十分之一;余數(shù)為6,添0(0也可以看作是落下來的.)后,即為60個百分之一,這樣就可以繼續(xù)計算了。
五年級上冊《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 篇6
“小數(shù)除法”這一單元的教學(xué)非常重要,對于學(xué)生有一定的難度,所以我在備課時非常重視,絲毫不敢懈怠。課前我認(rèn)真分析這單元知識與舊知識的聯(lián)系,熟知本單元的知識結(jié)構(gòu),在教學(xué)中駕馭比較熟練。
一、成功之處
1.溝通舊知,學(xué)會遷移。
課堂開始,我首先通過200÷5=576÷48=832÷32=這幾道典型的整數(shù)除法的題目,引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法的計算方法,強調(diào):先看除數(shù)是幾位,就看被除數(shù)的前幾位,前幾位不夠除時,多看一位,除到哪位,商就寫在那位上面,不夠商1,要用o占位。這樣喚醒學(xué)生對整數(shù)除法計算方法的積極回憶,為下面的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)興趣。
教學(xué)中聯(lián)系王鵬和張爺爺鍛煉身體的實際生活,出示教材第24頁情境圖,讓學(xué)生先說一說從圖上都看到了哪些信息,然后根據(jù)圖上信息提出數(shù)學(xué)問題,這樣出示解決的問題:王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米,他平均每周應(yīng)跑多少千米?通過生活中實際問題,激發(fā)學(xué)生研究的興趣,學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
3.遷移類比,研究方法。
出示題目之后,我放手讓學(xué)生先自主研究,再進(jìn)行小組討論,學(xué)生匯報22.4÷4的計算方法時,研究出了3種方法:一種是在課本上出現(xiàn)的把小數(shù)變成整數(shù)來算(單位轉(zhuǎn)換);另一種是直接用小數(shù)來計算,重點要說明為什么商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊;第三種方法學(xué)生根據(jù)商的變化規(guī)律,被除數(shù)擴大10倍除數(shù)不變,要想不改變這道題的結(jié)果商要縮小10倍。即計算224÷4后,再把商縮小10倍,這也充分說明了學(xué)生的知識遷移能力是值得肯定的。
課堂中林文軒提出了一個比較有價值的問題:為什么以往除法有余數(shù)時都是寫商幾余幾,可今天卻要在小數(shù)點后面添0繼續(xù)除呢?他能提出這個問題,可見孩子思考非常深入,因為新知與學(xué)生原有知識產(chǎn)生了沖突,這時我加以表揚并認(rèn)真耐心地引導(dǎo)。
4.加以總結(jié),規(guī)范方法。
雖然課本上沒有明確的計算法則,但我想有必要讓學(xué)生經(jīng)歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程,我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察:商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系?學(xué)生積極動腦,加以總結(jié):因為在除法算式里,除到被除數(shù)的哪一位,商就寫在那一位上面,也就是說,被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的,只要把小數(shù)點對齊,相同數(shù)位才對齊了,所以商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。這樣學(xué)生將計算方法加以規(guī)范,用方法引領(lǐng)學(xué)生的計算。
二、改進(jìn)之處
1.有些學(xué)生試商不是很熟練,需要加以鞏固,尤其是商中間有零的除法掌握情況不太好,有時會把商中間的零給忘寫,或者漏洞商的小數(shù)點,或者與被除數(shù)的小數(shù)對不齊,需要及時彌補加以練習(xí)。
2.個別學(xué)生書寫不規(guī)范造成了不必要的錯誤。比如豎式中的數(shù)字寫得太擠了,豎式中數(shù)位沒有對齊,也就造成了計算出現(xiàn)錯誤。
3.應(yīng)加強聯(lián)系,提高正確率和熟練程度。教材在編排時相應(yīng)的練習(xí)較少,課后補充的題也較少,我在下面的練習(xí)課上再精挑一些計算題讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽,既達(dá)到了訓(xùn)練計算能力的效果,又增強了課堂的趣味性。
在課堂上,我應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思考問題,以學(xué)生的發(fā)展為本,充分估計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題,重視應(yīng)對,這樣才能有的放矢。
五年級上冊《小數(shù)除以整數(shù)》的教學(xué)反思 篇7
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法、商的變化規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,為后面學(xué)習(xí)小數(shù)除以小數(shù)奠定基礎(chǔ),做好鋪墊。
成功之處:
在教學(xué)中,首先通過教材提供的王鵬堅持晨練的情境,引出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的算式22.4÷4。教材呈現(xiàn)了兩種思考方法:第一種是采用轉(zhuǎn)化的思想,借助千米和米的聯(lián)系,把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法進(jìn)行計算;第二種方法是直接從小數(shù)的意義去理解小數(shù)除以整數(shù)的算理,啟動學(xué)生用已有的經(jīng)驗來參與新的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生從中感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義有相同之處,達(dá)到初步體會小數(shù)除法意義的目的,并且在交流與研討的過程中探究出商的小數(shù)點為什么要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。特別是在計算的過程中,為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊,是因為22÷4商5余2,表示2個一,然后再把十分位上的4落下來,與2合起來組成24,表示24個十分之一,24個十分之一除以4商6個十分之一,6要寫在十分位上,在6的前面點上小數(shù)點,所以商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
不足之處:
在練習(xí)的過程中,學(xué)生總是出現(xiàn)商不點小數(shù)點的問題。究其原因是自己在教學(xué)中突出強調(diào)了按照整數(shù)除法計算的問題,如果先對齊小數(shù)點,就可以避免出現(xiàn)這樣的問題,或者是在計算中讓學(xué)生明白算理,以便更好的理解為什么商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
再教設(shè)計:
可以嘗試先點小數(shù)點,再進(jìn)行計算,看看效果如何。
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